在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“立德樹人\"為核確定的教學(xué)目標(biāo)，利用以語言文字為主體的教材資源，通過以“閱讀、表達(dá)、交流”為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在情境化教學(xué)中充分滲透、融合心理健康教育，確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效落地，實現(xiàn)心育滲透的潤物有聲。本文通過多個教學(xué)實踐案例，從確立教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂活動、優(yōu)化課堂評價三個方面，展開論述情境化教學(xué)中心育滲透的實施策略，以期為實際教學(xué)提供一定的實現(xiàn)路徑。

一、確立教學(xué)內(nèi)容：挖掘、整合心育滲透的融合點

筆者對部編版高中語文教材進(jìn)行了梳理，充分挖掘教材中的心育因素，有效整合教材中心育滲透的融合點，最大限度地發(fā)揮教材的的德育價值，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（一）與作者對話，古今穿越，感悟人生價值

通過“穿越”，去營造虛擬的情境，實現(xiàn)古今的對話，是增強問題效果的一種不錯辦法。例如在《李憑箜篌引》的教學(xué)中，筆者通過“概括李賀的傳奇一生\"和“假設(shè)你是李賀，你會怎樣度過自己的一生呢？”兩個情境任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中分享和談?wù)?。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使學(xué)生了解了作者的生平事跡、成長軌跡、個性特征以及作者生活的時代背景，更能使他們深入情境，感同身受，與作者精神上相遇，理解共情，從中得到寶貴的人生經(jīng)驗和教訓(xùn)，并以此為鑒，關(guān)照自我，加深對自我認(rèn)識，加強對自我的心理建設(shè)，提升自我的心理素質(zhì)。

當(dāng)然，我們還可以把作者（古人）拉到現(xiàn)代社會里來，想想作者面臨的那些舊問題與困境在當(dāng)代社會環(huán)境里是不是有了新的解決辦法。

（二）與作品對話，悟情賦能，汲取精神能量

進(jìn)入、浸入作品的品讀、文本的探究中，在作品呈現(xiàn)的具體情境里，了解主人公，走近主人公。也就是對文本本身情境的準(zhǔn)確抓取和精心設(shè)置。例如在《老人與海》的教學(xué)中，筆者設(shè)置這樣一個情境體驗一“小說的內(nèi)心獨白中，有很多的‘你'和‘我’人稱變化，畫一畫心電圖，看其中如何表達(dá)矛盾的心理情緒變化？\"引導(dǎo)學(xué)生分析，明確“你”“我\"矛盾沖突，兩個身份、四種意識。這樣的情境設(shè)置，就使學(xué)生一目了然，能夠?qū)徱?、對比，“你\"和“我\"以老人的大腦為終極戰(zhàn)場，你來我往，此消彼長，永不停息。課文主旨就呼之欲出：真正的硬漢不是徒有其表的剛強，不是自帶光芒的無所畏懼，而是在重壓之下戰(zhàn)勝困境、戰(zhàn)勝自我的脆弱意識，以維持人類優(yōu)雅的風(fēng)度和不屈的尊嚴(yán)。

（三）與現(xiàn)實對話，應(yīng)時入世，踐行理性思想

以必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”的教學(xué)設(shè)計為例，筆者安排了如下兩個情境任務(wù)：

情境任務(wù)一：身為沖浪達(dá)人，當(dāng)你看到下面這則新聞時，會在新聞下面評論什么呢？

情境任務(wù)二：身為1818黃金眼的新聞記者，有熱心市民向欄目組爆料了下面一則新聞，你會怎么做呢？

通過讓對當(dāng)下熱門新聞的思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時勢，積極入世，學(xué)會理性獨立的思考，不人云亦云、盲目站隊，客觀全面地評判新聞事件；同時還要注重提高媒介素養(yǎng)，切忌使用網(wǎng)絡(luò)語言暴力，營造積極向上、健康和諧的社會輿論環(huán)境。在這一情境教學(xué)設(shè)計中，筆者將“學(xué)習(xí)判別媒介信息、提升學(xué)生思維能力\"和“提高道德法律素養(yǎng)、營造積極健康環(huán)境”這兩個教學(xué)目標(biāo)巧妙融合，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教材的正面引導(dǎo)作用。

二、設(shè)計課堂活動：探索、實施有效的情境化教學(xué)

筆者在教學(xué)實踐中，不斷積極探索有效的情境化教學(xué)方式，設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性和參與度的課堂教學(xué)活動，并在其中適時適當(dāng)?shù)貪B透積極心理學(xué)因素，開展?jié)B透心育的情境性課堂活動，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。教師通過這些豐富多彩、積極有效的教學(xué)活動，潤物于有聲，有效引導(dǎo)了學(xué)生樹立健康向上的精神風(fēng)貌。

（一）課前演講，展示個人的別樣風(fēng)采

每節(jié)課筆者都會安排學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的課前演講，由學(xué)生自主選擇演講內(nèi)容，暢所欲言。這項課堂活動，筆者從高一堅持到高三，在這個過程中，能明顯感受到學(xué)生在講臺前越來越從容自信，也越來越重視這一活動。學(xué)生往往都是精心準(zhǔn)備，制作精美的課件，撰寫精彩的演講稿，盡可能展示自己的最佳風(fēng)采。演講完畢，還會留有一定時間給學(xué)生們討論發(fā)言。因為學(xué)生們選擇的都是同齡人感興趣的話題，例如追星、游戲、體育等等，所以他們想說、能說、敢說。

例如一位女同學(xué)曾撰寫了題為“人類的贊歌就是勇氣的贊歌\"的演講稿，她從世界杯比賽中伊朗隊隊員全員拒絕唱國歌的事件為引子，和同學(xué)們分享了自己對男女平等話題的思考，她說道：“我相信終有一天，在世界人民的努力之下，女性將會擁有平等的權(quán)益，世界會成為玫瑰盛開的舞臺，人類的贊歌會驅(qū)散所有的陰霾?！?/p>

這類教學(xué)活動的展開不僅提高了他們的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”能力，更大大提高了溝通交流的水平，使他們從中得到積極正面的心理反饋，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)生活的良性循環(huán)。

（二）短劇表演，獲得積極的情緒體驗

在教學(xué)《雷雨》《茶館》等經(jīng)典戲劇篇目時，筆者將課堂舞臺全權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過研讀劇本、創(chuàng)排短劇、角色扮演，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從人物的所見所聞、所思所想中，體會人生的價值，感悟生命的意義，進(jìn)而能更加積極地面對自己的困境，珍惜眼前擁有的生活。而學(xué)生們對課本劇的創(chuàng)排表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和表演熱情，短劇表演參與度極高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

像這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，不僅激發(fā)了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了他們的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力；而且還促進(jìn)了學(xué)生之間的人際交流，使學(xué)生獲得諸多正面的、積極的情緒體驗，發(fā)揮了課堂這一主陣地對心育滲透的重要作用。

（三）音樂鑒賞，豐盈生命的美好情感

從春秋戰(zhàn)國時期孔子的“樂教\"開始，音樂鑒賞在我們的教育教學(xué)中就有這不可忽視的作用。通過課堂上的音樂鑒賞，特別是從語文的角度，對歌詞、節(jié)奏等進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能在音樂的浸染之中，提高想象力，增強感受力，豐盈生命的眾多美好情感，獲得對抗世俗世界的精神力量，進(jìn)而培育美好健全完善的人格。

所以，在課堂教學(xué)中，筆者常常會引入既契合課堂內(nèi)容、又能培育美好情感的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中、在形象的歌詞里、在舒緩的節(jié)奏下，獲得心靈的慰藉和鼓勵，獲得生命前進(jìn)的力量。

例如在《變形記》的教學(xué)中，為了避免學(xué)生們陷入如格里高爾一般的絕望之中，筆者在課堂的最后，引入了周杰倫的《蝸?！?，讓學(xué)生在悠揚的曲調(diào)中，堅信：即使背負(fù)著重重的外殼，我們也要一步一步地往上爬，不言放棄，堅持自我，總有一天，我有屬于我的天。不少學(xué)生在課后主動學(xué)唱這首歌曲，可見“樂教”的強大力量，這也是“文化傳承與理解”的另一種表現(xiàn)形式。

（四）文字表達(dá)，留下青春的獨家印記

文字的表達(dá)，不僅能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且還能讓學(xué)生更加清晰地反觀自我、梳理自我、接納自我，因此課堂活動中的文字表達(dá)環(huán)節(jié)是必不可少的。除了語句的賞析、人物的理解、主題的概括等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，文字表達(dá)還應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生的內(nèi)心活動，不只是寫出所謂的“正確答案”，更要寫出“我”作為獨特個體的獨特體驗。

基于以上認(rèn)識，筆者鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己獨特的看法，而不必拘于哪種形式，或者一味追求對錯。在文字表達(dá)中，“我手寫我心”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，改變自我。

例如在《紅樓夢》整本書的教學(xué)中，一位學(xué)生就寫了薛寶釵的人物小傳。這位學(xué)生不認(rèn)同薛寶釵是心機女的觀點，而是非常欣賞她“既能藏拙退守寂寞隱忍，也能苦心孤詣挺身入世”的處事態(tài)度，評價她為“無欲則剛的現(xiàn)實主義者”，從她的身上我們可以學(xué)到很多為人處世的方法。這位學(xué)生隨后還制作了課件，在課前演講環(huán)節(jié)，將自己的文字和大家分享。有了這樣的深入思考、深度寫作和深層表達(dá)，學(xué)生從中收獲的不只是考試的知識點，更是人生的大智慧，讓“思維發(fā)展與提升\"真實發(fā)生。

另外，還結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，布置了諸多類型的寫作。例如在《家鄉(xiāng)文化生活》的教學(xué)中，布置學(xué)生深入調(diào)查家鄉(xiāng)建設(shè)的現(xiàn)狀，撰寫一份微型調(diào)查報告，即“你的家鄉(xiāng)作業(yè)”：“請你周末回家時，找一位家鄉(xiāng)的老人聊聊天，了解家鄉(xiāng)文化生活的現(xiàn)狀，對這些現(xiàn)狀進(jìn)行挖掘分析，寫一份微型調(diào)查報告，用作家鄉(xiāng)文化建設(shè)的參考。\"使學(xué)生不僅掌握微型報告的寫作模式和方法，更對家鄉(xiāng)生活有了更加深入清晰的認(rèn)識和思考，提升了“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。

多樣化的文字表達(dá)訓(xùn)練，有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，通過自我思考、自我表達(dá)，留下青春的獨家記憶，獲得積極的心理能量。

（五）親近自然，喚醒心靈的詩意熱愛

情境化教學(xué)的最佳方式之一，就是身臨其境。只有讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)綠水青山，才能讓他們真正感悟生命、滋養(yǎng)性靈，體會語言文字背后的無限魅力。

因此，在必修上冊第二單元《茉苣》和第四單元“家鄉(xiāng)文化生活\"等內(nèi)容的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生親臨田間地頭，通過種菜種瓜，動手實踐，出力流汗，來錘煉品質(zhì)、磨煉意志，進(jìn)而達(dá)到“傳承耕讀文化，弘揚勞動精神\"的教學(xué)目標(biāo);或者來到古村采風(fēng)，近距離感受家鄉(xiāng)的風(fēng)物美、風(fēng)景美、風(fēng)俗美，通過手機鏡頭，用圖片和視頻記錄家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光、風(fēng)土人情，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔奂亦l(xiāng)，為家鄉(xiāng)建設(shè)建言獻(xiàn)策。兩者都很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的精神風(fēng)貌，田間地頭、山水田園，都洋溢著青春的氣息。

三、優(yōu)化課堂評價：追求、構(gòu)建綜合評價體系設(shè)計

追求多元化的課堂評價方式，構(gòu)建綜合課堂評價體系，是情境化教學(xué)滲透心育的重要路徑之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性心理特征，拓展多方面評價空間，這樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體驗更多的榮譽感和成就感，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)習(xí)動力。

（一）自我評價：在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過對自身學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生能更加明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清晰自我定位，及時調(diào)整目標(biāo)，避免陷入目標(biāo)難以達(dá)成的消極狀態(tài)或是目標(biāo)過于輕松的松懈狀態(tài)，查漏補缺，更上層樓。

（二）小組評價：相對于師長們居高臨下式的評價，學(xué)生心理上更愿意接受來自同齡人的評價。因此在筆者教授的班級一開學(xué)就以六人為單位，組建學(xué)習(xí)小組。在整個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，互相幫助，互相監(jiān)督，并通過組員之間不定期的互相評價，增強合作探究，共同提高進(jìn)步。

（三）教師評價：不同于以往的唯分?jǐn)?shù)論，筆者主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出積極正面的評價，對學(xué)生的各項表現(xiàn)給予及時的反饋，使學(xué)生及時獲得成就感價值感，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力；而不是諸如“等你考到120分，我再獎勵你”之類，延遲學(xué)生心理滿足，導(dǎo)致學(xué)生陷入自我否定等不良情緒中。

四、效果呈現(xiàn)：培育核心素養(yǎng)、提升心理能量

（一）學(xué)生表達(dá)欲望得以增強

通過教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生更愿意在課堂上發(fā)表自我的觀點，把所思所想與教師和其他學(xué)生交流，有效疏導(dǎo)了他們的心理壓力和矛盾。例如，在課前演講環(huán)節(jié)，學(xué)生自信心倍增，表現(xiàn)出積極向上的精氣神。演講的儀態(tài)、聲音等都有顯著改善。

（二）學(xué)生心理問題得以釋放

學(xué)生之間交流溝通的氛圍加強，營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，壓力無形中得以釋放。例如，課前演講，課本演繹等，學(xué)生自主組織開展，鍛煉提升了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在多樣化的教學(xué)活動中，學(xué)生不知不覺掌握了心理調(diào)節(jié)的多種方法，比如和同學(xué)傾訴、走進(jìn)大自然等等，這樣不僅緩解了心理壓力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生社會責(zé)任意識得以提升

課堂中結(jié)合時政熱點的思考探討，提升學(xué)生的思想境界。并在語文寫作實踐中，加強對社會熱點問題的關(guān)注，使學(xué)生有更多的自我思考和正確的價值判斷，從以往的陶醉小我，到更多地關(guān)注大我社會中的小我作為。這正是將作文寫作和價值觀培養(yǎng)相結(jié)合的實踐成果，有助于學(xué)生樹立積極向上的人生觀價值觀。

綜上所述，筆者立足課堂教學(xué)這一心育滲透的主陣地，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，將新課標(biāo)背景下的語文“情境化教學(xué)\"和心育相融合，從課堂內(nèi)容的確立、課堂活動的設(shè)計、課堂評價的優(yōu)化三個方面，進(jìn)行了形式多樣、切實有效的教學(xué)策略探索和實踐，具有較強的可操作性，不僅全面落地語文核心素養(yǎng)，更使心育滲透潤物有聲、風(fēng)化于成。

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（作者：單翔飛，浙江省東陽市外國語學(xué)校教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]