什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)最早來源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，是機(jī)器學(xué)習(xí)下面的一個(gè)重要分支。受到機(jī)器深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)，教育研究工作者也將深度學(xué)習(xí)作為研究范疇開展了一系列研究。深度學(xué)習(xí)是基于深度理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的開關(guān)被打開，對學(xué)習(xí)感興趣，能做到深度理解知識，記憶深層化，能構(gòu)建與其他知識的聯(lián)系，思維能力得到鍛煉，形成高階化認(rèn)知，知識逐漸化為素養(yǎng)進(jìn)而能夠遷移運(yùn)用到真實(shí)情境中，做到學(xué)而有法，學(xué)有所得，得而能用，用而能精。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，作為中華文化的瑰寶，其蘊(yùn)藏著豐富的人生智慧、深邃的思想內(nèi)涵及濃烈的情感，對學(xué)生的成長有著極為重要的意義；作為漢語言的珍寶，其語言精煉、簡潔，是學(xué)習(xí)語言文字的好材料，對學(xué)生的語言表達(dá)學(xué)習(xí)有借鑒意義。然而，當(dāng)前古詩詞教學(xué)普遍存在應(yīng)試化傾向，學(xué)生缺乏對古詩詞深度理解和對情感的體悟。在當(dāng)前古詩詞教學(xué)過程中，古詩詞學(xué)習(xí)是機(jī)械化的學(xué)習(xí)，是淺表化、碎片化的學(xué)習(xí)，是有套路、有模板的學(xué)習(xí)，是枯燥無味的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視域下的古詩詞教學(xué)試圖改善這些弊端，通過系統(tǒng)理論梳理，結(jié)合具體教學(xué)，提出一系列科學(xué)、有效的教學(xué)策略，以提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

一、確立主題：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。\"1]“深度學(xué)習(xí)要求構(gòu)建知識之間的相互聯(lián)系，摒棄學(xué)生的知識碎片化學(xué)習(xí)。\"2傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)往往局限于單篇詩詞的解讀和分析，缺乏對整個(gè)時(shí)代、流派和作者的全面了解和把握，這種碎片化的教學(xué)內(nèi)容難以幫助學(xué)生形成完整的知識體系和廣闊的文化視野。因此，古詩詞教學(xué)應(yīng)該破除碎片化，即確定某一主題，如意象、題材、寫法、作者等主題，采用古詩詞大單元的教學(xué)方式開展。在這個(gè)主題之下，單元、體裁、學(xué)段、學(xué)科界限被打破，不同單元、不同體裁的古詩可以整合成古詩詞大單元，不同年級、學(xué)段的古詩也可以整合組成古詩詞大單元。在大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生通過對比閱讀，更加深刻理解該主題古詩詞的共性和個(gè)性特征，初步形成該主題詩詞知識的結(jié)構(gòu)化。整合中應(yīng)把握三原則：第一，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，以結(jié)果導(dǎo)向。第二，力求典型性。少一點(diǎn)，精一點(diǎn)。第三，把握系統(tǒng)性。整合的內(nèi)容屬于一個(gè)系統(tǒng)，存在邏輯聯(lián)系。

詩詞整合可以主要體現(xiàn)為兩類，第一類是相似性整合，在同一個(gè)主題下且古詩詞存在共同特征，通過比較、提取相同處進(jìn)行古詩詞的深刻理解。第二類是相反式整合，在同一個(gè)主題下但文本所體現(xiàn)內(nèi)容截然不同甚至相反，通過比較閱讀分析不同的方式加深對古詩詞的深刻理解。

相似性整合以田園詩主題整合為例，將《歸園田居（其一）》和《過故人莊》進(jìn)行跨學(xué)段組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對照、比對這兩首詩便可以得到中國古典田園詩有個(gè)很重要的特點(diǎn)：自然、平靜、灑脫?！稓w園田居（其一）》中作者筆下的事物一切都是那么自然、平靜，《過故人莊》也是如此，《過故人莊》中出現(xiàn)的都是普普通通平常的事，沒有華麗語言，一切是那么隨和、平靜、自在。通過兩者的比較，學(xué)生對田園詩的共同特征有更為深刻的理解。相反式整合以教授秋天主題詩詞曲統(tǒng)整為例?？鐚W(xué)段將《天凈沙·秋思》和《沁園春·長沙》這兩首極具畫面感的但意境卻相反的寫秋詞曲進(jìn)行對比。通過這兩首詞曲所描繪意境的詳細(xì)分析，讓學(xué)生感受不同作者筆下的秋天一可以是悲秋、愁秋，也可以贊秋、頌秋，打破學(xué)生對傷秋的固有認(rèn)知，培養(yǎng)思辨思維以及幫助學(xué)生對“秋”為主題的詩詞形成結(jié)構(gòu)化。

簡而言之，我們通過整合教學(xué)內(nèi)容，形成古詩詞大單元教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一主題的詩詞，促進(jìn)學(xué)生古詩詞知識結(jié)構(gòu)化的形成以及培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的整體、綜合、思辨等思維能力，促使古詩詞深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、深度理解：擺脫淺層記憶，記憶深層化

學(xué)生只有深度理解古詩詞，才能做到古詩詞記憶深層化。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行古詩詞跨學(xué)科教學(xué)和古詩詞邏輯梳理很有意義，可以幫助學(xué)生深度理解古詩詞的表達(dá)內(nèi)容以及寫作邏輯，促進(jìn)記憶深層化。

融入其他學(xué)科元素，輔助理解記憶。STEAM理念倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不同學(xué)科不是各自孤立的，提倡在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以幫助學(xué)生應(yīng)對未來極為不確定的世界。在中學(xué)古詩詞深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)打破語文單學(xué)科教學(xué)，破除學(xué)科的界限，借助其他學(xué)科助力深度理解詩詞，為深層記憶鋪墊。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。這首詩是唐代著名詩人杜甫所作，詩歌的背景是安史之亂尚未平定，社會動蕩，民不聊生，當(dāng)時(shí)杜甫在成都避難，過著貧困潦倒的生活。這首詩它反映了詩人真實(shí)的生活以及當(dāng)時(shí)社會的狀況。在教學(xué)這首詩時(shí)，可以采取古詩詞 + 歷史的教學(xué)策略，為學(xué)生講述安史之亂的歷史，讓學(xué)生全面深刻地了解當(dāng)時(shí)的社會大背景，由此才能更好理解作者筆下的情景及體悟作者感情。又如在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，可以利用圖畫、視頻，采用古詩 + 信息技術(shù)的策略，讓古詩詞的文字以不同形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生能直觀、生動形象地體會到詩詞中的戰(zhàn)爭緊張形勢，體會作者語言背后對將士們頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)斗意志和望身報(bào)國決心。讓“死”的知識“活”起來，促進(jìn)學(xué)生深度理解古詩詞，深度記憶詩詞。

梳理詩詞邏輯，擺脫機(jī)械記憶。古詩詞的背誦不應(yīng)該是死記硬背，應(yīng)活記巧背。每一首古詩詞都有其獨(dú)特的內(nèi)在邏輯線索，如情感變化、起承轉(zhuǎn)合。教師在教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩詞的行文邏輯，理清詩詞寫作思路，促進(jìn)記憶深層化。比如《江南逢李龜年》中，這首詩邏輯結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)密，前兩句并列，后兩句轉(zhuǎn)合，先并列句式回憶了往昔歲月的美好，后兩句屬于轉(zhuǎn)合?！罢墙虾蔑L(fēng)景\"是轉(zhuǎn)，由往昔轉(zhuǎn)到了現(xiàn)實(shí)生活，“落花時(shí)節(jié)又逢君”屬于合，發(fā)出感慨，對時(shí)代、對個(gè)人身世的感慨。全詩結(jié)構(gòu)清晰，短短二十八個(gè)字，卻將前后四十年聯(lián)結(jié)起來，將世態(tài)炎涼展現(xiàn)得淋漓盡致。通過為學(xué)生梳理這首詩的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生更加理解作者的寫作內(nèi)涵以及感情抒發(fā)，為深層記憶奠定基礎(chǔ)。此外，句際間也并不是孤立的，而是存在某種特殊關(guān)系，比如并列關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、條件關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。比如，“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！贝嬖跅l件關(guān)系，如果沒有東風(fēng)的借力，周瑜可能在赤壁之戰(zhàn)中失敗，大喬小喬被鎖在銅雀臺。在教學(xué)過程中，教師可以教授演繹推理的方式幫助學(xué)生梳理邏輯，幫助深層記憶。通過教學(xué)中梳理詩詞的內(nèi)在邏輯，句與句之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生了解情感脈絡(luò)或事情經(jīng)過，深人理解詩詞，幫助記憶深沉化。

三、巧設(shè)疑問：深度解讀文本，思維高階化

深度解讀詩詞是古詩詞深度學(xué)習(xí)的重中之重，沒有對詩詞進(jìn)行深度解讀，學(xué)生高階思維就難以培養(yǎng)，古詩詞深度學(xué)習(xí)便無從實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)僅僅只是對文本簡單的分析，并沒有深度解讀，沒有帶學(xué)生去領(lǐng)略文字背后的深刻內(nèi)涵，學(xué)生不能深人理解與體會文本的深刻內(nèi)涵以及作者的寫作真實(shí)目的，更無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，教師不能輕視深度文本解讀的意義。在深度解讀過程中，提出問題是實(shí)現(xiàn)深度解讀的關(guān)鍵。值得注意的是問題應(yīng)該是有意義、高價(jià)值的，具有思辨性的，這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維以及創(chuàng)造思維。“對學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，是我國義務(wù)教育的目標(biāo)之一。\"[3]所以，教師在備課時(shí)應(yīng)該先深度理解文本，找出詩詞的妙點(diǎn)，及時(shí)設(shè)疑，提出高質(zhì)量、有思考性的問題，幫助學(xué)生鍛煉高階思維和提升詩詞解讀能力。設(shè)置疑問主要從兩方面作為切入口：關(guān)鍵字和矛盾點(diǎn)。

關(guān)鍵字設(shè)疑。在古詩詞教學(xué)中教師可以從關(guān)鍵字著手，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。古人極為重視煉字，每一個(gè)字的使用都進(jìn)行了反復(fù)推敲，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，思考關(guān)鍵字眼的妙處。如在教學(xué)《飲酒》其五）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考\"采菊東籬下，悠然見南山\"為何用“見\"而不用“望\"字？讓學(xué)生現(xiàn)場演繹這兩個(gè)動作，進(jìn)行現(xiàn)場對比，再進(jìn)行深刻分析?！耙娔仙健焙汀巴仙絓"沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是看到了南山，但是“望”比“見”更加刻意，“望”是有目的地看，“見”是無目的地看。詩人此刻的心境的悠然自得的，一切都隨緣，沒有刻意追尋任何東西，他本無意看山，只是不經(jīng)意間南山映入眼簾，所以在這個(gè)閑適的心境的大背景下，“望”字有違和之感，“見”字更加自然。通過“見\"與“望\"的辨析，學(xué)生就可以更加清楚作者的心境。

矛盾點(diǎn)設(shè)疑。“沒有矛盾分析，文本解讀就寸步難行?！?古詩詞文本中存在一些不合常理、不合邏輯，或者是與現(xiàn)代的認(rèn)知相矛盾的地方，也就是“文本裂縫\"[5]。教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)捕捉這些\"裂縫”，在文本存在矛盾的地方設(shè)疑，能有效地引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思辨思維，深入理解文本。比如，《木蘭詩》中有個(gè)矛盾的現(xiàn)象，文章花了大量筆墨在木蘭替父從軍的原因、歸來后的家人的表現(xiàn)和木蘭戰(zhàn)后生活，卻對戰(zhàn)爭描寫一筆帶過，是因?yàn)閼?zhàn)爭輕而易舉嗎？作者這樣處理為什么這樣處理？教師通過文本矛盾的裂縫引導(dǎo)學(xué)生深入思考，帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解作者這樣處理的深意及其所要表達(dá)的主旨。教師可以在此處設(shè)疑，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去探究該詩的深層用意，培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力。

四、借助情境：注重遷移應(yīng)用，輸出為本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！鼻懊娴牟呗允嵌嘟嵌葞椭鷮W(xué)生輸入知識，情境創(chuàng)設(shè)則相反，主要是幫助學(xué)生輸出知識。知識不應(yīng)該停留在學(xué)生的腦袋里，知識應(yīng)該拿來用，用來解決問題，而情境為學(xué)生使用知識提供了條件。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞相關(guān)知識遷移運(yùn)用，以輸出為本，輸出倒逼輸入，實(shí)現(xiàn)輸入輸出的良性互動；同時(shí)知識在實(shí)際輸出、應(yīng)用中逐漸化成為古詩詞素養(yǎng)。

借助語境任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)際遷移應(yīng)用能力。古詩詞的應(yīng)用離不開真實(shí)、具體語境的創(chuàng)設(shè)，可以說語境是古詩詞活學(xué)活用賴以發(fā)生的發(fā)生的重要條件。我們在進(jìn)行古詩詞遷移應(yīng)用性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語境任務(wù)，學(xué)生在具體任務(wù)和真實(shí)情境的激發(fā)應(yīng)用興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使輸出應(yīng)用不再乏味。例如，可以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境任務(wù)有：

1.你是初二的小明同學(xué)，追求進(jìn)步，下決心加入共青團(tuán)，在入團(tuán)申請書上可以用哪些詩詞表達(dá)自己心志并給出理由？

2.班主任劉老師計(jì)劃每周在黑板上更新一條古詩詞用以勉勵(lì)同學(xué)，向班級征集具有正向激勵(lì)作用的古詩詞，希望得到同學(xué)們的建言獻(xiàn)策。

同學(xué)們在具體語境下輸出、應(yīng)用古詩詞，能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，以輸出、應(yīng)用倒逼學(xué)生輸入，輸入又為輸出奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙向循環(huán)。同時(shí)，具體情境是鍛煉學(xué)生古詩詞實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)巧用的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，在具體情境中提升學(xué)生的古詩詞應(yīng)用能力。

借助真實(shí)生活，提升學(xué)生輸出應(yīng)用能力。傳統(tǒng)節(jié)日是一個(gè)民族獨(dú)特的精神記憶，古詩詞中有很多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，我們在節(jié)日期間通過營造濃厚的節(jié)日氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日對所學(xué)的古詩詞知識進(jìn)行應(yīng)用，如在春節(jié)期間要求學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于春節(jié)合家團(tuán)圓為主題的詩詞，將之前學(xué)過的詩詞創(chuàng)作的知識應(yīng)用到生活中，教師將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，對作品進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評。在清明節(jié)、端午節(jié)開展節(jié)日主題詩詞吟誦活動，將吟誦的知識應(yīng)用出來，增強(qiáng)學(xué)生對國學(xué)的自信以及提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。在春節(jié)、中秋節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互相寫古詩詞祝福語，在古詩詞輸出、應(yīng)用能力得到提升的同時(shí)領(lǐng)略中國人特有的浪漫，感受古詩應(yīng)用在祝福之美。

五、更新理念：重視多元反饋，評價(jià)導(dǎo)向化

評價(jià)反饋是深度學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)在評價(jià)中堅(jiān)持“教學(xué)評”一體化。通過評價(jià)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，做到以評促教；學(xué)生通過反饋，也可以知道自己努力的方向，具有導(dǎo)向作用，做到以評促學(xué)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往只有終結(jié)性評價(jià)，教師以學(xué)生對古詩詞背誦的熟練程度以及試卷上的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，這種片面的評價(jià)方式不能真實(shí)地反映出學(xué)生的古詩詞核心素養(yǎng)。古詩詞素養(yǎng)是通過多方面來體現(xiàn)出來的，僅僅通過試卷上的分?jǐn)?shù)難以判斷。如果僅僅通過終結(jié)性評價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略，可能會給教師帶來誤導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)從而難以實(shí)現(xiàn)

語文老師開展古詩詞深度教學(xué)時(shí)，應(yīng)更新評價(jià)觀念，在評價(jià)過程中不再是以選拔、篩選學(xué)生為目的，而是以激勵(lì)、引導(dǎo)為主，不應(yīng)再延續(xù)過去的單一的終結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)開展多元評價(jià)、互動性評價(jià)、過程性評價(jià)。評價(jià)反饋只有全面、全過程、準(zhǔn)確、多維，才能更好實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，此外，幫助學(xué)生解決深度學(xué)習(xí)中遇到的問題，為其提供“支架”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，認(rèn)清自我，調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)古詩詞深度學(xué)習(xí)。

具體來說，在教學(xué)送別主題的詩詞時(shí)，教師在教學(xué)前先給學(xué)生布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生找到常見的送別的意象、手法。學(xué)生對所找到的內(nèi)容進(jìn)行自我評價(jià)與自我診斷（見表1），了解自己存在的薄弱處，促使學(xué)生帶著問題有目的地聽課，進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)行交互性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對自主預(yù)習(xí)中遇到的困惑困難進(jìn)行交流，比如，對預(yù)習(xí)過程中不確定某一意象是否屬于送別類進(jìn)行交流，在交流中傾聽對方想法，啟迪自己的思維，做到取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。在這一過程中老師也應(yīng)參與進(jìn)來，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，跟學(xué)生分享當(dāng)初自己學(xué)習(xí)送別詩時(shí)存在的困惑。同時(shí)“學(xué)會傾聽、樂于傾聽，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，并要求學(xué)生，表達(dá)完整，允許學(xué)生試錯(cuò)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)”，構(gòu)建良好的師生氛圍。此外，學(xué)習(xí)成果展示有利于促使知識整合以及強(qiáng)化對送別類古詩詞的深入理解及體驗(yàn)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，以小論文的方式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)成果可視化。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)評價(jià)量表（如表2），量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生既可以通過評價(jià)量表要求創(chuàng)作自己的作品，又可以通過量表修改自己作品，找到努力的方向；教師既可以通過評價(jià)量表了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，又可以在學(xué)生作品中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

綜上，基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)古詩詞教學(xué)通過統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破教學(xué)內(nèi)容碎片化；通過深度理解、深層記憶、深度解讀打破教學(xué)內(nèi)容淺表化；通過知識遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識輸出化；通過學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向化。這些策略并不是孤立的，教師在教學(xué)中應(yīng)將其看成整體，讓其在相互作用中逐步提升學(xué)生的高階思維、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[5]宋杰.探究性文本細(xì)讀：指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)路徑——以《裝在套子里的人》教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2024（13）.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[7]張倩，陳俏玲，王紅.基于“輸出為本\"教學(xué)范式的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施反思—以《司馬光》一課為例[J].語文建設(shè)，2022（18）.

[8]耿紅衛(wèi)，高朝冉.具身認(rèn)知理論視域下語文大單元教學(xué)策略研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（1）.

[9]耿紅衛(wèi)，姬璐晴.基于語文核心素養(yǎng)的初中古詩詞教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2023（35）.（作者：耿紅衛(wèi)，河南師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；楊宇凡，河南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]