隨著我國職業(yè)教育的不斷推進，中職語文教育在傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面扮演著越來越重要的角色。革命文化作為中華民族寶貴的精神財富，其在中職語文教學中的地位不容忽視。如何將革命文化有效地融入課堂教學，激發(fā)學生的愛國情懷和歷史責任感，成為當前中職語文教師面臨的重要課題。

一、存在的問題

當前，中職語文“理想與信念”單元革命文化作品教學中存在幾個突出問題。首先，學生對革命文化作品的興趣普遍不足，主要原因是這些作品的歷史背景與現(xiàn)代生活存在較大距離，學生難以產(chǎn)生情感共鳴，影響了他們的閱讀動機和學習效果。

其次，教學方式過于單一，傳統(tǒng)的講解和文本分析占主導，缺乏多樣化的教學方法，難以吸引并打動學生，教師往往側(cè)重于對作品的逐句講解，而忽視了激發(fā)學生的思維和參與感[1]。導致課堂氣氛沉悶，學生理解淺表，未能深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。最后，對數(shù)字技術和資源的利用還不夠，盡管信息技術提供了豐富的教學資源，但在“理想與信念\"單元中，數(shù)字化資源的整合與應用尚顯不足，限制了教學內(nèi)容的拓展和深度。許多優(yōu)秀的電子教材、在線學習平臺和相關的視頻資料未能有效整合進課堂教學中，導致了教學內(nèi)容的局限性[2]。

二、理論基礎

革命文化作品的教學，可以借鑒多種學習理論來提升教學效果。建構主義學習理論強調(diào)學生的主動性和參與性，教師可通過設計小組討論和角色扮演等探究性活動，激發(fā)學生對作品深層含義的理解[3]。情境認知理論強調(diào)學習與環(huán)境的關系，教師可通過多媒體技術展示歷史背景和文化氛圍，創(chuàng)造身臨其境的學習體驗。信息化教學理論則結合現(xiàn)代數(shù)字技術，利用平臺，如“云上紅色研學”，為學生提供視頻、音頻和互動課件等豐富資源，促進學生的自主學習，增強他們的學習興趣。

三、策略應用

（一）數(shù)字技術與多媒體教學相結合

教師利用視頻、音頻和動畫等豐富的教學資源生動呈現(xiàn)作品的背景和情感[4]。例如，講解《縣委書記的榜樣一一焦裕祿》時，教師可以播放相關歷史紀錄片，展示當時的社會環(huán)境及革命精神。教師可以使用在線投票、實時問答和小組討論等形式，鼓勵學生在課堂上發(fā)表意見。研究顯示，參與這種互動的學生在課堂滿意度上比傳統(tǒng)教學方法高出不少，并且對作品進行深度分析的能力也有顯著提升。具體教學過程中，教師可以增加以下環(huán)節(jié)：

1.在線投票與討論環(huán)節(jié)。教師可以設計富有啟發(fā)性的問題，例如“焦裕祿在面對困境時的最大挑戰(zhàn)是什么？”通過在線投票系統(tǒng)讓學生進行投票，投票后學生可以在小組內(nèi)針對自己的選擇展開討論，并在課堂上分享討論結果。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅能在參與中加深對課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉其批判性思維與表達能力。此外，投票和討論環(huán)節(jié)能夠鼓勵學生從不同角度解讀作品，從而拓寬他們的思維，培養(yǎng)其團隊合作精神。教師可以根據(jù)學生的回答進一步引導討論，使課堂教學更具互動性和生動性。

2.實時問答與反饋環(huán)節(jié)。分析課文時，教師可以提出引導性問題，激發(fā)學生的思維，并利用實時問答系統(tǒng)收集學生的回答。例如，教師可以問“焦裕祿的精神對我們今天的青年人有何啟示？”學生通過即時反饋系統(tǒng)提交答案，教師能夠?qū)崟r展示學生的回答，并選取具有代表性的答案進行點評與延伸。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以在分析作品的同時，迅速了解學生的思維動態(tài)和理解程度，有針對性地進行知識點的講解。同時，教師可以利用學生的答案拓展課堂內(nèi)容，引導學生深入思考，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學的參與感。

通過增加這些環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學生的課堂參與度，還能通過技術手段加深學生對革命文化作品的理解，幫助他們更好地聯(lián)系歷史背景，感悟其中的思想內(nèi)涵和時代意義。

（二）多維閱讀策略的運用

1.群文通讀

教師可以引導學生進行群文通讀。這種方式幫助學生從不同的文本中提取出共性主題，如“自然與革命精神的結合”。根據(jù)調(diào)查，進行群文閱讀的學生在理解主題的能力上比僅進行單篇閱讀的學生要高出不少。這種方法不僅讓學生能夠建立起文本之間的聯(lián)系，還能增強他們對革命文化的整體認知。比如，在閱讀《風景談》和《荷花淀》時，教師可以設置以下三個群文通讀任務：

任務一：觀察并描述自然景物與革命情感的聯(lián)系。教師可以引導學生仔細觀察《風景談》中的景物描寫，例如文中提到的：“晨風吹著喇叭的紅綢子，只這是動的，戰(zhàn)士槍尖的刺刀閃著寒光，在粉紅的霞色中，只這是剛性的。\"教師可要求學生描述這一場景，探討其中自然景物如何與革命情感產(chǎn)生深刻聯(lián)系。學生應從景物的動態(tài)與靜態(tài)、色彩與象征意義等角度進行分析，討論這些元素如何傳遞出革命精神的堅韌與美好，進而思考革命斗爭中的堅持與奉獻精神。通過這一任務，學生不僅能提升觀察力和寫作能力，還能更好地理解景物描寫中的革命情感與精神力量。（描述事物）

任務二：想象自己是《荷花淀》的觀察者，寫抒懷文字。教師可以引導學生將自己置身于《荷花淀》的革命情境中，設想自己作為觀察者，經(jīng)歷革命斗爭后的感悟，并寫一段抒發(fā)自己情感的文字。例如，學生可以寫道：“面對白洋淀中的荷花，我仿佛看到了無數(shù)革命先烈的身影，他們在這片土地上奮斗和犧牲。\"這樣的寫作不僅要求學生關注作品中的自然景物，還要激發(fā)學生對革命精神的敬意與感悟。教師可以鼓勵學生從個人經(jīng)歷、歷史情境或當代青年視角出發(fā)，表達對革命文化的尊敬和對理想的追求，進而讓學生深刻感受到革命精神的傳承與延續(xù)。（抒發(fā)情感）

任務三：結合《風景談》，思考自然環(huán)境如何成為革命精神的象征。在這一任務中，教師可以引導學生通讀《風景談》，并以文中“如果你也當它是‘風景’，那便是真的風景，是偉大之中之最偉大者”為例，讓學生立足這句話，從新時代青年的視角出發(fā)，探討自然景物如何象征著革命精神的偉大與永恒。學生可通過思考與討論，探討如何將革命精神內(nèi)化為個人的責任和追求，如何在當今社會中傳承和發(fā)揚這一精神。這一任務幫助學生通過對比歷史與現(xiàn)實，拓展他們的視野，思考新時代的青年如何以革命精神為指引，承擔社會責任，傳承紅色基因。表達觀點）

2.單篇精讀

通過文本的逐句分析，學生能夠領會作品中蘊含的歷史背景和情感深度。研究表明，參與精讀活動的學生在作品情感理解上，得分顯著提高。這種深入的解讀能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們更好地理解革命精神的核心。單篇精讀環(huán)節(jié)，教師聚焦《沁園春·長沙》，深入剖析其中體現(xiàn)的革命領袖思想和情感。教師可以引導學生完成下面三個任務活動：

任務一：引導學生閱讀“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭\"這句，描繪橘子洲的自然景色，并討論這景象如何與革命領袖的豪情壯志相呼應。學生可以描述這一場景的壯麗與廣闊，以及它象征著革命者胸懷天下、放眼未來的情懷。（描述事物）

任務二：讓學生聚焦“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”這段文字，要求學生想象自己是一名革命青年，結合這段文字寫一段抒發(fā)情感的致敬詞，表達對革命先輩們青春激情和理想追求的敬仰。（抒發(fā)情感）

任務三：讓學生思考“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟\"這一句的含義。學生可以結合這句詩，從新時代青年的角度出發(fā)，討論如何傳承這種革命精神，并將其應用于當前社會的發(fā)展和建設中。表達觀點）

3.對比閱讀

對比閱讀策略通過將《荷花淀》與其他革命文化作品（如《紅巖》）進行對比，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力。在對比過程中，學生能夠識別出不同作品對相似主題的不同處理方式。教師可以布置以下任務：

任務一：閱讀《荷花淀》中對白洋淀荷花景色的描寫，如“水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。\"讓學生通過這些描述來感受荷花淀的美麗和它作為革命游擊隊活動場所的重要性。（描述事物）

任務二：閱讀《紅巖》中“許云峰微笑著走向刑場”的情境描寫，以及《荷花淀》中描寫游擊隊員們與家人依依惜別的段落，讓學生寫一段致敬詞，表達對這些革命先烈無私奉獻精神的敬意。（抒發(fā)情感）

任務三：精讀《紅巖》“烈士們用鮮血澆灌新中國的希望”以及《荷花淀》中游擊隊員們在戰(zhàn)斗中展現(xiàn)的堅定信念，讓學生討論新時代青年如何繼承革命精神，并結合當下社會實際，探討如何將革命精神融人到現(xiàn)代社會建設中。表達觀點）

4.自主閱讀

自主閱讀的實施是通過數(shù)字平臺，鼓勵學生自主閱讀《心有一團火，溫暖眾人心》。利用數(shù)字資源，學生可以方便地獲取相關背景資料、視頻和討論論壇，增加對文本的理解。根據(jù)統(tǒng)計，使用數(shù)字平臺進行自主閱讀的學生在理解能力和獨立思考能力方面提升顯著。這一策略的成功實施，不僅促進了學生的自主學習能力，還為他們提供了更廣闊的視野，幫助他們在理解作品時形成自己的見解?？梢栽O計以下任務：

任務一：引導學生閱讀《心有一團火，溫暖眾人心》中關于主人公在艱難環(huán)境中依然堅定信仰、助人為樂的描寫，如“您這么大歲數(shù)了，站一天柜臺，夠嗆啊，該歇歇了”，讓學生將這段描寫與紅色革命教育基地的先烈雕塑相結合，描述這些雕塑如何象征著先烈們無私奉獻、堅持信仰的精神。描述事物）

任務二：閱讀課文中的動人片段，如“張秉貴用自己心中的一團火溫暖人民群眾，贏得了廣大顧客的愛戴和尊敬”，讓學生思考并撰寫一段致敬詞，表達對主人公精神的敬仰。學生可以結合這段文字，從真摯的情感出發(fā)，表達對革命精神以及為他人無私奉獻的敬意。（抒發(fā)情感）

任務三：通讀《心有一團火，溫暖眾人心》后，引導學生反思新時代的青年如何在平凡的生活中傳承和發(fā)揚這種革命精神。結合課文中的“他感到自己的心與顧客的心緊緊貼在一起了。\"這句話，討論當代青年如何在生活和工作中以實際行動傳遞溫暖和正能量。表達觀點）

上述多維閱讀策略可以概括如圖1（見右側(cè)）：

（三）“云上紅色研學\"與課堂實踐相結合

“云上紅色研學”平臺為學生提供了豐富的學習資源和互動機會，有效拓展了他們對革命文化作品的學習廣度。通過這一平臺，教師能夠設計更具針對性的課程活動，將線上學習與線下實踐相結合，從而提升學生對革命文化的理解和認同。例如，教學《國家的兒子》這篇課文時，教師可以利用“云上紅色研學\"平臺，設計線上與線下結合的課程活動，以幫助學生更深人地理解革命文化的內(nèi)涵。具體示例如下：

1.線上研學導人。教師首先在“云上紅色研學\"平臺上為學生提供關于《國家的兒子》的背景資料和人物介紹，播放視頻片段展示課文中的革命場景，并結合原文中的描寫：“他堅定地說：‘只要祖國需要，我愿意奉獻一切’。\"讓學生初步感受主人公的精神風貌和家國情懷。

2.線下課堂實踐。線上學習結束后，教師將學生分成小組，在課堂上進行情境演繹。每個小組根據(jù)《國家的兒子》的情節(jié)設計一個情境，演繹主人公在革命抉擇中的心路歷程。教師可以要求學生結合原文，通過這樣的實踐活動，學生能夠?qū)⒕€上學到的知識應用到實際演練中，深化對課文的理解。

（四）情境教學與角色扮演相結合

情境教學與角色扮演是提升學生對革命文化作品理解和認同的重要策略。以學習《拿來主義》為例，教學時，教師可以利用情境教學與角色扮演的策略，通過數(shù)字化情境的構建和學生參與的互動活動，幫助學生深入理解文本及其蘊含的思想。具體示例如下：

1.情境教學導入。教師可以首先利用多媒體設備構建數(shù)字化情境，將魯迅所處的時代背景和文化環(huán)境展示給學生。比如，通過播放當時中國面臨的社會困境、文化沖擊以及魯迅作為文化斗士的形象的紀錄片，幫助學生更好地理解他提出“拿來主義”的背景和動機。播放過程中，可以引用原文：“我們要拿來的是精華，而不是糟粕。\"通過這些素材，學生可以更直觀地感受魯迅提出這一主張的背景和緊迫性。

2.角色扮演活動。課堂上，教師可以設計一個角色扮演活動。學生分組扮演不同角色：有的扮演魯迅，有的扮演當時的社會批評家，有的扮演普通民眾。他們需要根據(jù)原文中的觀點和情節(jié)展開辯論，比如討論“拿來主義\"對中國社會發(fā)展的利與弊。學生可以引用課文中的句子，如“我們必須有所選擇，不是全盤接受，也不是全盤拒絕。\"通過這種辯論形式，學生可以在角色中體驗到不同時代和立場下的觀點碰撞，從而加深對文本思想的理解。

前述全部策略可以總結如圖2：

四、結語

通過多種教學策略的綜合運用，中職語文教師不僅可以有效提升學生對革命文化作品的理解和感悟，還能激發(fā)他們的學習興趣和愛國情感。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和創(chuàng)新，充分利用各種資源，使革命文化作品的教學更加生動、有趣，從而更好地實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)具有社會責任感和時代使命感的新時代青年。

參考文獻：

[1]邱小霞.蘇教版中職語文新教材使用策略探究[D].蘇州大學碩士學位論文，2015.

[2]陳漫紅.第一學段革命文化題材課文教學策略[J]湖北教育（教育教學），2024（3）.

[3]段迎春.中職語文閱讀教學策略探索[J].語文世界，2024（27）.

[4]吉云，朱曉靜.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職語文課程中的價值體現(xiàn)[J].天南，2024（4）.（作者：蔡萍，浙江省麗水市職業(yè)高級中學教師；戴智敏，浙江省紹興市職業(yè)教育教學研究室正高級講師）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]

《學語文》2024年度優(yōu)秀論文評選揭曉

為了更好地推出精品力作，推動理論和學術創(chuàng)新，《學語文》編輯部開展了第五屆《學語文》優(yōu)秀論文評選活動。經(jīng)過一個月的網(wǎng)上投票和近期的專家評審，綜合兩方面的得分，以下5篇文章獲得“《學語文》2024年度優(yōu)秀論文\"稱號，特此公布。

1.袁海鋒《依體定性·依法定教·依文定旨—lt;石鐘山記gt;教學梯級拓進構想》》（《學語文》2024年第1期）2.洪方煜《由兩節(jié)公開課引發(fā)的新課程辨析與思考》（《學語文》2024年第2期）

3.田新柱《語文項目式學習：演變過程、情境基礎與設計路徑》（《學語文》2024年第3期）4.馬昕《高考全國卷論說類文言文閱讀的備考對策》（《學語文》2024年第4期）5.楊和平《例談參考答案編寫應遵循的原則及避免的錯誤》（《學語文》2024年第5期）

《學語文》編輯部2025年3月28日