中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902(2025)12-0185-04

Abstract:Withtechnologicaladvancementsandtheprogressionofagriculturalmodernization，new-qualityproductiveforces haveemergedasacucialdriverofsocioeconomicdevelopment.Agriculturalvocationalcollges，servingaskeytrainingbasesfor agriculture-relatedprofessonals，playapivotalroleinenhancingthequalityoftalentcultivationinelectronicinforation specialtiestoadvanceagriculturalmodernization.Thisstudyanalyzesthechallengesfacedbythesespecialtiesfromthe perspectiveofnew-qualityproductiveforcesandproposespracticaltalentcultivationpathways，coveringcuriculumsystems， teachingmethodologies，andfacultydevelopment.Thispaperaimstoefectivelyimprovethequalityoftalentcultivationin electronicinformationspecialtiesatagriculturalvocationalcoleges，therebysupplyingtheinustrywithhighqualityaplicatin oriented professionals.

Keywords:new-qualityproductiveforces;agriculturalvocationalcolege;electronicinformationspecialty；talentcultivation; pathways

習近平總書記2023年9月在黑龍江考察調研期間提出“加快形成新質生產力”，并在2024年1月主持中共中央政治局第十一次集體學習時系統(tǒng)闡述了高質量發(fā)展與新質生產力之間的關系，提出“發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質生產力加快發(fā)展”。2024年3月5日習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時指出，“要牢牢把握高質量發(fā)展這個首要任務，因地制宜發(fā)展新質生產力”。發(fā)展新質生產力，歸根結底要靠人才。發(fā)展新質生產力的核心在于培養(yǎng)人才。

新質生產力是以科技創(chuàng)新為核心，擺脫傳統(tǒng)經濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)。在當前數(shù)字化、智能化的時代背景下，新質生產力對各行業(yè)的滲透愈發(fā)深人。涉農領域也在積極借助電子信息等新興技術實現(xiàn)轉型升級，這對涉農高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。如何在新質生產力視角下，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)質量，成為亟待解決的問題。

1新質生產力視角下涉農高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1課程體系與行業(yè)需求聯(lián)系不緊密

當前，部分涉農高職院校電子信息類專業(yè)課程體系更新緩慢，未能及時融合新質生產力背景下行業(yè)出現(xiàn)的新技術、新應用。例如，人工智能、大數(shù)據在農業(yè)領域的應用日益廣泛，但一些院校的課程中對這些內容涉及較少。以精準農業(yè)為例，通過傳感器收集土壤、氣候、作物生長等多方面的數(shù)據，再利用大數(shù)據分析和人工智能算法，能夠實現(xiàn)精準施肥、灌溉和病蟲害防治，極大地提高農業(yè)生產效率和質量。然而，部分院校的課程設置中，對于這些前沿技術的介紹僅停留在皮毛，學生無法深入學習和掌握，導致所學知識無法滿足企業(yè)實際需求。

此外，課程設置缺乏系統(tǒng)性，不同課程之間的銜接不夠緊密，存在內容重復或遺漏的現(xiàn)象。比如，在一些院校中，電路基礎和電子技術2門課程部分內容重復講解，既浪費了教學時間，又讓學生感到枯燥。而對于一些新興的交叉領域知識，如農業(yè)物聯(lián)網中的傳感器網絡部署與優(yōu)化等內容，卻可能在課程體系中被遺漏，這嚴重影響學生知識體系的構建，使他們在面對實際工作中的復雜問題時，難以靈活運用所學知識進行解決。

1.2實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

電子信息類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但在一些涉農高職院校中，實踐教學條件有限。校內實訓設備陳舊、數(shù)量不足，無法模擬真實的生產環(huán)境。電子信息類專業(yè)的部分實訓室購置時間長，老化嚴重，經常出現(xiàn)故障，導致學生實際動手操作的機會較少。

校外實習基地建設不穩(wěn)定，合作深度不夠。許多校外實習基地只是與學校簽訂了合作協(xié)議，但在實際操作中，企業(yè)因擔心學生安全、生產效率等問題，并沒有真正讓學生參與到核心生產環(huán)節(jié)，學生在實習過程中難以接觸到行業(yè)前沿技術和實際項目。

實踐教學環(huán)節(jié)缺乏科學的評價體系，對學生實踐能力的考核不夠全面、準確。很多學校僅僅以學生在實訓過程中的操作表現(xiàn)和完成的實訓報告作為考核依據，而忽略了學生在實際項自中的問題解決能力、團隊協(xié)作能力等重要方面的考核，難以有效提升學生的實踐操作技能。

1.3 師資隊伍難以適應新要求

新質生產力的發(fā)展要求教師具備跨學科知識和實踐經驗。然而，部分涉農高職院校電子信息類專業(yè)教師主要來自高校應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經歷，實踐教學能力不足，對新的電子信息技術和農業(yè)領域的交叉融合知識掌握不夠，難以在教學中引導學生將電子信息知識應用于涉農領域。

學校對教師的培訓體系不完善，教師缺乏接觸行業(yè)最新技術和發(fā)展動態(tài)的機會，知識更新緩慢。許多學校沒有定期組織教師參加行業(yè)培訓和學術交流活動，導致教師對新質生產力下電子信息類專業(yè)的前沿技術和發(fā)展趨勢了解不足，無法將最新的知識和理念傳授給學生。

1.4學生學習積極性不高

涉農高職院校電子信息類專業(yè)部分學生對專業(yè)認知不足，人學時對專業(yè)選擇存在盲自性，缺乏明確的學習目標。一些學生是因為高考分數(shù)限制，無奈選擇了電子信息類專業(yè)，對該專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)方向并不了解，導致學習動力不足。

教學方法不夠豐富，以教師講授為主，學生被動接受知識，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在課堂上，教師往往是滿堂灌，學生只是機械地記錄筆記，缺乏互動和思考的機會。

2新質生產力視角下涉農高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

2.1構建對接新質生產力的課程體系

2.1.1 動態(tài)調整課程內容

成立專業(yè)建設指導委員會是實現(xiàn)課程內容動態(tài)調整的關鍵舉措。該委員會由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干和學校教師組成，他們憑借各自的專業(yè)優(yōu)勢和實踐經驗，能夠全面、深入地對行業(yè)發(fā)展進行調研。例如，每學期開展至少2次行業(yè)調研活動，通過走訪知名農業(yè)科技企業(yè)、參加行業(yè)展會及與行業(yè)協(xié)會交流等方式，收集第一手資料。根據新質生產力發(fā)展需求，及時調整課程內容。

隨著人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據等新興技術在農業(yè)領域的廣泛應用，課程設置必須與時俱進。增加智慧農業(yè)大數(shù)據分析課程，在該課程中，學生將學習如何收集、整理和分析農業(yè)生產過程中的海量數(shù)據，包括土壤濕度、養(yǎng)分含量、氣象信息及作物生長狀況等數(shù)據。通過運用先進的數(shù)據分析算法，預測農作物的產量和病蟲害發(fā)生趨勢，為精準農業(yè)決策提供依據。同時，刪減陳舊過時的課程內容勢在必行。例如，一些傳統(tǒng)的電子信息類課程中關于過時芯片技術和老舊通信協(xié)議的內容，在實際行業(yè)應用中已很少涉及，可進行適當刪減，確保課程內容始終保持前沿性和實用性，讓學生所學知識與行業(yè)需求緊密接軌。

2.1.2 優(yōu)化課程結構

構建“基礎課程 .+ 專業(yè)核心課程 + 拓展課程”的課程體系，為學生打造全面且具有針對性的知識架構。

基礎課程注重培養(yǎng)學生的基本素質和通用能力。數(shù)學課程作為理工科的基礎，通過高等數(shù)學、線性代數(shù)等內容的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)據分析能力，為后續(xù)學習信號處理、算法設計等課程奠定基礎。物理課程則幫助學生理解電子信息類專業(yè)所涉及的基本物理原理，如電路中的電磁感應現(xiàn)象、光通信中的光學原理等。計算機基礎課程讓學生熟練掌握計算機操作技能、編程語言基礎及辦公軟件的使用，為學生后續(xù)進行軟件開發(fā)、數(shù)據分析等工作提供必備工具。

專業(yè)核心課程圍繞電子信息類專業(yè)的核心技能設置。電路基礎課程是電子信息類專業(yè)的基石，學生通過學習電路的基本元件、電路分析方法及電路定理，掌握電路設計與分析的基本能力。信號與系統(tǒng)課程則讓學生理解信號的傳輸、處理和系統(tǒng)的特性，為后續(xù)學習通信原理、圖像處理等課程打下堅實基礎。電子線路設計課程培養(yǎng)學生運用專業(yè)軟件進行電路設計、仿真和版圖繪制的能力，使學生能夠獨立完成電子產品的初步設計。

拓展課程突出跨學科和新興技術應用。農業(yè)機器人技術課程融合了電子信息、機械工程和農業(yè)科學等多學科知識，學生將學習機器人的運動控制、傳感器應用及在農業(yè)生產中的實際應用場景，如采摘機器人、植保機器人等。農業(yè)信息技術課程讓學生了解全球定位系統(tǒng)（GPS）地理信息系統(tǒng)（GIS)和遙感技術(RS)在農業(yè)生產中的應用，掌握精準施肥、精準灌溉和精準播種等技術，實現(xiàn)農業(yè)生產的精細化管理。

2.2強化實踐教學環(huán)節(jié)

2.2.1 完善實踐教學設施

加大對校內實訓基地建設的投人是提升實踐教學質量的重要保障。學校應積極更新和補充先進的實訓設備。例如，建設模擬農業(yè)溫室生產場景的電子信息類實訓平臺，智慧農業(yè)溫室實訓基地模擬真實的農業(yè)種植環(huán)境，配備各類傳感器、智能控制系統(tǒng)及自動化設備，學生可以進行農作物生長環(huán)境監(jiān)測、智能灌溉系統(tǒng)設計與調試等實踐操作。農業(yè)無人機操控實訓中心則提供多種型號的無人機設備，讓學生學習無人機的組裝、調試、飛行操控及農業(yè)植保作業(yè)等技能。

加強與企業(yè)的合作，共建校外實習基地。學校應主動與農業(yè)科技企業(yè)、電子信息企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，拓寬學生實習渠道。例如，與國內知名的農業(yè)物聯(lián)網企業(yè)合作，建立實習基地，學生在實習期間可以參與企業(yè)的實際項目開發(fā)，如農業(yè)大數(shù)據平臺的搭建、農業(yè)智能設備的研發(fā)等，確保學生能夠在真實的工作環(huán)境中鍛煉實踐能力，了解行業(yè)最新技術和發(fā)展趨勢。

2.2.2豐富實踐教學形式

推行項目式教學、案例教學、模擬教學等實踐教學方法，能夠有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在課程教學中引入實際項目，如在電子電路設計課程中，給定學生一個農業(yè)生產中需要的電子設備設計任務，如農田土壤濕度監(jiān)測儀，學生以小組形式完成從需求分析、電路設計、器件選型到產品制作和測試的全過程，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

組織學生參加各類電子信息類技能競賽，如全國職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯\"等。這些競賽不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。例如，在全國職業(yè)院校技能大賽的農業(yè)物聯(lián)網技術應用賽項中，學生需要在規(guī)定時間內完成農業(yè)物聯(lián)網系統(tǒng)的搭建、調試和數(shù)據分析任務，通過參與競賽，學生的實踐技能和創(chuàng)新能力得到顯著提升。

加強學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的指導，要求學生結合企業(yè)實際項目或農業(yè)生產中的實際問題進行選題。例如，學生可以選擇“基于人工智能的農作物病蟲害識別系統(tǒng)設計”作為畢業(yè)設計題目，在指導教師和企業(yè)技術人員的共同指導下，完成從系統(tǒng)需求分析、算法設計、模型訓練到系統(tǒng)實現(xiàn)的全過程，確保畢業(yè)設計的實用性和創(chuàng)新性。

2.2.3 建立科學的實踐教學評價體系

從實踐操作技能、項目完成情況、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等多個維度對學生的實踐能力進行評價。制定詳細的評價標準，例如，實踐操作技能方面，根據學生在實訓過程中的操作熟練程度、規(guī)范程度及對設備的維護能力進行評價；項目完成情況方面，從項目的需求分析合理性、設計方案可行性、實現(xiàn)效果及項目文檔的完整性等方面進行評價；團隊協(xié)作能力方面，考察學生在團隊中的溝通能力、分工協(xié)作能力及解決團隊沖突的能力；創(chuàng)新思維方面，關注學生在項自中提出的創(chuàng)新性想法和解決方案。

明確各評價指標的權重，確保評價結果的客觀、公正。例如，實踐操作技能占 30% ，項目完成情況占 40% ，團隊協(xié)作能力占 20% ，創(chuàng)新思維 10% 。引入企業(yè)評價機制，邀請企業(yè)技術人員參與學生實踐教學的評價。企業(yè)技術人員憑借豐富的實踐經驗和對行業(yè)需求的深刻理解，能夠從實際工作的角度對學生的實踐能力進行評價，使評價結果更符合行業(yè)需求。

2.3打造適應新質生產力的師資隊伍

2.3.1 加強教師培訓與進修

制訂教師培訓計劃，定期選派教師參加國內外高水平的學術研討會、專業(yè)培訓課程和企業(yè)實踐鍛煉。例如，每年選派一定比例的教師參加國際農業(yè)電子信息技術研討會，了解國際前沿技術和研究動態(tài)；組織教師參加國內知名高校舉辦的專業(yè)培訓課程，提升教師的專業(yè)知識水平。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際項目研發(fā)。例如，安排教師到農業(yè)無人機研發(fā)企業(yè)掛職半年，參與無人機的飛行控制系統(tǒng)開發(fā)、圖像處理算法優(yōu)化等項目，積累實踐經驗，提高實踐教學能力。

支持教師開展跨學科學習，學習農業(yè)領域相關知識，促進電子信息與農業(yè)的交叉融合。學?？梢耘c農業(yè)院?；蚩蒲袡C構合作，開展跨學科培訓課程，讓教師學習農業(yè)生產原理、農業(yè)生態(tài)學等知識，使教師在教學中能夠更好地將電子信息知識應用于涉農領域

2.3.2 引進高層次人才

加大對高層次人才的引進力度，吸引具有豐富企業(yè)工作經驗、掌握行業(yè)前沿技術的電子信息類專業(yè)人才和農業(yè)信息化領域專家到學校任教。例如，通過提供具有競爭力的薪酬待遇、良好的科研和教學環(huán)境，以及職業(yè)發(fā)展空間，吸引知名企業(yè)的高級工程師或高校的優(yōu)秀博士加入學校教師隊伍。這些高層次人才不僅能夠帶來先進的技術和理念，還能通過開展學術講座、指導青年教師等方式，帶動教師隊伍整體水平的提升。

鼓勵高層次人才與校內教師開展合作研究和教學改革。例如，建立科研團隊，由高層次人才擔任團隊負責人，帶領校內教師開展農業(yè)電子信息技術相關的科研項目研究;在教學改革方面，共同探索新的教學方法和課程體系，促進知識共享和團隊建設。

2.4激發(fā)學生學習積極性

2.4.1 加強專業(yè)認知教育

在新生人學時，開展專業(yè)認知教育活動。舉辦專業(yè)講座，邀請行業(yè)專家向學生介紹電子信息類專業(yè)在農業(yè)領域的應用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，如農業(yè)智能化生產、農產品質量追溯系統(tǒng)等;組織學生參觀實訓基地，讓學生親身體驗電子信息類專業(yè)的實踐操作環(huán)境，了解各類實訓設備的功能和用途；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，分享自己的學習經驗、職業(yè)發(fā)展路徑及在工作中取得的成就，幫助學生樹立正確的專業(yè)學習目標。

在后續(xù)的教學過程中，持續(xù)開展專業(yè)教育。例如，定期組織學生參加行業(yè)研討會、企業(yè)參觀活動，引導學生關注行業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)最新技術和發(fā)展趨勢，增強學生對專業(yè)的認同感和歸屬感。

2.4.2 創(chuàng)新教學方法

采用多樣化的教學方法，如問題導向教學、情境教學、翻轉課堂等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在問題導向教學中，教師提出農業(yè)生產中的實際問題。例如，如何利用電子信息技術提高農產品的保鮮期，引導學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找解決方案，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。

情境教學則通過創(chuàng)設真實的農業(yè)生產情境，讓學生在情境中學習和應用知識。例如，在講解農業(yè)物聯(lián)網技術時，創(chuàng)設一個智慧農場的情境，讓學生扮演農場管理員，利用物聯(lián)網技術對農場的生產環(huán)境進行監(jiān)測和控制，提高學生的學習積極性和參與度。

翻轉課堂將傳統(tǒng)的課堂教學模式進行顛倒，學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀教材等方式自主學習知識，課堂上則主要進行問題討論、項目實踐等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。利用多媒體教學資源、在線學習平臺等，豐富教學內容的呈現(xiàn)形式，提高教學效果。例如，通過制作精美的動畫、視頻等多媒體資料，將抽象的電子信息知識直觀地展示給學生；利用在線學習平臺，提供豐富的學習資源，如在線課程、學習論壇等，方便學生隨時隨地進行學習和交流。

2.4.3 開展個性化輔導

關注學生的個體差異，針對學習困難的學生，建立一對一的輔導機制。例如，安排專業(yè)教師或學習成績優(yōu)秀的學生擔任輔導員，每周定期為學習困難的學生進行輔導，幫助他們解決學習中遇到的問題，如數(shù)學基礎薄弱、電路原理理解困難等。

對于學習成績優(yōu)秀、有創(chuàng)新潛力的學生，提供個性化的培養(yǎng)方案。安排導師指導學生開展科研項目，如指導學生進行農業(yè)智能傳感器的研發(fā)；推薦學生參加學科競賽，如全國大學生電子設計競賽等，滿足學生的個性化發(fā)展需求，為學生的未來發(fā)展提供更廣闊的空間。

3結束語

新質生產力視角下，涉農高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也迎來了新的發(fā)展機遇。通過構建對接新質生產力的課程體系、強化實踐教學環(huán)節(jié)、打造適應新質生產力的師資隊伍及激發(fā)學生學習積極性等多方面的舉措，可以有效提升人才培養(yǎng)質量，為涉農領域培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質電子信息類專業(yè)人才，推動涉農行業(yè)在新質生產力的引領下實現(xiàn)高質量發(fā)展。未來，涉農高職院校還需持續(xù)關注新質生產力的發(fā)展動態(tài)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，以適應不斷變化的市場需求。

參考文獻：

[1]常小勇.高質量發(fā)展背景下職業(yè)院校“雙師型\"教師隊伍建設：進展、困境及突破路徑[J].職業(yè)技術教育，2024(7)：58-64.

[2]王鳳，萬智萍.新質生產力背景下卓越電子信息拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與探索[J.高科技與產業(yè)化，2024，30（8)：128-130.

[3]趙春江.智慧農業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來展望[J].華南農業(yè)大學學報，2021，42(6):1-7.

[4]金碚.論“新質生產力\"的國家方略政策取向[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2024（2）：1-8.

[5]周文，許凌云.論新質生產力：內涵特征與重要著力點[J]改革，2023(10):1-13.

[6]高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2020(16):224-225.