語文教學中的“死記硬背”，指的是通過反復誦讀、記憶而暫時不求甚解的學習方式。這種方法常被認為缺乏創(chuàng)造力，無視對語文核心素養(yǎng)的培育，而被批判。但筆者很不以為然，最近聽了四川師范大學劉永康教授的網(wǎng)絡(luò)講座，更加深了此方面的認知。筆者認為，應發(fā)揮“死記硬背\"的積極作用，在“記死”語文知識的前提下，“用活”基礎(chǔ)知識，以發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、“死記硬背\"對提升語文核心素養(yǎng)的作用

語文核心素養(yǎng)是學生學習語文過程中形成的綜合運用能力的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在讀、寫、聽、說四個方面的語言運用。在語文學習中，背誦，尤其是對經(jīng)典詩文和一些必要“口訣\"的背誦，被視為基礎(chǔ)且重要的學習手段。合理的背誦方法并非簡單的機械記憶，而是在記憶的基礎(chǔ)上逐步理解、感悟和反復咀嚼文本，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收的過程?！八烙浻脖砛"實際上是深度學習的基礎(chǔ)過程，對夯實語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

（一）\"死記硬背\"促成語言積累

語文學習涉及到大量的詞匯、成語、古詩詞、文言文等內(nèi)容的積累。這些內(nèi)容的掌握，首先需要通過記憶來實現(xiàn)。雖然“死記硬背\"可能顯得機械，但它對于初學者來說，是建立語言基礎(chǔ)、形成語感的有效手段。晚清名臣曾國藩習慣將經(jīng)典文獻反復誦讀、記憶，力求每字每句都準確無誤。這種刻苦的學習態(tài)度和方法，為他打下了堅實的學問基礎(chǔ)，為其日后的政治、軍事和文學成就提供了有力的支持。

“死記硬背\"要求學生將文本中的經(jīng)典詞句、段落或篇章牢記于心，這些語言素材是學生學習語文的重要資源。語言積累可為語文素養(yǎng)的形成奠定厚實的基礎(chǔ)，學生在此基礎(chǔ)上才能豐富自己的知識和情思，提高寫作水平和口語表達能力。

（二）“死記硬背\"引發(fā)深度理解

在“死記硬背”的過程中，學生不僅是在記憶知識，更是在進行思維訓練。他們需要組織信息、構(gòu)建聯(lián)系、形成記憶網(wǎng)絡(luò)，這些都有助于思維能力的提升。通過背誦，不斷研讀文本，深入理解其內(nèi)涵和意義，這種深度學習能夠讓學生更好地把握文本的主旨和思想，更加熟悉文本的結(jié)構(gòu)特點，從而潛移默化地培養(yǎng)對語言的敏感度，增強對語境的感知能力。尤其在古詩詞的學習中，通過背誦唐詩宋詞等，能更好地感受語言的韻律美，品味詩歌的意境和情感，領(lǐng)略唐代和宋代詩詞的獨特魅力，以提高自己的文學鑒賞水平。

當然，“死記硬背\"本身并不等同于深度理解，但它卻提供了必要的素材和背景。當學生積累了一定的語言知識和文化常識后，會豁然開朗，輕松地理解復雜的文學作品、歷史事件等，從而實現(xiàn)從“死記硬背\"到“活學活用\"的轉(zhuǎn)變。著名學者聞一多認為要打下切實之根底，必須讀舊書，十分強調(diào)背誦經(jīng)文的重要性。他讓自己的孩子讀《四書》，并認為即使不能真實領(lǐng)會書中義理，但能背誦將來亦可終身受用不已。

（三）“死記硬背\"增強文化傳承

語文不僅僅是語言的學習，更是文化的傳承。古詩詞、文言文等經(jīng)典作品，蘊含著豐富的歷史文化信息和民族精神。“死記硬背”了這些經(jīng)典內(nèi)容，學生可以更好地認識中華文化的博大精深，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

經(jīng)典名著是中華文化的瑰寶，具有極高的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。通過“死記硬背”，跨越時空的界限，與歷史名賢進行對話，傳承他們的智慧，將這些文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為自己的思想意識，并在日常生活中踐行。在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化的同時，創(chuàng)造出新的文化成果。

“死記硬背\"的文化知識可在日后的口語和寫作中信手括來，有益于工作和研究。幼時的死記硬背也能為語文外的其他學習打下基礎(chǔ)，“力學之父”錢偉長自幼就將《史記》《漢書》等經(jīng)典文獻爛熟于胸，這種大量的背誦不僅鍛煉了他的記憶力，也培養(yǎng)了他深厚的文化底蘊。錢偉長在后來的學術(shù)研究中，能夠迅速理解和吸收新知識，很大程度上得益于早年的\"死記硬背”。就筆者而言，之所以能立足于當今的語文教學，與幼時在家長、老師“逼迫”下的死記硬背頗有關(guān)系。

“死記硬背\"需要學生付出大量的時間和精力進行記憶和復習。在這個過程中，學生需要克服懶惰、拖延等不良習慣，培養(yǎng)自律、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)對于提高語文核心素養(yǎng)同樣具有重要意義。

二、“記死用活”是語文教學的正確途徑

語文學習貴在運用，學語文時，有的知識需要“死記硬背”；但用語文時，則不是生搬硬套，而是要靈活運用。對語言和文化知識牢牢掌握、靈活運用，綜合起來就是“記死用活”。

筆者發(fā)現(xiàn)，如今學生語文水平之低，與忽視“死記硬背”有很大的關(guān)系。他們寫作時經(jīng)常感到詞窮，無法準確生動地表達自己的意思。語文教學“記死”“用活”勢在必行。

（一）“記死用活\"理念下的教學構(gòu)建

“記死\"指的是對語文基礎(chǔ)知識、經(jīng)典篇目、文學常識等的準確記憶。這是語文學習的基礎(chǔ)，也是提高學生語文素養(yǎng)的前提。通過“記死”，學生可以積累豐富的語言材料，為語文學習提供堅實的支撐?！坝没頫"則是指在掌握學科知識的前提下，靈活運用所學知識進行閱讀、寫作、口語交際等活動，以解決實際問題。這是語文教學的最終目的，也是檢驗學生語文學習成效的關(guān)鍵。通過“用活”，學生可以將所學知識內(nèi)化為自己的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

其一，教學設(shè)計“記死\"與“用活\"融通。設(shè)計具有層次性的教學目標，既有基礎(chǔ)知識記憶、掌握的目標，也包含知識應用、創(chuàng)新與進一步記憶的目標。整合教學資源，采用不同的教學手段，如案例分析、模擬演練等，促進學生對語文知識的深入理解與靈活應用。

其二，學習過程“記\"與“用\"有機結(jié)合。在學習過程中，注重引導學生先“記死”后“用活”，通過小組討論、合作學習等方式，促進學生之間的交流與合作，共同探索知識的應用與拓展。鼓勵學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習與終身學習的能力。

通過深入理解\"記死\"與“用活\"的辯證關(guān)系，構(gòu)建一套基于“記死用活\"理念的教學模式，以切實提高教師教學質(zhì)量、促進學生深度學習。

（二）“記死用活\"理念下的教學案例

以高中語文《歸園田居·其一》為例，運用“記死用活\"理念，讓學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上靈活運用所學知識，并融會貫通，拓展延伸，以達到對詩歌內(nèi)涵與情感的深刻把握，具體設(shè)計如下。

教學目標

① 通過回顧背誦與及時朗讀背誦，深入理解詩歌內(nèi)容，感受田園風光，體會詩人對田園生活的熱愛和對官場生活的厭倦；

② 通過比較分析，深刻理解散文與詩歌語言運用的異同。

教學過程

情境導入

帶領(lǐng)學生背誦《桃花源記》，引出陶淵明及其田園詩。

第一環(huán)節(jié)：簡述作者，介紹背景

第二環(huán)節(jié)：疏通語句，整體感知

第三環(huán)節(jié)：合作討論，比較語言

第四環(huán)節(jié)：背誦比賽，鞏固運用

以上是一個簡單的基于“記死用活\"理念設(shè)計的教學方案，教學目標既有背誦識記，也有理解體味。課堂導入就對初中生要求背誦的內(nèi)容進行回顧，后面組織背誦比賽，檢驗學生對詩歌的掌握程度。最后讓學生靈活運用教師對作者和背景介紹及自己對詩歌學習所積累的知識，評價陶淵明的歸隱行為，并從中了解學生的學習情況，為以后的教學調(diào)整提供依據(jù)。如此前后相連，推動學生記憶的活動雖不是什么“創(chuàng)新”，但對學生語文核心素養(yǎng)的提高卻功莫大焉。實際上，《義務教育語文課程標準（2022年版）》“附錄1\"就有“優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目”，其中小學階段75篇、初中階段60篇；《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》“附錄1\"就有“古詩文背誦推薦篇目\"文言文32篇、詩詞曲40首，《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》“附錄”就有“古代詩文學習推薦篇目\"38篇。然而，在一味“創(chuàng)新\"以及“反對死記硬背”的口號下，真正能夠落實及時背誦，并且在上課時不斷復習，使學生畢業(yè)后仍能記得的經(jīng)典詩文語句又有多少呢？

三、從“情境化命題”看“記死用活”的趨勢要求

《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》明確提出，高考命題應“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。1高考語文試題逐漸從傳統(tǒng)的知識記憶型向能力考查型轉(zhuǎn)變，情境化命題作為這一轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，不僅要求學生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，還要求學生具備靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)語境與考察背誦融合滲透

情境化試題旨在通過具體情境來考察學生的核心素養(yǎng)。通過構(gòu)建一個生動且富有意義的語境，考查學生在具體生活場域中開展語文實踐活動的能力，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等，讓語文知識在情境中“活起來”。

2024年高考全國新課標Ⅱ卷名篇名句默寫第（3）題“古代詩人在寫離情時，經(jīng)常在詩的上下兩句中分別表達離別雙方的情感，如唐詩就是如此”，這種考查方式能更好地檢驗學生對名句的記憶、理解和運用能力，學生不僅要識記大量的經(jīng)典唐詩，還要深入分析詩歌，掌握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，如此才能篩選出符合題目要求的相關(guān)詩句，如“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”。如果沒有“記死”名句，如何在短時間內(nèi)“活用\"作答？

再如，廣東省佛山市2024屆高三的二模名篇名句默寫第（1）題“在成人禮儀式上，校長引用《論語·泰伯》中 兩句寄語廣大同學，認為只有胸懷天下、意志堅強的青年，才能承擔起國家富強、民族復興和人民幸福的歷史重任?！笨忌枰鶕?jù)這個情境，回憶起《論語·泰伯》中有關(guān)胸懷天下、意志堅強的內(nèi)容，并準確默寫出“士不可以不弘毅，任重而道遠\"這兩句。情境化默寫是一種綜合性強、靈活性高的題型，需要學生具備扎實的古詩詞功底和靈活的應變能力。通過廣泛積累、理解記憶、分類整理和模擬訓練，可提高自己的情境化默寫能力。

（二）知識遷移與“死記硬背\"不可分割

情境化命題能夠促進學生將知識內(nèi)化為自己的理解和感悟，引導學生將所學知識進行遷移和運用。葉麗新教授也認為，語文高考命題注重考查學生對材料所傳遞知識的理解。2尤其是學科認知情境命題，深度勾連語文學科本體知識，發(fā)展學生的語文學科認知能力。這與“死記硬背\"關(guān)系密切，不可分割。

2024年高考全國新課標I卷語言文字運用第19題設(shè)置這樣的情境：“實際上，我們所需的睡眠時長是A的，有人不睡夠9個小時難以清醒，有人睡上4個小時就能活力滿滿；有人睡了很長時間仍然精神萎靡，有人只要打個盹兒就能B”。讓考生在文中畫橫線處填入恰當?shù)某烧Z。成語具有固定的含義和用法，不能隨意更改或曲解，這就要求考生對成語的基本含義有準確的理解，同時對其“死記硬背”必不可少。在此基礎(chǔ)上，詳細審視題目中的語境，從句子的整體意思、上下文關(guān)系找到解題突破口，A處可填“因人而異”，B處可填“精神抖擻”。這類題目在歷年高考試卷中屢見不鮮。

2024年天津卷古詩鑒賞設(shè)計了開放性的情境任務，將教材中的三句古詩與尾聯(lián)進行比較，以詩解詩，從題材、意象、情感等角度綜合考查。考生只有“記死”課內(nèi)古詩相關(guān)內(nèi)容，才可能靈活運用，遷移比較，準確作答?！坝浰繺"與“用活\"相輔相成，相互促進?！坝浰繺"為“用活”提供素材和工具，“用活\"則鞏固和深化“記死”的成果，兩者共同推動學生語文能力的提升。

指向核心素養(yǎng)的語文情境化試題設(shè)計是高考命題的重要趨勢。它以學生為主體，以情境為載體，以問題為導向，將知識、技能、態(tài)度和價值觀融入具體的情境中，不僅能夠檢驗學生對語言文字的記憶和運用能力，還能考查其思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多素養(yǎng)。

其實，學語文遠沒有當今一些“專家”所說的那么復雜，也不必要為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”，更不必要浪費寶貴時間，進行一輪又一輪的\"月考\"甚至“周考”。3］很簡單，該背的背，該讀的讀，在背與讀的基礎(chǔ)上理解并靈活運用，那么，學生語文核心素養(yǎng)的提升便日新月異。從實際出發(fā)，化繁為簡，就是捷徑，就是科學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2020：49.

[2]葉麗新.語文高考命題的多維探索及其意義—從2024年高考語文全國卷說起[J].語文建設(shè)，2024（7）.

[3]王家倫，張長霖.“月考”當休矣[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）.（作者：劉騰騰，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院講師；王家倫，蘇州大學文學院教授）

[責編：夏家順；校對：胡承校]