隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的實踐不斷深化，單元整合教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)研究的熱點。單元整合教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)的單元界限，以主題為線索，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，如何在單元整合教學(xué)中發(fā)揮設(shè)計思維的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)目標的有效達成，仍是一個值得深入探討的問題。設(shè)計思維是一種解決問題的方法論，它強調(diào)從用戶的角度出發(fā)，理解其需求和問題，并通過迭代、試錯和創(chuàng)新的方式找到解決方案。在教學(xué)領(lǐng)域中，設(shè)計思維可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。本文試圖通過引人設(shè)計思維，探索一種基于設(shè)計思維的語文單元整合式主題任務(wù)設(shè)計與實施策略。

一、主題提煉，聚焦任務(wù)內(nèi)容

在基于設(shè)計思維的語文單元整合式主題任務(wù)設(shè)計中，首要的步驟是提煉出具有整體性和貫穿性的主題。這一步驟需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考的主題。鄭桂華認為：“教學(xué)設(shè)計的一種策略是找到文章的共性，以便從一個角度進入單元文本的整體，并使這些理解角度和結(jié)論建立起一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得整個單元學(xué)習(xí)具有整體性?！盵1]

在設(shè)計思維的語文單元整合式主題任務(wù)對策中，教師需從單元整體出發(fā)，提煉出具有統(tǒng)攝性的主題，以此聚焦教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解。這一過程涉及對課程標準和教學(xué)目標的深人研讀，以確保主題與教學(xué)大綱的高度契合；對單元內(nèi)各篇文章的主旨和特色進行分析，探尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)線索；同時，考慮學(xué)生的興趣和認知水平，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，提升學(xué)生的參與度；在主題確定后，設(shè)計一系列教學(xué)活動，使主題得以貫穿整個單元的教學(xué)過程，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和深人性。通過這樣的整合式教學(xué)策略，學(xué)生能夠在探究和實踐中，更加深刻地理解和掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

以初中語文八年級上冊第二單元為例，我們可以這樣進行主題提煉和任務(wù)聚焦如下：

二、目標設(shè)計，明確任務(wù)導(dǎo)向

圍繞提煉出的主題，進行目標設(shè)計。設(shè)計時需注重目標的層次性和可操作性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中每一步的意義和價值。基于設(shè)計思維的語文單元整合式主題任務(wù)對策，目標設(shè)計和明確任務(wù)導(dǎo)向是關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)目標時，我們需要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定明確、具體、可操作的大目標。同時，要確保目標設(shè)計的全面性，充分考慮學(xué)生語文思維能力的鍛煉，以提升核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

在初中語文八年級上冊第二單元的教學(xué)中，我們可以單元主題為線索，將四篇文章有機整合。

通過這樣細致的教學(xué)目標設(shè)定，教師可以更有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。換言之，在教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的目標達成情況，根據(jù)學(xué)生的反饋和實際表現(xiàn)，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在語文單元整合式主題任務(wù)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)和關(guān)愛，讓每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的成長路徑。

三、情境創(chuàng)設(shè)，促進任務(wù)開展

在設(shè)計思維的指導(dǎo)下，語文單元整合式主題任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極參與的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓他們在熟悉的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切性和實際意義。同時，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具備激發(fā)學(xué)生探究興趣的特性，通過引人入勝的方式點燃他們主動求知的欲望，促使他們積極投身于學(xué)習(xí)活動中。設(shè)計過程中，教師必須充分考慮到教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生個體認知水平的差異性，確保所創(chuàng)設(shè)的情境既能夠吸引學(xué)生參與又能夠有效促進他們認知和技能的提升。

以初中語文八年級上冊第二單元為例，我們可以這樣進行情境創(chuàng)設(shè)：

我們先可以創(chuàng)建一個“文學(xué)之旅”的情境，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容融入到一次虛擬的文學(xué)探索中。例如，我們可以設(shè)計一個線上的文學(xué)網(wǎng)站或者文學(xué)沙龍，學(xué)生在其中可以選擇角色扮演，如文學(xué)評論家、詩人、小說家等，共同參與一場文學(xué)盛宴。

在這個情境下，每篇文章的學(xué)習(xí)都可以轉(zhuǎn)化為一個具體的任務(wù)，具體如下：

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在真實的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開任務(wù)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的語文實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、任務(wù)驅(qū)動，推動任務(wù)落實

設(shè)計具有驅(qū)動性的任務(wù)，使其與主題和目標緊密相連，成為學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)的必要路徑。任務(wù)設(shè)計需考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以系列化任務(wù)鏈形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達成學(xué)習(xí)目標。

任務(wù)驅(qū)動是一種有效的教學(xué)策略，它通過設(shè)定一個中心任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和探究。在實施任務(wù)驅(qū)動時，應(yīng)注意： ① 中心任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情； ② 中心任務(wù)應(yīng)涵蓋單元內(nèi)的多個學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中全面掌握知識； ③ 中心任務(wù)應(yīng)允許學(xué)生有一定的自主性，鼓勵他們運用創(chuàng)造性思維解決問題； ④ 中心任務(wù)應(yīng)包含多個子任務(wù)，每個子任務(wù)都與單元內(nèi)的具體內(nèi)容相對應(yīng)，確保學(xué)生能夠步步為營，逐步完成整個任務(wù)。

以初中語文八年級上冊第二單元為例，我們可以這樣設(shè)計任務(wù)驅(qū)動：

中心任務(wù)可以是組織一次“文學(xué)周\"活動，整個單元的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這個中心任務(wù)展開。具體實施時，可以分為以下幾個子任務(wù)：

五、評價評估，增進任務(wù)效果

全面、客觀、指導(dǎo)性地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。采用自評、互評和他評等多種評價方式，注重形成性評價，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

評價評估是一種系統(tǒng)的評價方法，它關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是最終的成果。在實施大評價評估時，應(yīng)注意： ① 評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等多個方面，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； ② 評價應(yīng)采用多種評價方式，如觀察、訪談、作品展示等，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果； ③ 評價應(yīng)有學(xué)生的參與，使他們成為評價的主體，增強他們的自我認識和反思能力； ④ 評價應(yīng)有及時的反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)。

以初中語文八年級上冊第二單元為例，我們可以這樣設(shè)計評價評估：

通過這樣的評價評估，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我們要想辦法落實過程性評價，讓更多學(xué)生參與到多次數(shù)、多形式、多層次的互動評價中來，不斷推進學(xué)習(xí)。2]

總之，基于設(shè)計思維的單元整合式設(shè)計與實施，是一種具有探索性和引領(lǐng)性的教學(xué)實踐。它打破了傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式，以主題為線索，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過引人設(shè)計思維，我們能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力和合作精神。

參考文獻：

[1]鄭桂華.“自然”概念、主客關(guān)系與人生境界：“自然與情懷”單元教學(xué)的支點、路徑選擇[J].語文建設(shè)，2019（19）.

[2]趙吉惠.核心任務(wù)驅(qū)動下單元整合學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（5）.（作者：李璟，江蘇省徐州市樹人初級中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達；校對：張應(yīng)中]