統(tǒng)編語文教材采用“人文主題\"和“語文要素”雙線組織單元的結構，既保證了學科核心素養(yǎng)的基本訓練，每課一得，使教學有層級序列較為清晰的梯度結構，知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓練更為清晰；又強調(diào)語文的“全環(huán)境立德樹人\"價值，重視社會主義先進文化、革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。以七年級下冊第二單元為例，依托學習任務統(tǒng)整主題大單元教學，教師需要站在知識結構化的立場對教材進行二度開發(fā)，建立起學科知識學習與學生素養(yǎng)發(fā)展的意義聯(lián)結，為學科育人賦能增值。

一、挖掘關聯(lián)，提煉單元德育主題

實施大單元教學，首要任務就是提煉單元學習主題。統(tǒng)編教材精心安排不同主題、不同體裁的文本，以多種形式設計了單元導語、預習（閱讀提示）寫作訓練、綜合性學習、閱讀鏈接等教學提示內(nèi)容。因此，教師應該從學科視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘單元人文主題、語文要素與作品內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，以此達到教學資源的整合，使教學內(nèi)容更契合學生的學情。

七年級下冊第二單元所選課文《黃河頌》以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌了中華民族偉大的抗日救亡精神；《老山界》真實地記敘了長征中翻越“第一座難走的山\"的過程，在清晰的敘述中有不少生動、細膩、富有抒情氣息的描寫，散發(fā)出昂揚的革命情懷和英雄主義色彩；《誰是最可愛的人》以飽含深情和詩意的筆觸，報導抗美援朝戰(zhàn)場上可歌可泣的英雄事跡，歌頌中國人民志愿軍的愛國主義和革命英雄主義精神；《土地的誓言》以傾訴式的語言表達了作者對淪陷了十年的故土熱烈、深沉的愛；《木蘭詩》作為流傳千古的不朽詩篇，塑造了木蘭女扮男裝替父從軍，又不失女兒本色的巾幗英雄形象這些作品雖然體裁不同、時代不同，但無不表現(xiàn)著中華兒女熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國貢獻自己的一切的愛國主義情感。

主題大單元教學除了關注課文人文主題以外，還應以語文要素為統(tǒng)領，重視教學資源的整體建構。七年級下冊第二單元教學目標以“調(diào)動體驗與想象，把握作品的抒情方式”和“揣摩作品的精彩段落和關鍵語句，鼓勵學生說出自己的感悟\"兩項語文能力訓練為重點，分別對應語文閱讀能力和語文表達能力兩項語文要素。根據(jù)語文要素，教材的編寫意圖可以理解為：在表現(xiàn)家國情懷作品的閱讀中學習把握直接抒情和間接抒情，體會作品的情境，感受作者的情懷，抒寫自己的愛國情感。據(jù)此，我們可以把本單元的德育主題提煉為\"我的中國心”。

本單元的綜合性學習專題“天下家國\"要求學生圍繞\"愛國\"主題搜集、整理資料，在參與故事會、朗誦會、展示會等主題活動的過程中積累知識、激發(fā)心志、陶冶情操。為此，教師應引導學生借助課內(nèi)的學習和課外閱讀的積累，選擇感興趣的愛國人物故事、愛國詩詞、愛國名言，以直接抒情和間接抒情相結合的方式表達對祖國的熱愛，并以此重構如下單元德育目標：1.閱讀積累，體驗愛國情感表現(xiàn)的多樣性；2.體察自我，激發(fā)“強國有我”的愛國熱情；3.抒寫報國情懷，展示學習成果，促進知行合一。

學生進人本單元學習前，對家國情懷的理解并不是零基礎的，他們在以往的學習、生活中或曾被某些愛國人物的事跡所感動，或曾被某些愛國詩詞所激勵，都具備了一定的愛國情感。因此，本單元的教學主要是引導學生的學習從內(nèi)容層面進入到思維層面，促進學生對“家國情懷\"的持續(xù)性認知和體驗。在確定單元教學起點時，我們尤其關注學生的原有情感和期望學生獲得的情感之間的有效銜接，決定組織一場以“探尋家鄉(xiāng)英雄事跡”為主題的單元學習內(nèi)容預估活動，引導學生通過瀏覽寧津文化網(wǎng)站，閱讀地方史志資料，參觀郭澄清紀念館、觀看《大刀傳奇》文藝表演等方式收集相關資料，在完成“為家鄉(xiāng)制作一張紅色名片\"的任務中喚醒愛國情感。在單元導學課中，學生以小組匯報的形式，盡情表達自己的見聞感受，自主建構了對大單元的整體認知，耦合“我愛祖國\"和“我要報效祖國”的定向和動力。

二、緊扣主題，明確單元德育路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”指出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，要求設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有情境性、實踐性、綜合性的語文實踐活動。也就是說，新課標強化了語文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，教師設計語文學習任務群時要呼應大單元的學習目標，打破常規(guī)教學以時間順序線性組織為主的教學方式，將教學資源統(tǒng)整為具有內(nèi)在“邏輯關聯(lián)”的多維度學習任務群，努力在真實的情境中保持較高水平的道德情感。

本單元課文的時代背景距離學生較遠，加之年齡、個體經(jīng)驗所限，學生沒有家國之痛的經(jīng)歷與體驗，但每個人對自己國家的熱愛都是近乎本能的，因此，教學中要盡量引導學生將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會作品的情感，喚起他們內(nèi)心的情感共鳴，進而從認知和感悟的層面進行追問和審思，獲得“熱愛祖國”的思想意識和價值觀念。教師要根據(jù)各語文要素之間的起承轉(zhuǎn)合和對學生學習規(guī)律的整合與再開發(fā)，設計契合學情、有梯度的具體學習任務群，引導學生在完成任務的同時反求諸己，進行道德判斷和自我評價，進而獲得深度認同，推進學科德育有效落實?；诖耍覀儗Ρ締卧獙W習任務做如下設計：

學習任務一：感悟愛國之情

自主閱讀本單元課文，說出對課文的整體感受，體會不同抒情方式的特點；結合課內(nèi)的學習和課外閱讀的積累，召開愛國人物故事會，在生動感人的講述中體悟不一樣的愛國之情：熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，熱愛祖國的歷史文化，積極參與社會志愿服務，愿意為保家衛(wèi)國貢獻自己的一切這些都是愛國情懷的表現(xiàn)。

學習任務二：激發(fā)強國之志

結合對已學課文的涵泳品味，細心揣摩本單元課文的精彩段落和關鍵語句，鼓勵學生用簡潔的語言寫下自己的感悟、理解和評價，并在獨立學習的基礎上互動交流，在智慧的碰撞與合作分享中激發(fā)學生的愛國熱情；小組合作搜集課內(nèi)外愛國詩詞，舉辦愛國詩歌朗誦會，引導學生在“以聲傳情”的體驗中將愛國之情升華為強國之志，加深對愛國情懷的理解。

學習任務三：啟發(fā)報國之行

聯(lián)系單元所學，課外搜集愛國主題的名言警句，小組成員一起閱讀、討論，分享自己的理解和認識，采用書法作品等形式在班內(nèi)展示；在單元情境中思考自己的“報國志向”是什么，學習本單元的抒情方法和技巧，用不同的“行動”證明自己愛國熱情的深切，向同學展示與介紹自己的“報國志向”，贊美與賞析同學的“報國志向”；以主題展示和習作為基礎，小組合作完成“我的中國心”的手抄報或視頻制作，全班合成解說詞。

以上學習任務設計，改變了以往“先閱讀再寫作，最后開展綜合性學習活動\"的學習進程安排，而是在具體的學習任務、活動、情境中重整本單元教學資源，并嵌入了新課標中的補充資源，注重任務群的前后銜接，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。如\"學習任務一\"在體驗愛國情感表現(xiàn)多樣性的過程中，可以把綜合性學習中的“激發(fā)心志：愛國人物故事會”活動前置，在相對更廣闊的時空中認知愛國情感的內(nèi)涵，并使學生有初步的關于“愛國情懷”的思辨性認識，從而恰如其分地體認愛國情感的多樣性。又如在“學習任務三”中，將綜合性學習中的“啟發(fā)心智：愛國名言展示會\"活動前置，學生在頗具思辨色彩的“只言片語”中思索個人與國家命運的休戚相關，樹立報效祖國的堅定信念，還為“學習抒情”的專題習作提供了表達技巧上的支持。

三、任務驅(qū)動，統(tǒng)整單元德育活動

新課標強調(diào)，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。具體而言，語文大單元教學要以學習任務驅(qū)動單元學習活動，讓學生與單元選文、與生活多次互動，在真實的語言情境中消除作品與學生生活之間的隔膜，通過多樣的學習活動激發(fā)學生的學習動力，在多角度的展示中細化表達自己對愛國情感的認同和理解，使學科素養(yǎng)既體現(xiàn)在學習內(nèi)容中，又體現(xiàn)在學習形式中。就七年級下冊第二單元而言，我們可以在任務情境中組織以下學習活動（見表1）：

四、實踐引領，優(yōu)化單元德育策略

新課標提出，義務教育語文課程實施要“從學生語文生活實際出發(fā)，增強課程實施的情境性和實踐性”，要促進學習方式變革，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施。這種兼具開放性、實踐性、探究性的學習方式，能夠最大限度拓展語文學習的空間，讓真實的生活融人語文學習中，在真實的語言情境中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在真實的情感變化中深化學生的道德認知與實踐，使學生對家國情懷走向深度認同。

以完成發(fā)展型學習任務“啟發(fā)報國之行”為例，通過表1中的系列前置活動，學生已經(jīng)具備了積極、良好的情感體驗。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，教師的首要任務便是創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生結合自身經(jīng)歷充分地閱讀、交流，圍繞單元德育主題充分地想開去、說開來，這樣小組活動“愛國名言大家談”和“我的家鄉(xiāng)我奮斗\"才有話可說，單元習作“鄉(xiāng)情\"才有內(nèi)容可寫。為了讓每位同學的“家國情懷”最終得到大家的認可，教師要引導學生思考：大家最喜歡什么樣的愛國人物？最想聽哪種類型的愛國故事？怎樣展示自己的“報國志向\"才最具感染力？在此基礎上，分三步完成學習任務：一是明確自己的“報國志向”是什么，二是思考怎樣表達自己的“報國志向”才能得到同學的認可，三是展示與介紹自己的“報國志向”。

這種綜合實踐情境既促使學生聯(lián)系自身，又要求學生跳出自我，大大增強了單元教學的現(xiàn)實性和針對性，幫助學生在交流展示中更合理地聽取小組成員的意見，在習作中介紹家鄉(xiāng)的風土人情，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的真實情感，突破“選擇合適的抒情方式恰當抒發(fā)自己的真情實感”的難點。在完成任務的過程中，學生不僅展示了自己的“報國志向”，還用不同的方式增強自己表達的感染力，有的甚至直接用行動來演繹言語的建構伴隨思維的發(fā)展，思維的發(fā)展引領情感的體驗，語文學習成為了知、情、意、行的融合，學科德育滲透在教學的方方面面。

在主題大單元教學中實現(xiàn)語文學科德育目標，還要加強課程內(nèi)容整合，注重語文課程與其他學科的聯(lián)系。本單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，以學會抒情為學習重點，以激發(fā)學生愛國主義情懷為德育目標，因此單元學習任務的設計和主題活動的安排，可以融合《道德與法治》七年級下冊第五課“品出情感的韻味”中的“我們的情感世界”“在品味情感中成長\"等課程內(nèi)容，關注學生已有的情感體驗和不斷產(chǎn)生的情感需要，激發(fā)學生對自身情感狀況、情感生活的體察，將愛國主義情感的方向性引領和基于自身情感發(fā)展需求的自我教育相結合，使學科德育潤物無聲又水到渠成。

歷史是愛國主義的源泉。本單元學習任務的設計和主題活動的安排，還可以融合《中國歷史》七年級下冊第一單元“隋唐時期\"中的“盛唐氣象”“多彩的文學藝術\"等課程內(nèi)容，引領學生將真實而豐富的歷史體驗打造成愛國主義教育的肥沃土壤，用具體的歷史事件消解愛國情感的空洞感，用燦爛的歷史文化激發(fā)民族自豪感，用動態(tài)的歷史脈絡升華家國認知、堅定報國信念。

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[責編：芮瑞；校對：夏家順]