.作者簡(jiǎn)介](1987),女,一級(jí)教師,從事小學(xué)語(yǔ)文研究。
[中圖分類號(hào)]G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
“新課標(biāo)”總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào),義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)包含語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心素養(yǎng),要求小學(xué)生能夠“豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”“培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)”“提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”[1]。在小學(xué)階段,習(xí)作是體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)高低的重要方式,在當(dāng)前習(xí)作練習(xí)中,比喻修辭在習(xí)作中的應(yīng)用效果參差不齊,部分小學(xué)生喻體選擇不當(dāng),導(dǎo)致喻體偏離文章主旨,也有部分小學(xué)生對(duì)物品選擇相同喻體,導(dǎo)致習(xí)作千篇一律。針對(duì)比喻修辭在小學(xué)習(xí)作練習(xí)中存在的問(wèn)題,本文結(jié)合筆者從教經(jīng)驗(yàn),著眼小學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的思維方式,從小學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用比喻修辭出現(xiàn)的問(wèn)題入手,由內(nèi)而外,層層遞進(jìn),借課外讀物豐富思維意識(shí),憑借教科書筑牢理論知識(shí),用習(xí)作練習(xí)深化理論實(shí)踐,以評(píng)價(jià)提高運(yùn)用水平。通過(guò)多角度、多層次的教學(xué)策略,幫助小學(xué)生在習(xí)作中更準(zhǔn)確、更得體地運(yùn)用比喻,從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展,最終達(dá)到提高語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。
一、“比喻”的修辭概念及研究現(xiàn)狀
修辭手法是為優(yōu)化表達(dá)效果,用于各種文體中的。在79類修辭手法中,比喻是運(yùn)用最為廣泛的修辭方法。比喻,就是打比方,是用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的甲事物來(lái)描繪乙事物或用甲道理說(shuō)明乙道理的辭格,也叫“譬喻”[2]。比喻一般由本體(被比喻的事物或情景)、喻體(被拿來(lái)用作比喻的事物或情景)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語(yǔ))三部分組成。其中,小學(xué)常見(jiàn)比喻大多為明喻、暗喻、借喻、博喻四種形式。運(yùn)用比喻,能夠使事物更為具體、生動(dòng)且易于理解。
作為最常見(jiàn)、常用的修辭手法,學(xué)者針對(duì)比喻修辭教學(xué)提出了多種教學(xué)策略。周建標(biāo)指出,比喻教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生追問(wèn)比喻的原因及必要性,并引導(dǎo)學(xué)生品味喻體,最后反思究竟是否需要運(yùn)用比喻的教學(xué)策略[3]。黃成全對(duì)小學(xué)比喻修辭格教學(xué)及運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,從觀察寫話、閱讀教學(xué)和信息技術(shù)三方面提出了比喻修辭格的創(chuàng)新教學(xué)策略[4]。部分教師提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,將比喻運(yùn)用到寫作中,并引導(dǎo)學(xué)生比較未用比喻句和使用比喻句的作文,感受兩者差別[5]。近幾年,隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善,大量學(xué)者與一線教師將目光投向修辭手法在小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的應(yīng)用。部分教師強(qiáng)調(diào)修辭手法在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要地位,提出應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用修辭手法[;還有教師認(rèn)為,比喻修辭的運(yùn)用能夠?yàn)榱?xí)作增光添彩,強(qiáng)調(diào)在文章開(kāi)頭結(jié)尾各部分運(yùn)用比喻修辭[7]
綜上所述,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中修辭的教學(xué)研究不僅包含理論探討,也囊括了實(shí)際的教學(xué)研究,所有這些都為本文提供了一定的助益性參考。然而,大多數(shù)文獻(xiàn)將比喻作為修辭手法的一部分,強(qiáng)調(diào)修辭的重要性,對(duì)小學(xué)生習(xí)作中比喻修辭的研究較為薄弱,對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用比喻修辭能力的教學(xué)研究較少。因此,本文從小學(xué)生在運(yùn)用比喻修辭進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題入手,提出思維、理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四層策略,以期為習(xí)作教學(xué)提供可行的教學(xué)參考,從而增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、小學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用比喻修辭存在的問(wèn)題
(一)喻體選擇不當(dāng),本體喻體相似性低
比喻的定義強(qiáng)調(diào)了本體與喻體具有相似性才能構(gòu)成比喻,這就需要小學(xué)生準(zhǔn)確提取事物之間的核心關(guān)聯(lián),選擇合適的喻體。然而,小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段較低,對(duì)事物的觀察和分析能力有限,缺乏對(duì)事物本質(zhì)特征的深刻理解,僅憑表面特征或隨意聯(lián)想進(jìn)行比喻,未能深人考慮喻體是否真正貼合本體特質(zhì),以致于在當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中,出現(xiàn)喻體選擇不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。此外,部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)多集中在對(duì)比喻的形式介紹,缺乏對(duì)比喻具體使用場(chǎng)景和選擇方法的引導(dǎo),小學(xué)生對(duì)比喻修辭的認(rèn)知較為片面,缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和比喻修辭應(yīng)用實(shí)踐,在語(yǔ)言表達(dá)上的知識(shí)積累不足,僅機(jī)械模仿例句,而未能靈活運(yùn)用比喻修辭進(jìn)行習(xí)作練習(xí),導(dǎo)致表達(dá)失真
(二)忽視喻體褒貶色彩,喻體主旨切適性低
作為習(xí)作文章的一部分,比喻修辭的運(yùn)用不僅要服務(wù)于事物本身形象,在事物形態(tài)、功能等方面找到相似性,還需服務(wù)于文章的整體主旨,在情感基調(diào)上與作文保持一致。然而,小學(xué)生習(xí)作中另一常見(jiàn)問(wèn)題是忽視喻體的褒貶色彩,導(dǎo)致喻體與主旨表達(dá)偏離,甚至背道而馳。小學(xué)生對(duì)比喻的審美能力與價(jià)值判斷能力尚未成熟,對(duì)情感表達(dá)的認(rèn)知不充分,缺乏對(duì)喻體詞語(yǔ)深層含義的敏感性認(rèn)識(shí),忽視了語(yǔ)境對(duì)比喻修辭的限制,難以準(zhǔn)確辨析喻體的情感色彩及其隱含意義。另外,小學(xué)生對(duì)習(xí)作主旨把握能力較弱,難以敏銳地把握語(yǔ)言的情感屬性,在寫作過(guò)程中容易偏離主題,選擇的喻體與文章表達(dá)的情感或中心思想關(guān)聯(lián)性較低,影響文章的連貫性。
(三)喻體選擇千篇一律,習(xí)作文章單一性強(qiáng)
在小學(xué)生習(xí)作中,比喻的運(yùn)用往往“千篇一律”,小學(xué)生選擇的喻體往往集中于某固定模式,如“太陽(yáng)像個(gè)大火球”“彎彎的月亮像小船”等。小學(xué)生語(yǔ)言積累較為單薄,缺乏多樣化的語(yǔ)言表達(dá)積累,在寫作中難以靈活運(yùn)用個(gè)性化的比喻手法,導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)平淡。同時(shí),小學(xué)生聯(lián)想能力相對(duì)有限,寫作思維缺乏創(chuàng)造性,在寫作時(shí)傾向于多次使用教材或課外讀物中學(xué)到的比喻,缺乏創(chuàng)新性思考。另外,小學(xué)生擔(dān)心使用新喻體會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此也更傾向于選擇已有的熟悉表達(dá)。而部分教師在教授修辭手法時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性,教學(xué)引導(dǎo)過(guò)于單一,忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā),導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中拘泥于常見(jiàn)的喻體模式,出現(xiàn)比喻運(yùn)用雷同的現(xiàn)象。
三、比喻修辭教學(xué)策略
(一)拓展閱讀面,培養(yǎng)比喻“意識(shí)”
課外閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的重要方式,課外讀物則是引導(dǎo)小學(xué)生接觸比喻修辭的重要載體[8]。首先,優(yōu)秀文學(xué)作品通常運(yùn)用了多種修辭手法,含有大量生動(dòng)形象的比喻修辭。其次,優(yōu)秀兒童文學(xué)通常與小學(xué)生實(shí)際心智發(fā)展水平相符,小學(xué)生在閱讀過(guò)程中受文學(xué)作品影響,能夠激發(fā)他們的想象力。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品,可以幫助后者感受比喻的美感,理解比喻修辭的表達(dá)效果。從而幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)“有意識(shí)”地發(fā)現(xiàn)和欣賞比喻修辭,通過(guò)討論和模仿將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力,使小學(xué)生形成運(yùn)用比喻的敏感性和主動(dòng)性,從而培養(yǎng)小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中自發(fā)運(yùn)用比喻修辭的意識(shí),
例如,習(xí)作課開(kāi)始前,教師首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即通過(guò)閱讀課外書籍,讓小學(xué)生理解比喻修辭的運(yùn)用,體會(huì)其表達(dá)的藝術(shù)效果,培養(yǎng)小學(xué)生在習(xí)作中主動(dòng)使用比喻修辭的習(xí)慣。習(xí)作課開(kāi)始時(shí),教師先介紹比喻修辭在文章中的重要性,引發(fā)小學(xué)生對(duì)比喻的興趣,進(jìn)而提出問(wèn)題:“你曾經(jīng)在故事中遇到過(guò)比喻嗎?”此時(shí)小學(xué)生開(kāi)始積極回憶看過(guò)的文學(xué)作品以回答教師問(wèn)題。接著,教師讓小學(xué)生分組閱讀合適的課外書籍,如《森林報(bào)》《狼王夢(mèng)》等課外推薦讀物,并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)出書中使用比喻的句子,討論其表達(dá)效果。在每個(gè)小組都找到比喻句后,引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行分享,對(duì)比喻的獨(dú)特之處以及如何增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式,小學(xué)生不僅能夠加深對(duì)比喻修辭的理解,還能在實(shí)際閱讀中逐步培養(yǎng)他們自發(fā)地運(yùn)用比喻修辭的意識(shí)。
(二)深挖教科書,梳理“理論”知識(shí)
教科書是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具,是學(xué)生獲取比喻修辭的理論知識(shí)的基礎(chǔ)途徑。小學(xué)生心智處于發(fā)展階段,思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡,但抽象思維能力還未發(fā)展完善,教師通過(guò)分析課本中的比喻實(shí)例,能夠幫助小學(xué)生更好地理解比喻的構(gòu)成要素、使用方法和表達(dá)功能。首先,教師在語(yǔ)文課文中提取經(jīng)典比喻句,分解句中本體和喻體的相似關(guān)系,并結(jié)合上下文講解比喻的作用。其次,教師還可以設(shè)置對(duì)比練習(xí),讓小學(xué)生改寫普通句子為比喻句,借助多媒體手段,直觀展現(xiàn)運(yùn)用比喻修辭后的表達(dá)效果,進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)比喻理論的理解。通過(guò)系統(tǒng)梳理,學(xué)生能夠掌握比喻修辭的核心理論知識(shí),豐富喻體相關(guān)知識(shí),從而能夠在寫作時(shí)選擇與文章主旨相適應(yīng)的喻體,為習(xí)作中比喻修辭的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
例如,在正式上課前,教師進(jìn)行充分研究備課,設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo),即通過(guò)教科書文本,幫助小學(xué)生系統(tǒng)地掌握比喻修辭的基礎(chǔ)知識(shí),理解比喻修辭的定義、分類及其作用,從而形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。課堂上,教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考:“什么是比喻?你們能舉出幾個(gè)比喻的例子嗎?”小學(xué)生為確?;卮鹫_,第一時(shí)間回憶課本中教授過(guò)的比喻句。教師通過(guò)教科書中的經(jīng)典例句“像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”,系統(tǒng)地為小學(xué)生講解比喻的概念與類型,并介紹比喻修辭在文章段落中的作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到比喻對(duì)文章的“增色”作用,扎實(shí)掌握比喻修辭在理論方面的運(yùn)用技巧,在寫作時(shí)選擇恰當(dāng)喻體,提高喻體與文章主旨的切適性。
(三)充分練習(xí),外化“實(shí)踐”能力
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)[9]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的理論知識(shí)最終應(yīng)落腳至寫作能力的培養(yǎng)上。小學(xué)生的創(chuàng)造想象能力不斷發(fā)展,抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有較多成分的具體形象性。為此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),幫助學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用比喻修辭。教師可以為學(xué)生設(shè)置觀察任務(wù),讓后者以某種物品或景象為本體,自由選擇喻體進(jìn)行比喻;也可以通過(guò)命題作文或續(xù)寫故事,鼓勵(lì)學(xué)生在描述中主動(dòng)嘗試運(yùn)用比喻。在習(xí)作練習(xí)中,教師不僅需要注重學(xué)生在比喻運(yùn)用形式上的正確性,還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喻體的創(chuàng)新性和喻體與文章主旨的適切性。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和教師的及時(shí)反饋,學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)外化為寫作能力,從而優(yōu)化比喻修辭在習(xí)作中的運(yùn)用效果,
例如,教師在教授比喻修辭的理論知識(shí)后,應(yīng)為學(xué)生設(shè)置練習(xí)課,使學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)在自己的習(xí)作中主動(dòng)運(yùn)用比喻修辭,提升文字表達(dá)的生動(dòng)性和形象性。課上,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)比喻修辭的基本知識(shí),提出問(wèn)題:“我們?nèi)绾斡帽扔鱽?lái)描寫一個(gè)美麗的春天?”學(xué)生開(kāi)始嘗試運(yùn)用比喻進(jìn)行形容,答出“春天的花朵像五顏六色的星星”“桃花像害羞的小姑娘”等比喻句。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中,教師不斷追問(wèn):“還有嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生“絞盡腦汁”使用比喻修辭進(jìn)行造句。通過(guò)實(shí)際寫作練習(xí),學(xué)生將比喻修辭理論轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力,不斷提升所選喻體與文章主旨的適切性,進(jìn)而提高習(xí)作水平。
(四)全面“評(píng)價(jià)”,助推自省進(jìn)步
教師評(píng)價(jià)是小學(xué)生掌握比喻修辭的重要環(huán)節(jié)??茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能糾正小學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,還能為學(xué)生提供正向反饋,引導(dǎo)后者逐步提高比喻的運(yùn)用質(zhì)量[10]。隨著年齡增長(zhǎng),小學(xué)生自尊心不斷發(fā)展,希望獲得教師等“權(quán)威”角色的正向評(píng)價(jià)。因此,教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔?,?duì)小學(xué)生比喻句中的亮點(diǎn)給予肯定,以增強(qiáng)后者在習(xí)作中運(yùn)用比喻修辭的自信心。其次,教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生比喻修辭的運(yùn)用時(shí),需要從多個(gè)維度分析,如喻體選擇的相似性、情感基調(diào)的適切性以及語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新性,盡可能做到多方面評(píng)價(jià)。針對(duì)部分比喻修辭使用不當(dāng)?shù)男W(xué)生,教師可以提出具體修改意見(jiàn),引導(dǎo)前者更換更貼切的喻體或調(diào)整比喻的情感色彩。此外,小學(xué)生評(píng)價(jià)能力不斷發(fā)展,教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn),采用小組討論或?qū)W生互評(píng)的形式,促使小學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo),小學(xué)生能夠?qū)α?xí)作中運(yùn)用比喻修辭的表達(dá)效果與表達(dá)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行自我反思,從而不斷提升寫作能力。
例如,經(jīng)過(guò)習(xí)作練習(xí),教師能夠獲得大量作文反饋,教師對(duì)小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,重點(diǎn)評(píng)估比喻的恰當(dāng)性和表現(xiàn)力,并在批改本上進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià),提出改進(jìn)建議。習(xí)作復(fù)盤課上,教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)小組,將作文隨機(jī)發(fā)放給不同學(xué)生個(gè)體,要求后者對(duì)手中習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生第一反應(yīng)為尋找手中習(xí)作的不足之處,回答教師“情感不對(duì)”“喻體選擇不恰當(dāng)”等。接著,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn):“真的是毫無(wú)可取之處嗎?”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始反思,再次對(duì)習(xí)作進(jìn)行閱讀,回答教師“喻體選擇新穎”“語(yǔ)言有詩(shī)意”“比喻生動(dòng)形象”等答案。通過(guò)教師評(píng)價(jià)與他評(píng),學(xué)生能夠清晰了解自己在比喻運(yùn)用中的不足,并在下次習(xí)作中加以改進(jìn),并且通過(guò)閱讀他人習(xí)作,獲得運(yùn)用比喻修辭的“靈感”,從而打破習(xí)作“千篇一律”的現(xiàn)象。
綜上所述,通過(guò)比喻修辭的運(yùn)用,學(xué)生能夠使自己的語(yǔ)言更具表現(xiàn)力與感染力。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用比喻修辭時(shí)普遍存在喻體選擇不當(dāng)、忽視文章情感基調(diào)和喻體選擇單一化等問(wèn)題。由此從思維意識(shí)出發(fā),逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于比喻修辭的系統(tǒng)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力,進(jìn)而明確教師評(píng)價(jià)的重要意義。當(dāng)然,本研究存在一定不足,打破學(xué)生文章雷同問(wèn)題是否有其他更好方式,還需要各位同仁進(jìn)行深入的實(shí)踐嘗試??傊?,只有在教學(xué)中通過(guò)多角度、多層次的策略實(shí)施,才能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中真正掌握比喻這一獨(dú)特的修辭手法,從而提高寫作能力,豐富語(yǔ)言世界。
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