中圖分類號：TQ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-4657(2025)03-0052-08

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記針對高校“培養(yǎng)什么人\"\"如何培養(yǎng)人\"\"為誰培養(yǎng)人\"的根本問題，指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，強(qiáng)調(diào)\"思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)\"[1]?！叭玕"育人的論述將高等教育引人了“大思政”的新格局。2020年5月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》)，推動課程思政的理論研究與實(shí)踐探索在不同學(xué)科、不同層次院校中全面鋪開[2]。

高校外語教育處于政治、文化和國別的交匯點(diǎn)，涉及不同的價(jià)值觀和復(fù)雜的道德圖景[3]，凸顯了外語課程思政的重要性和特殊性。外語教師作為課程思政的\"主力軍”，占領(lǐng)著課程思政的“主渠道”，他們能否充分發(fā)揮外語教師的思政價(jià)值功能至關(guān)重要[4]。在“大思政\"視域下，本研究以地方應(yīng)用型高校外語教師為研究對象，聚焦外語教師課程思政勝任力，描繪教師應(yīng)該具備的、助力實(shí)現(xiàn)外語教師課程思政角色期待的知識、能力、素養(yǎng)和動機(jī)等特征，以期為促進(jìn)地方應(yīng)用型高校外語課程思政的有效性提供研究佐證。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)高校外語課程思政

順應(yīng)\"大思政\"的發(fā)展洪流，高校外語課程思政受到高度關(guān)注且研究成果頗豐。具體而言，有研究聚焦外語課程思政內(nèi)涵、原則和目標(biāo)體系的學(xué)理思考。例如，張敬源和王娜[5探討了課程思政的內(nèi)涵，概括了\"育德于無形、寓教于無聲\"的課程思政“隱性\"教育原則;羅良功[6探討了課程思政的根本目標(biāo)、核心本質(zhì)、育人與育才的兼容與平衡；文秋芳[7]設(shè)計(jì)了由縱橫兩個(gè)維度構(gòu)成的課程思政理論框架體系，縱向維度包括思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略，橫向維度包括內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈。同時(shí)，有研究就外語課程思政具體實(shí)施過程中的教材、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。例如，孫有中和何蓮珍[8-9]從教材人手闡述了如何落實(shí)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的思政目標(biāo);夏洋[1]等探討了課程思政元素挖掘及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法;王俊菊、盧萍[11提出了基于POA的外語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)五原則。此外，還有研究基于具體課程如英美文學(xué)導(dǎo)論、綜合英語、翻譯、寫作等進(jìn)行了思政教學(xué)實(shí)踐探索[12-15]。這些研究成果為外語課程思政建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也反映了該領(lǐng)域研究重心由“是什么\"逐步轉(zhuǎn)向“怎么做\"的發(fā)展趨勢。因此本研究決定聚焦“怎么做\"的主體，即外語教師。

(二)高校外語教師課程思政勝任力

勝任力被界定為個(gè)體具有的，與其工作、績效或生活等方面的重要成果、卓越成就直接相關(guān)或緊密相聯(lián)的知識、技能、能力、動機(jī)等因素[16]。勝任力是描述個(gè)體有效完成特定崗位角色期待的特征總和，是顯著區(qū)分績效突出者與表現(xiàn)平平者的重要指征，其構(gòu)成要素因文化、行業(yè)、崗位、工作任務(wù)等差異而不盡相同[17]。聚焦高校教師群體，國內(nèi)外學(xué)者就不同教育理念、教學(xué)模式、不同學(xué)科、不同層次學(xué)校等展開了勝任力研究[18-25]。

為切實(shí)促進(jìn)高校課程思政的有效性，高校教師課程思政勝任力研究日漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。例如，趙光[26]分別從思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三類群體出發(fā)構(gòu)建了高校教師課程思政勝任力模型;王霞[27]、蔡愛麗[17]分別聚焦高校和高職院校專業(yè)教師，提取了隱性和顯性構(gòu)成要素，構(gòu)建了課程思政勝任力雙螺旋模型;叢亮、吳濤[28聚焦醫(yī)學(xué)院專業(yè)教師，提煉了課程思政勝任力三維結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建了冰山模型;黃武君[2等聚焦高校武術(shù)教師，捕捉了課程思政勝任力四維構(gòu)成要素，構(gòu)建了多維模型。而目前，關(guān)注高校外語教師課程思政勝任力的研究僅一項(xiàng)[30]，聚焦應(yīng)用型高校外語教師的相關(guān)研究鮮見?；诖?，本研究提出：應(yīng)用型高校外語教師課程思政勝任力由幾個(gè)維度構(gòu)成？包含哪些要素？

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣。為了確保研究結(jié)論具有更強(qiáng)的解釋性，從湖北某地方應(yīng)用型高校外語教師中選取了20位具有代表性的受訪對象[31]，對受訪教師的選擇基于是否最適合回答研究問題的定向抽樣，而非基于大樣本研究的隨機(jī)抽樣。20位受訪教師涵蓋了不同性別、年齡、職稱、學(xué)歷、出國經(jīng)歷、課程思政獲獎等基本信息(詳情見表1)。其中，出國經(jīng)歷包括教師是否出國訪學(xué)、出國深造等經(jīng)歷;課程思政獲獎包括教師獲得校級課程思政優(yōu)秀案例獎、校級課程思政優(yōu)秀教師稱號，或參加省級課程思政大賽獲獎，或成功申報(bào)了省、市、校等不同級別的課程思政教研或科研項(xiàng)目。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究編制了半結(jié)構(gòu)訪談提綱，用以確保數(shù)據(jù)收集的典型性及一致性。具體訪談提綱包括：

1.請談?wù)勀壳澳绾谓庾x高校外語課程思政的目的和意義？

2.請談?wù)勗谀闹校晃环Q職的高校外語教師在進(jìn)行課程思政時(shí)必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)有哪些？

3.請談?wù)勀J(rèn)為作為高校外語教師，可以挖掘哪些課程思政元素？如何挖掘?如何融入日常教學(xué)中.請談?wù)勀X得您的課程思政教學(xué)實(shí)踐對未來從事英語教師工作的學(xué)生會有哪些方面的影響？

5.請談?wù)勀谡n程思政教學(xué)實(shí)踐中感到欣慰的是什么？遇到的困難或挑戰(zhàn)是什么？

本研究于2024年6月基于上述半結(jié)構(gòu)訪談提綱對受訪教師進(jìn)行了一對一的深度訪談，每位受訪時(shí)長為30分鐘左右。根據(jù)受訪教師的實(shí)際情況及個(gè)人意愿，線下面對面訪談13位（占比 65% )，線上視頻訪談3位（占比 15% )，線上語音訪談4位(占比 20% )。征得受訪教師的同意，本研究對全部訪談進(jìn)行了錄音。本研究使用\"訊飛聽見\"軟件對錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，再由團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行人工整理，最終獲得89400多字的原始數(shù)據(jù)。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用扎根理論的質(zhì)性研究方法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。扎根理論是由美國學(xué)者Glaser和Strauss 首度提出，是一種針對現(xiàn)象系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的深入分析，從中逐步提煉理論要素進(jìn)而生成并構(gòu)建理論模型的研究路徑[32]。

本研究采用Nvivo12軟件，依照扎根理論的三級編碼程序，對獲得的原始文本數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層遞進(jìn)的系統(tǒng)分析。具體而言，本研究通過對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼，對數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層梳理，通過由表及里不斷追問及持續(xù)探尋，逐步歸納、提煉概念與范疇，解釋其特征內(nèi)涵，進(jìn)而確定高校外語教師課程思政勝任力的維度及構(gòu)成要素。

三、高校外語教師課程思政勝任力的維度及構(gòu)成要素

(一）開放式編碼

開放式編碼是扎根理論的一級編碼，是通過將原始數(shù)據(jù)拆散、檢視、比較等方法對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化和范疇化的過程。為盡量懸置個(gè)人偏見、學(xué)界定見或外部因素對數(shù)據(jù)分析的潛在影響[33]，本研究在反復(fù)閱讀文本數(shù)據(jù)、充分熟悉和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原始文本數(shù)據(jù)逐字逐句進(jìn)行編碼，將原始文本數(shù)據(jù)中的語句設(shè)定為初始概念標(biāo)簽。在進(jìn)行范疇化的過程中，剔除了出現(xiàn)頻次少于3次的初始概念，完成開放式編碼[34]。如表2所示，通過開放式編碼，本研究共歸納提取67個(gè)初始概念，23個(gè)與外語教師課程思政勝任力相關(guān)的初始概念。

(二)主軸式編碼

主軸式編碼是扎根理論的二級編碼，是通過對開放式編碼提取的初始范疇進(jìn)行聚攏整合，揭示初始范疇之間的邏輯關(guān)系及相互聯(lián)系的過程[33]。本研究通過再度審視開放式編碼提取的23個(gè)初始范疇及原始文本數(shù)據(jù)，合并具有相似主題的初始范疇，將“持續(xù)學(xué)習(xí)\"提升為“學(xué)習(xí)力”，設(shè)定為主范疇之一;最終提煉出6個(gè)主范疇(如表3所示)，6個(gè)主范疇按照頻次高低順序依次為：實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力、基礎(chǔ)定位、全球視野、思辨力、蓬勃力。

(三)選擇性編碼及構(gòu)成要素確定

選擇性編碼是扎根理論的三級編碼，是對開放式編碼和主軸式編碼提煉的初始范疇和主范疇再次進(jìn)行系統(tǒng)分析，凝練出能夠發(fā)揮“提綱挈領(lǐng)\"作用的核心范疇，更加簡潔明了地揭示各范疇之間的邏輯關(guān)聯(lián)[33]。本研究通過對6個(gè)主范疇內(nèi)涵的進(jìn)一步分析，將\"基礎(chǔ)定位\"和“全球視野\"選定為外語教師課程思政勝任力的兩個(gè)核心范疇;此外，基于學(xué)習(xí)力、思辨力、實(shí)踐力和蓬勃力四個(gè)主范疇的構(gòu)成內(nèi)涵及勝任力相關(guān)理論，本研究將學(xué)習(xí)力、思辨力、實(shí)踐力和蓬勃力歸納為“知識能力”，鎖定為外語教師課程思政勝任力的第三個(gè)核心范疇?；谝陨暇幋a結(jié)果，本研究嘗試確定了地方應(yīng)用型本科院校外語教師課程思政勝任力的維度及構(gòu)成要素(如圖1所示)。

四、高校外語教師課程勝任力的維度及構(gòu)成要素闡釋

運(yùn)用扎根理論對獲得文本數(shù)據(jù)的三級編碼分析結(jié)果表明，應(yīng)用型本科院校外語教師課程思政勝任力由基礎(chǔ)定位、全球視野和知識能力三個(gè)維度組成。其中，基礎(chǔ)定位由四個(gè)要素構(gòu)成，是高校外語教師進(jìn)行課程思政深扎的大地，是外語教師課程思政勝任力的核心根本；全球視野由兩個(gè)要素構(gòu)成，是高校外語教師進(jìn)行課程思政仰望的天空，是外語教師課程思政勝任力的格局配置；知識能力由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，每個(gè)子系統(tǒng)由四個(gè)要素組成，是高校外語教師在“天圓地方\"中持續(xù)生長的知識之果和能力之林，是外語教師課程思政勝任力的實(shí)質(zhì)支撐。

(一)基礎(chǔ)定位的要素

基礎(chǔ)定位維度由中國立場、人品至上、樂為人師、育人為先四個(gè)要素構(gòu)成。

首先，中國立場是高校外語教師課程思政勝任力的核心定位。究其根本，高校外語教師是人民教師。人民教師自毛澤東在《論聯(lián)合政府》的政治報(bào)告中提出，就反映著明確的政治立場和價(jià)值期待，且從未更改[35]。在穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國宏偉任務(wù)的新時(shí)代，時(shí)刻銘記“為黨育人、為國育才\"的神圣使命，是每一位人民教師必須站穩(wěn)的立場。外語教師作為人民教師的組成部分，亦須毫無例外地堅(jiān)定中國立場，明確自身的角色定位。正如有受訪教師所述“中國人教英美的東西，不是為了被殖民，而是為了取長補(bǔ)短。所以，首先要站好立場，中國的立場”。

其次，人品至上是高校外語教師課程思政勝任力的人格定位?？鬃釉弧捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從”，凸顯了教師以身作則、率先垂范的重要性。習(xí)近平總書記2018年在北京大學(xué)師生座談會上引用韓愈《進(jìn)學(xué)解》中的“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，再度強(qiáng)調(diào)了教師是學(xué)生的榜樣[36]。在訪談中，多位受訪教師談到“教師的言行舉止肯定會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響”，反復(fù)地彰顯了“人品至上”是高校外語教師有效實(shí)施課程思政的首要必備特質(zhì)。

再次，樂為人師是高校外語教師課程思政勝任力的職業(yè)定位。忠誠和熱愛黨的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)內(nèi)容。唯有熱愛，教師才會對工作充滿熱情，恪盡職守，孜孜以求;唯有熱愛，教師才會以拳拳愛心對學(xué)生“嚴(yán)慈相濟(jì)”，既有嚴(yán)格要求和價(jià)值引領(lǐng)，亦有理解尊重和平等以待。正如受訪教師所言“教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)良心活，我要做到問心無愧，對得起學(xué)生”。

最后，育人為先是高校外語教師課程思政勝任力的角色定位。教書育人清晰地概括了教師的主要任務(wù)，并且明確地設(shè)定了教書與育人的次第。教師通過教書向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更通過教書的實(shí)踐活動服務(wù)育人的宗旨目標(biāo)。隨著對外語課程學(xué)科定位的不斷明晰和課程思政的全面推進(jìn)，高校外語教育超越語言的工具性和交際性，突出外語課程的思想性、人文性，拓展學(xué)生的心智空間，促進(jìn)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、家國情懷、人格塑造已逐步深人人心[37-38]?！坝藶橄萛"在受訪教師中亦達(dá)成共識。

(二)全球視野的要素

全球視野維度由中外文明、世界文化兩個(gè)要素構(gòu)成。

相較于其他課程，外語課程涉及大量目的語國家文化、世界多元文化以及人類不同文明的信息輸入，與意識形態(tài)的聯(lián)系更為頻繁緊密[39]。文化既具個(gè)性又具共性，文化的個(gè)性彰顯了民族特色，文化的共性促進(jìn)了不同文化的交流與融合發(fā)展。文化的個(gè)性與共性既避免了盲目的妄自菲薄，又破除了執(zhí)拗的固步自封[40]。文明是文化成果的精華，濃縮了人類的智慧。因此，習(xí)近平總書記在2018年上海合作組織成員國元首理事會第十八次會議提出了“以文明交流超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優(yōu)越\"的\"平等、互鑒、對話、包容\"的文明觀。

在深度訪談中，有受訪教師說“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至一些老師，往往有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為世界上只有英國和美國文學(xué)，而忽視了其他文學(xué)的存在。英美文學(xué)之所以被廣泛學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)橛⒄Z作為一種語言被廣泛接受；文明也是如此”。還有受訪教師說“我的主要選材是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平文化思想，還有世界文化”。因此，放眼中外文明和世界文化是高校外語教師課程思政勝任力的格局擔(dān)當(dāng)。

(三)知識能力的要素

知識能力維度包含學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力和蓬勃力四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)分別由不同的四個(gè)要素組成。

首先，學(xué)習(xí)力系統(tǒng)包含專業(yè)知識、思政知識、母語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)四大要素。2020年教育部印發(fā)的《綱要》指出不同學(xué)科專業(yè)須根據(jù)各自專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性[41]。將《綱要》的要求具體到外語課程思政，外語教師只有具備深厚的專業(yè)知識、堅(jiān)實(shí)的思政基礎(chǔ)、豐富的漢語語言及中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、廣博的人文素養(yǎng)，方可有效拓展外語課程的廣度、深度和溫度，達(dá)成外語課程思政的有效性。在訪談中，受訪教師反復(fù)提及前述四個(gè)方面的知識素養(yǎng)，認(rèn)為“內(nèi)容為王”是有效課程思政的核心，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容為王\"則勢必要求外語教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新擴(kuò)容其知識體系，滋潤其人文素養(yǎng)。

其次，思辨力系統(tǒng)包含主客融合、全面辯證、客觀理性和精準(zhǔn)深刻四大要素。外語課程涉及中外文明、世界文化的豐富話題，在紛繁復(fù)雜甚至彼此沖突的意識形態(tài)中沉淀中國智慧，鑄造社會主義核心價(jià)值觀，需要外語教師在明晰基礎(chǔ)定位之上既能主位融入又能客位審視他者文化[42]，善于運(yùn)用馬克思主義的辯證哲學(xué)和西方的理性思維，精準(zhǔn)深刻地洞見問題及沖突之本質(zhì)。因此，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)外語課程中的“價(jià)值觀思辨”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析、整合、思辨能力的深度教學(xué)[37，43]，這些觀點(diǎn)在訪談中也被多位受訪教師反復(fù)提及。

再次，實(shí)踐力系統(tǒng)包含融合設(shè)計(jì)、因才選材、豐富體驗(yàn)、適時(shí)應(yīng)變四大要素。外語課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”，是外語教師課程思政的實(shí)踐地和學(xué)生課程思政的體驗(yàn)場。有效的課程思政不僅需要外語教師根據(jù)講授的課程、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，選擇貼合的思政元素促成隱性的育人目標(biāo)與顯性的外語知識技能目標(biāo)的無縫銜接[7，還要求外語教師通過豐富學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化課程思政實(shí)效。同時(shí)，由于教學(xué)過程的動態(tài)性和情境性，還要求教師具有靈活應(yīng)變的教學(xué)能力，充分利用即時(shí)情境優(yōu)化課程思政功能;也要求教師根據(jù)不同屆學(xué)生和相關(guān)社會熱點(diǎn)及時(shí)更新相關(guān)話題[18]。在訪談中，有關(guān)實(shí)踐力的頻次高居榜首，可見在\"大思政\"的背景下，外語教師們更加關(guān)注\"怎么做\"的問題。

最后，蓬勃力系統(tǒng)包含教學(xué)相長、協(xié)作成長、反思創(chuàng)新、自我超越四大要素。教育的目的是激發(fā)學(xué)生蓬勃的生命力，成為全面發(fā)展的人。外語教師課程思政通過構(gòu)建積極向上、和諧友愛的課堂人文環(huán)境，通過建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多元互動和多元反饋評價(jià)體系[44]，，不僅實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程思政，也勢必通過“教\"實(shí)現(xiàn)外語教師自身更有效的“學(xué)”，達(dá)成教學(xué)相長。此外，外語教師通過與不同級別、不同學(xué)科教師的課程思政分享與合作，通過自身教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究的不斷反思，持續(xù)地提升自我生命維度，實(shí)現(xiàn)自我超越。正如受訪教師所言，課程思政\"讓我和學(xué)生一同成長”，課程思政“提高了我的教學(xué)科研能力\"“提升了我的人生境界”。

五、結(jié)束語

有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。在\"大思政\"的背景下，本研究以地方應(yīng)用型高校外語教師為研究對象，聚焦外語教師課程思政勝任力，通過半結(jié)構(gòu)深度訪談以及對文本數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析，提煉并初步確定了外語教師課程思政勝任力的維度及構(gòu)成要素。該質(zhì)性分析結(jié)果為促進(jìn)地方應(yīng)用型高校外語教師課程思政的實(shí)質(zhì)發(fā)展，為外語教師人力資源管理和相關(guān)培訓(xùn)提供了實(shí)例佐證。

此外，本研究還存在一些不足。第一，本研究只選擇了外語教師群體作為訪談對象，數(shù)據(jù)來源較為單一。后續(xù)研究可以考慮從管理者、學(xué)生群體等多個(gè)來源增補(bǔ)數(shù)據(jù)，或者通過課堂觀摩、教師思政教學(xué)案例分析等途徑獲取其他數(shù)據(jù)，對研究結(jié)論加以印證。第二，本研究對高校外語教師課程思政勝任力的維度及構(gòu)成要素僅停留在質(zhì)性研究層面。后續(xù)研究可以考慮基于質(zhì)性研究結(jié)果設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和探索性因子分析，進(jìn)而完成對地方應(yīng)用型高校外語教師課程思政勝任力的模型構(gòu)建。

注釋：

(1)“原始文本(初始概念)示例\"列中的\"T09\"等為受訪教師代碼。

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A Qualitative Study on the Model of Foreign Language Teachers’ Curriculum-based Ideological Education Competency in Local Application-oriented University from the Perspective of “Great Moral Education\"

FU Liping

(Foreign Language College，Jingchu Universityof Technology，Jingmen，Hubei 448oOo，China)

Abstract:With comprehensiveandin-depth developmentof moral education inuniversitites，thefocusofforeign-languagecuriculum-basedideologicaleducationhasgraduallyshiftedfrom“whatitis\"to“howtodoit\".Foreignlangague teachers’curriculum-based ideological educationcompetencytus has atractedatentionasakeyindicatorfortheefectivenes.This study choseforeignlanguage teachers inalocalappication-orienteduniversityasasampletocollcttextdatathroughpurposivesamplingandsemi-structuredinterviews.Thenthisstudyused groundedtheory toconductathre-levelcodinganalysisofthedataand figureout thedimensionsandcomponentsofforeignlanguage teachers’curiculum-basedideologicaleducationcompetency.The analysisresultsshowthatforeignlanguage teachers’curiculum-based ideologicaleducationcompetencyconsistedof hreedimensions:basic positioning，globalvision，nowledgeandabilities，andthatbasicpositioinghasfourcomponents，globalvisiohasto components，andknowledgeandabilitieshasfoursubsystems，eachofwhichhasfourcomponents.Theresultsbasedonthequalitativestudywouldbehelpfulfortheselection，trainingandmanagementofforeginlanguageteacherstoimprovetheefectivenessof moral education in local application-oriented universities.

Key words:“Great moraleducation”;Foreignlanguage teachers;Curiculum-based ideologicaleducation;Qualitativestudy

[責(zé)任編輯：陳麗華]