[基金項(xiàng)目］2024年度省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目：優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河北省鄉(xiāng)村教育在地化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)理與實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：2024JK018）。

[作者簡(jiǎn)介］（2001），女，碩士研究生，從事小學(xué)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究；（1979），女，副教授，從事課程與教學(xué)論、教育基本理論研究。

[中圖分類號(hào)］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一章節(jié)，闡述了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容形成了完整的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升和融合。學(xué)生的核心素養(yǎng)是以日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境為載體，具體表現(xiàn)在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。評(píng)價(jià)不能單就某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果去評(píng)價(jià)，而是要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，突出學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和進(jìn)步程度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供了依據(jù)，也幫助教師更好地把握教學(xué)的深度和廣度。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)聯(lián)著教學(xué)質(zhì)量的整體提高和教學(xué)方法的深刻改革。新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)和各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。

（一）促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)立德樹人

新時(shí)代的教育必須堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵。新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革發(fā)揮著重要的作用。

首先，在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)與前兩版課標(biāo)在語(yǔ)文課程目標(biāo)描述上發(fā)生了重大變化，前兩版課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得；新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)呈現(xiàn)整合性的知識(shí)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

其次，在學(xué)業(yè)質(zhì)量上，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。”[1]作為新課標(biāo)中新增的板塊，這不僅明確回答了“教/學(xué)得怎樣”和“為什么判斷是這樣”的問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)提升過(guò)程中的動(dòng)態(tài)和變化

最后，在評(píng)價(jià)建議中，新課標(biāo)提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！薄皩W(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！盷從中可以看出，評(píng)價(jià)是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，其結(jié)果也是用來(lái)判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，來(lái)確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與立德樹人這一根本任務(wù)得到有效的貫徹執(zhí)行

（二）推動(dòng)教師專業(yè)精進(jìn)和學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使得教師的專業(yè)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到了有效提升，發(fā)揮了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課堂教學(xué)，教師要想使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得提升，就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師在課堂上作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)方面獲得了明確的方向和動(dòng)力，學(xué)生在知識(shí)技能、思維情感、綜合素養(yǎng)等多方面得到了全面的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)改進(jìn)本身具有連續(xù)性，是對(duì)教師已有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化調(diào)整[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師在原有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思，不斷探索并建立起科學(xué)合理、符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）變革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變促使教師在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不再單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培育。同時(shí)也可以優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，使得課堂教學(xué)方法更加靈活多樣，充滿活力，讓課堂不再是教師的一言堂，而是師生、生生互動(dòng)交流、共同探索知識(shí)與提升素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)空間。

在這樣的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)他們主動(dòng)深入探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種外在的任務(wù)，而是出于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的興趣與熱愛(ài)，從而為深度學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶與理解，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要推手和必然選擇，核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w和核心要義[3]。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是深度學(xué)習(xí)通向核心素養(yǎng)的橋梁，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成可遷移的知識(shí)，運(yùn)用到不同的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 的基本原則

（一）一致性原則—指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化

新課標(biāo)指出：“教師要樹立‘教一學(xué)一評(píng)'一體化的意識(shí)?！盵1]“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有機(jī)融合、互為一體、相互協(xié)作，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)必須是目標(biāo)先行，才能設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化產(chǎn)生的前提也應(yīng)該具有一致的目標(biāo)，目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)，而評(píng)價(jià)則貫穿教學(xué)全程以達(dá)成目標(biāo)。教、學(xué)、評(píng)一致性的落實(shí)，其核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[4]。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，了解學(xué)情，整體分析教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)任務(wù)，使其保持一致性，始終為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。在教學(xué)實(shí)踐上，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的確定為教師的教學(xué)指明方向，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式和評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)—評(píng)”一體化。

（二）導(dǎo)向性原則 —及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)?！盵]基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。基于此，教師在課堂上要養(yǎng)成積極評(píng)價(jià)的習(xí)慣，可以通過(guò)問(wèn)答、小測(cè)試等形式診斷自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否匹配，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)于知識(shí)的接受程度以及學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教師要以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中，作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，包括評(píng)價(jià)信息的有效捕獲，評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋等，它們既為判斷學(xué)生的素養(yǎng)水平發(fā)展到什么程度提供依據(jù)，也可幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。

（三）發(fā)展性原則 一重視評(píng)價(jià)育人功能

發(fā)展性是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本屬性，促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的核心追求[5]。新課標(biāo)注重基于核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人功能。教學(xué)是使人向上向善的活動(dòng)，這其中就包含著育人的觀念，但要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅通過(guò)教學(xué)是不夠的，還要有教學(xué)評(píng)價(jià)加以輔助。教師應(yīng)遵守發(fā)展性原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，要著眼于學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的逐步提升，而不是局限于知識(shí)掌握程度的考量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單判定。評(píng)價(jià)的育人功能將評(píng)價(jià)從一種教學(xué)手段提升到了教育目的的高度。評(píng)價(jià)不再是冰冷的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是師生互動(dòng)、情感交流與價(jià)值觀傳遞的重要環(huán)節(jié)。例如，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了指出語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面的問(wèn)題，還可以對(duì)學(xué)生在文中所展現(xiàn)出的積極情感、正確價(jià)值觀予以肯定與鼓勵(lì)，對(duì)一些偏差的思想觀念加以引導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與技能上得到提升，更能在品德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、文化自信等方面受到潛移默化的影響，使他們成長(zhǎng)為具有健全人格和良好核心素養(yǎng)的個(gè)體。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)

教師風(fēng)格不存，個(gè)性不存，意味著教學(xué)生命的死亡[6。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)觀念受到唯成績(jī)論和唯升學(xué)率的影響，逐漸形成了以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，以升學(xué)率為主旨的僵硬固化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)活動(dòng)往往傾向于采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，一切圍繞考試評(píng)價(jià)體系運(yùn)轉(zhuǎn)，專注于考點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化訓(xùn)練。以應(yīng)試為目的的教學(xué)一方面忽視了學(xué)生多方面能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展培育，另一方面使教師個(gè)性化的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)都成為了虛無(wú)縹緲的幻想。教師的教學(xué)風(fēng)格承載著教師的教學(xué)生命，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，一個(gè)墨守成規(guī)、故步自封的教師，很難體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，也很難促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性且健康的發(fā)展

當(dāng)前，教育著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也以學(xué)生在課堂中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面具有整體性，是在真實(shí)情境的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，而真實(shí)情境中的活動(dòng)必然是綜合的、實(shí)踐的。因此，教師在基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，不可千篇一律，也要注意這些活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是全面的也是有重點(diǎn)的。教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)觀念是一脈相承的，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的進(jìn)步也可以帶動(dòng)教學(xué)方式的革新。

（二）補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)主體，收集開放式信息

新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。”“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用?！盵1]教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，另一方面是針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)多以教育管理者為主，教育管理者評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的角度較為單一，大多注重教師所教班級(jí)與科目的考試成績(jī)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到影響。實(shí)際上，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生都是很重要的評(píng)價(jià)主體，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，除此之外還要積極納入新的評(píng)價(jià)主體，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是收集開放式的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。首先，教育管理者應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，給予教師更多的探索教學(xué)藝術(shù)的空間，將重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)正確的自評(píng)和互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷進(jìn)步。最后，參與教學(xué)評(píng)價(jià)的除了教育管理者、教師和學(xué)生之外，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也很重要，在家庭生活中，學(xué)生的核心素養(yǎng)有了實(shí)施的場(chǎng)域，實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)這些素材信息進(jìn)行整理分析以及家校合作，也能為評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r提供更為清晰明確的依據(jù)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)增值性評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其本質(zhì)要求是參考起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，觀照結(jié)果，采用追蹤評(píng)價(jià)的方法[7]。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多地依靠統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。這樣的測(cè)評(píng)可以反映學(xué)生掌握知識(shí)技能的多少，卻忽視學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的過(guò)程以及情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)。而小學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)除了學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)包括正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，這些目標(biāo)的評(píng)價(jià)難以在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中進(jìn)行，因此，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)不斷地被簡(jiǎn)單化、邊緣化甚至不在評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍之內(nèi)。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步程度。增值評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，而是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)由淺人深、不斷升級(jí)的過(guò)程，因此對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)旨在判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的發(fā)展變化，重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性。在增值評(píng)價(jià)過(guò)程中，收集的數(shù)據(jù)或資料可能內(nèi)容繁多，類型復(fù)雜，可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行資料收集和分析，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)和關(guān)鍵信息。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是達(dá)成教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有效學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器。在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)步的點(diǎn)滴。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)于主體多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，發(fā)揮育人合力，共同促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

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