中圖分類號：G521 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.06.003

初中學業(yè)水平考試在我國基礎教育階段具有承上啟下的重要地位，是連接義務教育與高中教育的橋梁和紐帶Ⅲ。在教育制度的功能定位中，中考中招制度充當著基礎教育分流的過濾器和普通高中（尤其是優(yōu)質(zhì)普通高中）教育機會的守門員，發(fā)揮著學業(yè)水平檢測和人才選拔的雙重功能。在加快教育強國建設的國家戰(zhàn)略需求下，深化中考改革是撬動基礎教育系統(tǒng)變革與高質(zhì)量發(fā)展的關鍵切入點。近年來，我國各地區(qū)不斷開展中考中招改革探索，在考試形式、考試科目、考試安排、招生方式等方面進行漸進調(diào)試。但隨著改革的推進，一些深層次、結構性困境不斷涌現(xiàn)，如改革風險增大、社會訴求碰撞激烈3，中考的選拔性和應試性過強、加重學校教育的功利化傾向4，中考普職分流和普職分離現(xiàn)象嚴重等。

英國、美國和加拿大作為世界上教育體系較為成熟和發(fā)達的國家，長期以來致力于構建全面、公平和多樣化的教育生態(tài)，在中考中招制度設計方面積累了豐富且成熟的實踐經(jīng)驗。三國的中考中招制度雖在具體實施細節(jié)上各具特色，但在考試與招生的底層理念上卻有著諸多相通之處，如遵循多元公平、全面綜合的理念進行考試與招生，力求為每個學生提供平等的教育機會，全面評估學生的綜合素質(zhì)，而非單一的考試成績；考試安排靈活且富有彈性，能夠根據(jù)不同學生的需求和特點進行調(diào)整，以更好地適應學生的個性化發(fā)展；普職并重和普職融合的教育思想濃厚，為學生提供多元化發(fā)展路徑等，而這些方面恰恰是我國中考中招制度改革的痛點與難點所在。基于此，本文對英國、美國和加拿大的中考中招制度經(jīng)驗進行梳理，分析其中考中招制度的共同特點與優(yōu)勢，以期為深化我國中考中招制度改革探尋有益的經(jīng)驗啟示與決策參考。

一、中考中招制度具體舉措

英國、美國和加拿大的教育體系中雖沒有嚴格意義上的“中考”概念，但學生在初中階段結束時會參加一些關鍵的考試，如學術水平標準化考試、州級／省級標準化測試等，這些考試承擔著初中學業(yè)水平檢測（初中畢業(yè)考試）和高中入學考試的功能。

（一）初中學業(yè)水平考試制度

與我國中考制度因地域差異而存在多樣化設置不同，英國、美國和加拿大均建立了全國統(tǒng)一的學術水平標準化考試體系，旨在精準檢測學生的學業(yè)水平與能力，并為學生申請高中提供一份全國通用的參考依據(jù)和權威成績證明。普通中等教育證書考試（GeneralCertificate ofSecondary Education，GCSE）是當前英國普遍實行的資格考試制度，學生在完成初中學習時都需參加。GCSE 考試是一種“兩考合一”的中考制度，兼顧初中學業(yè)水平檢測和高中人學考試的雙重功能，優(yōu)異的GCSE考試成績是英國很多優(yōu)質(zhì)高中的申請門檻，并且學生通常需要在數(shù)學和英語語言科目上取得合格等級（Grade4）及以上才能獲得畢業(yè)資格，未及格者需要進行重考。美國和加拿大同屬于北美教育體系，在教育制度和考試制度方面存在諸多共同之處。例如，美國和加拿大并未將“兩考合一”。一方面，初中階段的學業(yè)水平檢測主要通過州級／省級統(tǒng)一組織的標準化測試進行，以保障全州／省范圍內(nèi)的教育公平與教育自主權。另一方面，由于美國和加拿大的高中學段仍屬義務教育，學生初中畢業(yè)可以直升公立高中，但若申請私立高中則需要參加統(tǒng)一的標準化考試。美國中學人學考試 （Secondary School Admission Test，SSAT）和私立學校入學考試（Independent School Entrance Exam，ISEE）是最為常見的兩種主流考試。

1.考試內(nèi)容：核心科目與核心素養(yǎng)

與我國大部分地區(qū)實行的“全科開考”模式不同，英美加三國的考試制度特別注重對數(shù)學、語言、科學等核心科目的考察。英國GCSE考試科目采取“必考 + 選考”相結合的方式，將日常學習課程分為必考科目和選考科目，其中英語語言、數(shù)學和科學（物理、化學、生物）是必考科目，同時還為學生提供現(xiàn)代外語、歷史、地理、藝術、音樂、設計與技術、體育等近50門選考課程，學生可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇一定數(shù)量的科目參加考試。美國和加拿大的SSAT考試和ISEE考試則由數(shù)學、語言、閱讀理解和寫作等部分組成?？荚嚥环挚七M行，而是以綜合性試卷的形式展開評估，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成一份由數(shù)學、語言、閱讀、寫作等部分組成的綜合性試題。測試與初中階段的課程設置沒有直接關聯(lián)性，注重評估學生的邏輯思維能力和發(fā)展?jié)摿?。美國和加拿大各?省級的監(jiān)測評估也主要圍繞數(shù)學、英語語言、科學和社會研究等科目進行，如加拿大安大略省教育質(zhì)量與責任辦公室（EducationQualityand Accountability Office，EQAO）組織的省級監(jiān)測考試尤其重視考察學生對數(shù)學和語言（英語或法語）知識的掌握8。

2.賦分制度：相對等級與學業(yè)反饋

分數(shù)的呈現(xiàn)方式是考試制度的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著制度設計的科學性、學生學業(yè)表現(xiàn)的反饋度和考試評價的區(qū)分度等關鍵問題。英美加的統(tǒng)一標準化考試成績主要采取等級制、標準化分數(shù)和百分位排名等方式呈現(xiàn)，方便學生了解和定位自己的學業(yè)表現(xiàn)，并能夠為學生提供針對性的指導和支持。例如，為增加對學生學業(yè)能力的區(qū)分度，英國自2017年開始，在原先8檔成績等級（ ??（A^*-G） 的基礎上，引人9分制等級評定，其中Grade9分為最高級，Grade4分為合格等級，Grade1為最低級，不及格被計為“U”（ungraded）[9，等級劃分是在筆試試卷和其他形式的評價完成之后，根據(jù)所有學生的考試成績確定的，沒有預先設定的等級配額，并會在成績單上附上等級說明，解釋每個等級對應的分數(shù)范圍以供學生參考。美加的SSAT及ISEE考試、州級及省級考試成績主要通過標準化分數(shù)和百分位排名兩種方式呈現(xiàn)，通過將原始分數(shù)與常模組進行比較轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)，并在成績單上呈現(xiàn)學生的百分位排名，直觀反映學生的競爭力和相對表現(xiàn)；州級／省級考試成績還會進一步評定學生的成績等級，如“未達標”“部分達標”“達標”和“優(yōu)秀”等。

3.考試安排：多元靈活與個性發(fā)展

英國、美國和加拿大的標準化考試安排具有靈活、多樣和可供選擇的特點，尊重學生的個性化需求與個性化發(fā)展。在考試次數(shù)方面，不同于我國中考的“一次性考試制度”，英美加的標準化考試多次、靈活，減輕了學生的備考焦慮與壓力。美加的SSAT考試一年舉行8次，ISEE 考試一年舉行三次，考生報名次數(shù)不限。英國GCSE考試一年舉行兩次，分夏季考試和冬季考試，夏季系列是GCSE的主要考試系列，為滿足一些學生的重考和提前考試需求，還設置了冬季系列考試。

在考試場景方面，美國和加拿大的考試地點靈活多選，提供紙筆考試、計算機考試和在家考試等多種選擇，不同場景下的考試在時間、內(nèi)容、問題數(shù)量等方面都相同，學生可以根據(jù)自己的偏好進行選擇。英國GCSE考試周期長，通常持續(xù)約4一6周，每個科目都有固定的考試日期和考試地點，不同考試機構會提前向?qū)W生提供詳細的考試安排以供學生根據(jù)個性化需求進行選擇。

在考試類型方面，為適應不同基礎和能力水平的學生，英國GCSE考試的部分科目（如數(shù)學、綜合科學、統(tǒng)計、現(xiàn)代外語等）實行難度分層，包括基礎卷和高級卷兩個層級。高級卷的等級是Grade9—4，基礎卷的等級是Grade5—1，在高級卷獲得Grade4 和在基礎卷獲得Grade5的難度和結果是同等的[，學生可以與學?；蚩荚囄瘑T會討論參加適宜難度的考試，以使得不同能力水平的學生接受到更科學和更適宜的考試測評。英國的考試體系還允許學生在不同的考試機構之間進行選擇，美國和加拿大的學生也可以根據(jù)申請學校要求和自身情況選擇參加不同類型的考試。

4.考試組織：專業(yè)化的第三方考試機構

與我國中考由教育行政系統(tǒng)組織與實施不同，英國、美國和加拿大的考試均引入第三方考試評估機構進行命題和組織，并注重全國范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，確?？荚噧?nèi)容和標準的一致性。英國GCSE考試采取“政企合作”的考試組織體系，由政府教育行政部門負責制定統(tǒng)一的考試標準和相關的考試政策，社會性質(zhì)的考試機構負責考試的組織、實施、評估和相關資格證書的認定]。具體來說，英國教育部（Department for Education）負責制定課程大綱、分配資金、監(jiān)督與問責等職能，英國教育部同資格與考試監(jiān)管辦公室（Ofqual）共同制定GCSE考試的規(guī)則和指南，考試組織、命題、評估等則授權給非官方的考試機構（AQA、OCR、Pearson、WJECEduqas）執(zhí)行，考試機構需要遵循教育部和Ofqual的考試規(guī)定u]。美加的 SSAT考試則由美國招生管理協(xié)會（Enrollment Management Association，EMA）負責組織命題、實施和評估。EMA是一個非營利性的美國機構組織，遵循《教育與心理測試標準》、美國教育研究協(xié)會和國家教育測量委員會的標準，進行試題的測試開發(fā)和評分2]。ISEE考試則由獨立學校人學考試辦公室和位于紐約的教育檔案局（Educational Records Bureau，ERB）主辦，ERB也是一個專注于教育評估和研究的非營利性組織。通過引人專業(yè)化的第三方考試評估機構，英美加在提高評估的客觀性、科學性和公平性的同時，也一定程度上減輕了教育行政部門和學校教師組織考試評估的負擔和壓力。

5.評價形式：多元與過程性評價

英美加三國的考試評價系統(tǒng)并未完全依賴單一的終結性評價方式，而是將學生的過程性綜合表現(xiàn)作為重要的考察內(nèi)容，采取多元化的評價模式，不僅關注學生的最終考試成績，更注重他們在日常學習過程中的表現(xiàn)。例如，美國和加拿大的教育體系中，學生的平時成績（GPA）和州／省組織的年度標準化測試成績是重要的評價指標。美國和加拿大的教育體制高度分權，州政府和省政府在教育管理中擁有較大自主權，不同州政府和省政府會定期組織學業(yè)評估測試，對學生的學業(yè)水平進行動態(tài)監(jiān)測，如美國德克薩斯州的州評估計劃（State of TexasAssessments of Academic Readiness）[3、馬薩諸塞州的綜合評估系統(tǒng)（Massachusetts ComprehensiveAssessment System）l4、加拿大不列顛哥倫比亞省的基礎技能評估 （Foundation Skills Assessment）、阿爾伯塔省開展的省級成就測試（ProvincialAchievement Test）[i5等。階段性地開展學業(yè)水平監(jiān)測旨在為教育教學改進和政策制定提供參考，并向?qū)W生提供個性化學習支持，同時也為一些公立高中在招生錄取時提供重要的平時成績參考。

英國的GCSE考試則以外部評價和內(nèi)部評價相結合的雙元評價著稱。外部評價由考試組織機構進行，主要形式有筆試、口試、聽力考試、實驗或?qū)嵺`考試等。內(nèi)部評價是GCSE 考試成績的重要組成部分，在不同科目中的占比不同，主要由教師對學生的日常表現(xiàn)進行評估，包括平時課程作業(yè)評價和控制評價兩種形式。GCSE特別注重內(nèi)部評價的公平性、真實性和有效性問題，從組織管理、制度規(guī)范和監(jiān)督機制等方面構建了完善的預防與治理機制[7]。例如，為提高內(nèi)部評價的信度和效度，自 2009 年開始，GCSE 引入控制評價（Controlled Assessment），著力提高官方機構對評價操作的指導性和控制性，為教師內(nèi)部評價的開展設定清晰的參考標準和指南[8。英美加三國過程性評價方式不僅提升了評價的公平性與有效性，也為學生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間，對我國中考的綜合素質(zhì)評價改革具有重要的借鑒意義。

綜上所述，英美加三國的考試制度在考試內(nèi)容、賦分、安排、組織與評價方面存在諸多共同之處，如表1所示。

（二）高中招生錄取制度

英國、美國和加拿大的高中教育多樣化特色發(fā)展，在高中階段具有多種學校類型，高中招生錄取方式也隨之呈現(xiàn)多樣化（見表2），申請—考核制、就近人學和選拔性入學考試是目前英美加高中招生錄取的主要方式。

1.申請—考核制：雙向選擇與綜合評價

申請一考核制是英美加優(yōu)質(zhì)高中招生錄取的主要方式，由學生和學校進行“雙向選擇”。學生如果期望進人優(yōu)質(zhì)特色高中學習，可以根據(jù)自身條件申請多所高中，并在申請季向意向高中提交申請表、標準化考試成績、個人陳述、推薦信、初中成績單等資料。高中學校通過綜合評估學生的申請資料，組織面試和入學考試等，對學生展開全面綜合的考核、評估和篩選。

英國私立高中是不接受政府資助的學校，其招生錄取以申請—考核制為主。GCSE考試成績是英國私立高中招生的重要依據(jù)，此外還會通過學校自主設置的入學考試、面試、推薦信和學生個人陳述等形式對學生進行全方位評估和選拔。不同高中在GCSE人學成績上的要求各不相同，一般來說，競爭越激烈的學校，其設置的GCSE成績要求往往越高，如伊頓公學人學申請要求至少六門GCSE課程成績達到Grade7[19]。

美國和加拿大的私立高中和一些公立精英學校、特色學校（如磁石學校）的招生錄取也采用申請—考核的招生程序。其中，SSAT或ISEE 成績是美國和加拿大私立高中招生錄取的重要參考，學校還會安排學生與招生人員展開面試，同時要求初中教師提供推薦信等[20。一些競爭激勵的學校會自主組織人學考試，如加拿大多倫多大學附屬中學（UTS）會安排申請學生進行入學測試和結構化面試2I]。公立重點高中雖然不使用SSAT/ISEE 成績，但對學生的初中平時成績（GPA）、州/省標準化測試成績、州高中人學考試成績等有一定要求。如美國最具聲望的磁石學校之一托馬斯－杰斐遜科技高中（TJHSST）會重點考察學生在初中階段的平均績點，要求學生在所有核心學術課程（數(shù)學、科學、社會研究、英語/語言藝術等）中取得3.5或更高的 GPA[22]。

2.就近注冊入學：保障教育機會公平

英美加三國的教育資源豐富，公立普通高中的招生錄取主要遵循教育公平與普惠的原則，推行弱選拔性的就近注冊人學方式，旨在保障學生的平等入學機會和實現(xiàn)教育資源的公平分配。

美國和加拿大的大部分公立高中采取劃分學區(qū)、就近人學的非選拔性招生政策。美國是最為典型的實施就近入學的國家，所有初中生都有機會進入所在學區(qū)的公立高中就讀。學生只需根據(jù)自己的居民身份進行注冊，無需經(jīng)過競爭性考試或面試，但也需要提供成績單、推薦信等個人資料，對學生在初中階段的學業(yè)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)進行考察。有些學校會根據(jù)特定的標準給予某些學生優(yōu)先權，如兄弟姐妹已經(jīng)在該校就讀的學生、特殊教育需求的學生等。加拿大的公立高中可以通過各省教育廳網(wǎng)站直接申請，可以填報三個志愿，如果志愿名額已滿，教育廳會指定其他學校。

就近人學和GCSE成績是大多數(shù)英國普通公立高中招生錄取時遵循的兩個原則。一方面，英國普通公立高中在招生錄取時會優(yōu)先考慮招生區(qū)域內(nèi)的學生，具體“就近人學”的標準有以下幾個方面：住在學校附近有兄弟姐妹已經(jīng)在學校上學（兄弟姐妹優(yōu)先權）；來自某一特定宗教（針對宗教學校）；就讀于某所特定小學（\"直屬學校\"）；有資格獲得學生津貼或服務學生津貼的人；父母在學校工作2年或以上23]。另一方面，為評估學生是否具有進入高中階段學習的基礎和學術能力，一些公立高中的錄取還會設定GCSE成績的入學門檻，如要求5科及以上達到 _Grade5+ 的水平 （具體要求根據(jù)學校不同而有所不同）。一些學校還會組織學生參加面試，尤其當學生的GCSE成績不達標時，學校會通過面試會考察學生的興趣、動機和學術潛力。

3.入學考試：強選拔性考試招生

英美加也存在一些以考試成績?yōu)橹饕x拔標準的招生方式，通常見于一些特殊類型的優(yōu)質(zhì)公立高中。這些學校以其鮮明的教育特色和卓越的教育質(zhì)量而備受學生和家長青睞，因而競爭激烈。為確保招生過程的公平性，學校或相關政府部門會組織統(tǒng)一的入學考試，各高中按申請學生的考試分數(shù)排名自高到低進行錄取。

文法學校（Grammar Schools）是英國的一種精英公立學校（Selective School）類型，通常在小學畢業(yè)學年的秋季舉行人學考試（ 考試”），按考試成績選拔學術能力優(yōu)異的學生?？荚噧?nèi)容主要包括英語、數(shù)學和非語言推理、語言推理等內(nèi)容，注重考察學生的學術能力和學術潛力。文法學校實行從初中到高中的“一貫制”中學教育，通過“ ¹¹⁺ 考試”的學生從初中開始便進入文法學校學習，在完成初中課程、參加GCSE考試并達到一定成績標準后，可以直接通過“內(nèi)部直升”的方式進人高中階段學習。但近年來文法學校招生的公平性問題屢遭詬病，因此文法學校開始逐步嘗試“搖號錄取”等更為隨機和公平的招生方式。

特殊高中（Specialized High School）是美國的一種精英公立高中，其因特色的課程設置、教學方式和卓越的教學成績而著名，這些高中在招生上不受學區(qū)限制，且具有擇優(yōu)選擇的特權[24。美國的一些州政府會專門為此類型高中統(tǒng)一組織競爭性選拔考試，如紐約的特殊高中人學考試（Specialized High Schools Admissions Test，SHSAT）。SHSAT由紐約市教育局高中招生辦公室統(tǒng)一組織，主要測試學生的數(shù)學和英語語言藝術（包括閱讀和寫作）能力?？荚嚥话ㄈ魏翁囟ǖ恼n程內(nèi)容，主要評估學生解決問題和批判性思維的能力，通常在每年的10月或11月舉行，所有在紐約市居住的初中畢業(yè)年級學生都有資格參加[25]。

4.招生分流：普職融合與普職并重

英美加的中考分流制度存在差異化，英國在中考結束后進行普職分流，美國和加拿大的普職分流則發(fā)生在高考結束后，但三國均努力推動普職并重和普職融合發(fā)展。

中考普職分流。英國的普職分流發(fā)生在GCSE考試后，學生依據(jù)個人興趣愛好和考試成績進行普職選擇。學生可以選擇升人高中進行為期兩年的“A-level”學術課程學習，為進入大學深造做準備；也可以進入“職業(yè)培訓學校”或參加“學徒制”計劃（Apprenticeships），參加職業(yè)技能培訓，為進入職場做準備。英國雖然與我國一樣在中考階段進行普職分流，但近年來一直致力于建立普職融合的教育體系，提升職業(yè)教育的地位，平衡普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展。首先，在英國學習職業(yè)教育課程與學術課程擁有同等待遇。學生從初中階段開始就可以學習BTECs等職業(yè)教育課程，并可作為GCSE學術課程的替代。為改善學術教育和職業(yè)教育的失衡問題，GCSE課程還引人職業(yè)課程，探索學術課程與職業(yè)課程融合發(fā)展2。英國教育部近年來還開始推行T-level課程計劃，與傳統(tǒng)學術課程（如A-levels）具有同等地位，為學生提供產(chǎn)教融合的技術人才培養(yǎng)課程。此外，英國還為接受職業(yè)技術教育和培訓的學生提供多種資格證書考試，與學術資格考試擁有同等地位。參加職業(yè)教育課程的學生可以通過職業(yè)資格考試升高中、升大學，有暢通的職業(yè)教育升學渠道。

高中普職融合。與世界上大多國家普職分流不同，美國和加拿大在初中畢業(yè)階段不進行普職分流，因此高中階段職業(yè)教育和學術教育之間并沒有嚴格的壁壘。美國實行普職融合的單軌制教育體系，沒有單獨的職業(yè)教育體系，由普通學校統(tǒng)一提供學術課程和職業(yè)課程。在高中階段，學校會提供職業(yè)適應體驗課程和職業(yè)發(fā)展評估測試，幫助學生確定職業(yè)興趣和未來的發(fā)展方向。例如，美國教育部發(fā)布《提高標準：解鎖職業(yè)成功計劃》，幫助學生為未來職業(yè)發(fā)展做準備，學生可以通過“雙重注冊”（Dual Enrollment）項目提前學習大學的學術課程和職業(yè)課程，也可以通過基于工作的學習（Work-BasedLearning）項目進行實踐學習，提前接觸和了解各種職業(yè)27。加拿大也實行普職融合的發(fā)展模式，職業(yè)教育在普通高中進行，并為學生提供不同的職業(yè)教育課程和體驗項目。例如，加拿大安大略省開展“高技能專業(yè)專家”（Specialist HighSkills Major）項目，為高中生提供基于特定行業(yè)的多種課程和體驗活動，幫助學生畢業(yè)后成功過渡到未來職業(yè)生涯[28]。

二、中考中招制度主要特征

綜合梳理英國、美國和加拿大的中考中招制度可以發(fā)現(xiàn)，三國在考試、升學、招生與分流等方面存在諸多共通之處，呈現(xiàn)出“個性與多樣化導向”的特征，即以學生的個性與核心素養(yǎng)發(fā)展為評價焦點，通過多元化的考試安排、升學路徑、招生錄取和普職通道，為學生提供廣闊的選擇空間與發(fā)展可能，尊重學生的多樣化發(fā)展，致力于構建以個性、多樣、公平為根本的評價招生制度。

（一）考試科目核心化

作為評價指揮棒的重要構成機制，考試科目與考試內(nèi)容是教育系統(tǒng)的關鍵風向標。英美加三國的考試制度主要圍繞數(shù)學、語言、閱讀、寫作、科學等核心科目展開，重點考查學生的邏輯推理能力、理解表達能力、批判性思維能力、實際操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而非僅是關于書本知識的“記憶游戲”，將核心素養(yǎng)作為評價與選拔的重要抓手。例如，英國GCSE課程中的英語語言、數(shù)學和科學（物理、化學、生物）為必考科目，是高中招生錄取的重要依據(jù)。在美國和加拿大，不論是私立高中申請的SSAT或ISEE考試還是公立高中的入學考試和學業(yè)水平檢測，都主要圍繞數(shù)學、語言、閱讀理解和寫作等核心內(nèi)容展開。通過聚焦性測評學生在核心科目上的表現(xiàn)，引導和推動學生的核心素養(yǎng)和綜合能力獲得全面長足發(fā)展。

（二）考試安排靈活化

英國、美國和加拿大的考試安排在各方面呈現(xiàn)出彈性靈活、多元選擇的特征，體現(xiàn)了對學生個性化發(fā)展的重視與支持。英美加的標準化考試設有試題難度分級，英國GCSE考試還設置了選考科目，為學生提供個性化自主的選擇空間。不同于我國中考的“一次性考試制度”，英美加的考試提供“多次考試”“重考”的機會。在考試形式方面，英國GCSE考試采取了內(nèi)一外部評價和考試一非考試評價相結合的多元靈活評價方式，美國和加拿大的考試還突破了單一紙筆考試的形式，提供紙筆考試機考、在家考試等多種方式。彈性靈活的考試安排對于減輕學生的備考壓力和考試焦慮心理具有重要意義和價值，能夠為學生興趣與能力的差異化、多樣化發(fā)展提供充分空間，體現(xiàn)出考試招生制度設計中鮮明的“人本主義”取向和“以學生為主體”的教育理念。

（三）升學空間多元化

升學空間是中考制度的重要延伸與“出口”。英美加三國通過實現(xiàn)高中多樣化均衡發(fā)展和普職融合發(fā)展，為初中畢業(yè)的學生提供了多軌道、多方向、可切換的升學空間，學生能夠根據(jù)自身的個性興趣、學業(yè)成績和職業(yè)生涯規(guī)劃做出靈活多元的方向選擇。學生既可以選擇參與競爭性選拔進入優(yōu)質(zhì)的私立高中和精英、特色公立高中就讀，也可以選擇進入普通公立高中就近接受教育；既可以選擇學術課程，也可以選擇學習職業(yè)課程或接受職業(yè)培訓；既可以通過學術教育進行升學，也可以通過學習職業(yè)課程進行升學。此外，一些高中還設置轉(zhuǎn)學錄取名額，為學生提供中途轉(zhuǎn)學機會。

（四）招生依據(jù)綜合化

英美加三國的高中招生錄取依循著教育公平、學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的教育理念，在招生依據(jù)上呈現(xiàn)多元綜合性特點，除依賴標準化考試和人學考試成績之外，還通過平時成績、教師推薦信、個人陳述和面試等途徑，對學生的全面能力和綜合素質(zhì)進行評估和選拔，旨在更全面真實地了解學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，做出更科學的錄取決策，引導和推動學生個體的全面發(fā)展。一些學校在充分了解學生的個性興趣、能力潛力和綜合素質(zhì)基礎上，還特別關注學生與學校教育環(huán)境的適配度，將教育資源的優(yōu)化配置、個性化教育和適宜性教育的實施作為重要原則，為學生提供適切、優(yōu)質(zhì)的教育機會。

（五）招生方式多樣化

與高中教育多樣化發(fā)展相呼應，英美加三國的高中招生方式也呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，具有“申請—考核制”“就近入學”“人學考試”“校內(nèi)直升”多種途徑。私立頂尖高中主要通過選拔性的申請—考核制錄取學術表現(xiàn)優(yōu)異的學生，注重招生錄取的“雙向選擇和綜合評價”，普通公立高中兼任為教育機會平等進行兜底的使命，主要通過弱競爭性的學區(qū)或居住地就近人學的方式進行招生。在美英加的公立教育系統(tǒng)中也存在一部分精英高中（如英國文法學校和紐約特殊高中）采取強選拔性錄取的方式，主要通過組織入學考試、按考試成績排名的形式進行招生。英國的文法學校作為一貫制學校，還具有內(nèi)部直升的招生方式。

（六）普職教育融合化

英美加一直著力于推動普通教育和職業(yè)教育的同等并重和融通發(fā)展，普職分流在相融相嵌中漸進地進行分流，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇提供緩沖期和試錯期。政府和學校能夠向?qū)W生提供及時充分的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃指導，并為學生提供前置性的職業(yè)體驗課程和適應性計劃，幫助學生做出個性化、適宜性的發(fā)展方向選擇。在英國，初中階段的學生如果沒有明晰的普職選擇方向，可以向?qū)W校教師或英國國家職業(yè)服務局尋求職業(yè)規(guī)劃服務和建議[29]。美國還強調(diào)對學生展開生涯技術教育，融合學術課程與職業(yè)技術技能培訓，幫助學生為未來職業(yè)生涯做好準備。加拿大也非常重視普通教育與職業(yè)教育的融合，在中學階段為學生提供興趣導向課程，幫助學生探索興趣和天賦，進行職業(yè)選擇。三國的普通教育和職業(yè)教育之間并沒有嚴格的壁壘，在不同學段為學生提供普職切換的通道和機會。

三、對我國中考中招制度改革啟示

在全球教育改革的浪潮中，英國、美國和加拿大作為世界教育強國，在考試與招生制度改革實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，尤其是精簡考試科目、靈活考試安排、拓展招生形式以及推動普職融合等方面，體現(xiàn)了對教育多樣化、學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高度重視，對我國中考中招制度改革具有重要的啟示與借鑒意義。當前，我國中考在考試科目設置、考試安排、招生錄取機制以及普職教育融合等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需從國際經(jīng)驗中汲取智慧，并結合本土教育實際，探索更加科學、合理、多元的改革路徑。

（一）精簡考試科目，注重核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展

核心科目是培養(yǎng)和激發(fā)學生邏輯思維能力、批判思維能力、理解表達能力、科學探究能力等核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的堅實基礎。在英美加國家的考試制度中，學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)被置于核心地位，而我國中考考試科目繁多，過于注重知識記憶與應試技巧，考試壓力和負擔沉重，教育應試化傾向嚴重，急需進行“減法”改革。借鑒英美加中考的核心化科目設計，我國中考制度改革可以嘗試探索以核心素養(yǎng)為主線的考試評價制度改革，精簡考試科目或減少計分科目，將數(shù)學、語言、科學等核心科目作為必考科目。此外，適當降低非核心科目的考試比重，設置為考察科目或選考科目，或減少計分比重，以減輕學生多科備考的負擔和壓力，保障學生擁有更多時間和精力提升核心技能和發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）靈活考試安排，減輕“一考定終身”的考試壓力

為了減輕學生在中考中招過程中所面臨的“一考定終身”壓力，我國中考中招制度的改革應當著重提升考試安排的彈性與靈活性，為學生的個性化發(fā)展與差異化發(fā)展提供選擇性空間。

一是靈活設置考試時間，科學設計考試周期，避免密集的考試安排加劇學生的備考緊張；非核心科目可實行“學完即考”的方式，分散于不同年級或?qū)W期。二是科學設置考試次數(shù)，視情況為學生提供多次考試、提前考試和重考的機會，減輕一次性考試的不確定性風險和代價。三是進行試卷難度分級，根據(jù)學生的學習進度和能力水平，提供不同難度級別的考試，使不同水平和能力的學生能夠參加適宜難度的試題。四是引入多元化評價方式，采取書面閉卷筆試、書面開卷筆試、實驗操作、現(xiàn)場測試、過程性評價、綜合素質(zhì)評價等多元評價方式。但需要特別處理好彈性化考試安排所誘發(fā)的公平性問題與功利性博弈行為，可嘗試引入第三方考試評估機構進行監(jiān)督和評估，確?？荚嚢才诺墓叫院凸浴?/p>

（三）拓展招生形式，完善高中教育多樣化發(fā)展

英美加的高中招生形式呈現(xiàn)多樣化，不同類型的學校有不同的招生方式，為有不同升學需求的學生提供了多元化升學路徑。一方面，拓展高中招生形式，提供多元化的招生錄取機制，是實現(xiàn)教育公平、促進學生個性化發(fā)展的重要途徑。當前，我國高中的招生錄取主要依賴單一的考試成績，容易加劇學生的“唯分數(shù)”功力傾向，需要拓展多元機制，如推行“推薦免試”招生、自主招生，引人“申請—考核制”，加強綜合素質(zhì)評價，避免用成績的“唯一尺子”量到底。綜合素質(zhì)評價雖已納入我國多地中考制度，但其公平性與科學性仍遭質(zhì)疑[30，并存在流于形式的困境。我國可以學習和借鑒英美加的過程性評價方式，對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、形式和具體操作進行清晰地規(guī)定與指導，將綜合素質(zhì)評價融嵌人課程科目之中，與考試成績各占據(jù)不同的比重，以增強綜合素質(zhì)評價的真實性、公平性和有效性問題。另一方面，高中教育的多樣化、均衡發(fā)展是緩解中考中招壓力的重要突破口。英美加的高中教育多樣化均衡發(fā)展，為學生提供了豐富的招生錄取機制，我國中考中招制度改革也需要著力拓寬“出口”，推動高中學校的多樣、特色和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為學生提供多元、個性化的選擇空間，建設上中下游協(xié)同發(fā)展的高中教育生態(tài)。

（四）打破普職藩籬，推動普職平衡和普職融合

普職平衡融合發(fā)展是英美加國家的教育特色，學生可根據(jù)自己的興趣、特長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行個性化選擇，學校和國家能夠為學生提供針對性的職業(yè)規(guī)劃和選擇指導。當前，我國普職融合改革仍處于起步階段，普通教育和職業(yè)教育之間存在嚴重壁壘，普職教育銜接機制不完善，使得中考分流成為一種無形的壓力倒逼學生進行內(nèi)卷；社會公眾對職業(yè)教育的認可度低和偏見嚴重；學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇指導嚴重欠缺。因此，我國中考中招制度改革也需要重視“普職分流”后“普職協(xié)同發(fā)展”。其一，優(yōu)質(zhì)特色的職業(yè)教育質(zhì)量是其招生的關鍵招牌，只有通過著力提升職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正增加職業(yè)教育的吸引力。其二，可以探索職業(yè)課程與學術課程的融合共通機制，在初中教育階段開發(fā)和引入普職融合的課程體系和育人模式，為學生提供職業(yè)適應課程，幫助學生探索興趣和職業(yè)偏好。其三，職業(yè)生涯規(guī)劃“下沉”，學校和教師要加強對各學段學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的指導和支持，給予學生個性化和及時性的方向引領，培養(yǎng)學生樹立普職并重的觀念認識。

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Abstract： The reformof the senior scholadmisionsystem is acrucialcomponent ofChina’s education reformand its ambitiontobuildastrongeducationalnation.TheUnitedKingdom，theUnited States，andCanada，asgloballeadersin education，placeparticularemphasisonstudents’individualgrowthandcomprehensiveabilitydvelopment，activelypromote diversityand equityineducation，andcontinuouslyoptimizethedesignofseniorscholadmisionsystem，thusaccumulating extensiveexperience in evaluating students during the compulsory education phase.The specificmanifestations include the coreizationofexaminationsubjects，thefiexibilityofexaminationarangements，thediversificationofeducationalpathways，the comprehensivenatureofadmissioncriteria，thevarietyofadmisionmethods，andthe integrationof generalandvocational education，refiecting the“PersonalizationandDiversity-orientededucationalphilosophy.Drawingonthesecountries’ experienceand practices，Chinacan improveitssystem bystreamlining examination subjects，enhancingthe fiexibilityof examinationarrangements，expandingenrollmentmethods，and bridging general andvocational education，improvingthe scientificity and effectiveness of China's senior school admission system.

Keywords：Seniorschooladmisionsystem;Personalizationand diversificationorientation;The UnitedKingdom;The United States; Canada

（編輯姚力寧校對 張又文）