摘要：文章基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了一種混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系融合線上線下評(píng)價(jià)，注重過程性考核，并采用多維度、多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，該體系有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績，但仍需根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；混合式教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）15-0144-03

0引言

社會(huì)信息化進(jìn)程加速和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，使大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高等教育中不可或缺，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]強(qiáng)調(diào)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新型教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下必然趨勢(shì)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)[3]（B Learning）最早起源于美國，是針對(duì)國家培養(yǎng)全能型人才所探索出的一種新的教學(xué)模式，整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化技術(shù)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果?；诔晒麑?dǎo)向的教育（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）[4]，由著名教育家Spady于20世紀(jì)90年代首次提出，很快被應(yīng)用到高等教育中?；贠BE的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來開展、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、問題處理能力、知識(shí)掌握程度等，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才具有重要意義。開展基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生所取得的成果為導(dǎo)向，而且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，靈活匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境、兼顧正式與非正式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、探究和團(tuán)體協(xié)作等能力。該教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果，推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展，提升信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平具有積極的作用。因此，構(gòu)建有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為重要的研究課題[5-6]。

1當(dāng)前評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法能客觀反映教學(xué)的實(shí)際情況，為后續(xù)教學(xué)方案的決策和改進(jìn)提供依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法仍以考試為主要手段來評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和差異性，難以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，對(duì)混合式教學(xué)改革不適應(yīng)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。針對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，學(xué)者做了大量研究。文獻(xiàn)[7-8]從過程性評(píng)價(jià)、考核性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等來構(gòu)建生物免疫學(xué)和溫病學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等方面進(jìn)行考核；文獻(xiàn)[9-10]通過采集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用成績預(yù)測模型來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；文獻(xiàn)[11]通過理論考核、技能考核、總成績、案例題成績等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的研究主要從多維角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有全面化、多元化、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)，也取得了較好的成效。但對(duì)于不同的課程，其教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)情等各不相同，同樣是混合式教學(xué)，其具體的教學(xué)過程和教學(xué)方法有所差異。因此，針對(duì)不同課程特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是當(dāng)前高等教育體系中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，主要介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的基本操作技能，對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。目前對(duì)該課程的教學(xué)改革研究較多，例如文獻(xiàn)[11-13]探討了該課程的混合式教學(xué)，但針對(duì)混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)研究較少。本文從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，探究了基于OBE理念的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該課程考核辦法的構(gòu)建，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為類似課程的評(píng)價(jià)提供參考。

2評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

2.1結(jié)合理論考核與實(shí)踐考核

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算科學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和問題求解能力，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要[14]。課程分為理論和實(shí)踐部分，理論部分主要介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、信息素養(yǎng)等能力；實(shí)踐部分主要講解計(jì)算機(jī)和常用軟件的基本操作，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與提升。因此，考核時(shí)需結(jié)合理論和實(shí)踐部分，了解各部分的學(xué)習(xí)成效，真實(shí)反映目標(biāo)達(dá)成情況。

2.2綜合線上考核和線下考核

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效緩解學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的供需矛盾，突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制。線上教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)集中精力和時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，做到有的放矢，成為真正的學(xué)習(xí)主體。線上學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響，合理的評(píng)價(jià)方式可以有效引導(dǎo)、督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果。因此，混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，對(duì)線上和線下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

2.3注重過程性考核

過程性考核[15]是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)期末考試、平時(shí)的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測試等進(jìn)行考核，而且對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成果、團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)估，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。將考核貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.4引入多元化評(píng)價(jià)

不同區(qū)域教育資源的差異性，導(dǎo)致同一課堂學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，如若僅按考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是失之偏頗的[16]。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核過程中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，考慮學(xué)生的差異，兼顧學(xué)生的初始化水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)展速度，提供多維度的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。開展多元化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.5采用多方評(píng)價(jià)機(jī)制

引入多方評(píng)價(jià)機(jī)制，改變由教師單一評(píng)價(jià)的狀況，避免因教師個(gè)人的主觀因素影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和公平性。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，在公共課教研組監(jiān)督下，綜合考慮教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化。多方評(píng)價(jià)機(jī)制改變了教師單方定結(jié)果的情況，使評(píng)價(jià)結(jié)果能更真實(shí)反映課程的教學(xué)效果；也使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，也可以加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，促進(jìn)自我提升。

2.6引入及時(shí)反饋機(jī)制

成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)中，引入及時(shí)反饋機(jī)制，可以幫助授課教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)、具體地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況和不足，及時(shí)做出改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方案

基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐、線上和線下相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)展速度等進(jìn)行考核，打破傳統(tǒng)考核方式，將過程性考核替換終極考核，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

課外拓展情況項(xiàng)在課程的評(píng)價(jià)體系中不占權(quán)重，但可以作為學(xué)生獲得成績的途徑，課外拓展涵蓋課程相關(guān)的競賽或證書等內(nèi)容。當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的計(jì)算機(jī)類競賽越來越多，比如“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”“大學(xué)生課件設(shè)計(jì)競賽”等，如果學(xué)生參加了此類競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，說明其已經(jīng)掌握了本課程的相應(yīng)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的獎(jiǎng)項(xiàng)，申請(qǐng)成績互換或成績疊加，參賽情況也可以替換線下的平時(shí)成績項(xiàng)。設(shè)置課外拓展情況項(xiàng)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種競賽，鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文課程的課外拓展轉(zhuǎn)換原則按等級(jí)和是否獲獎(jiǎng)進(jìn)行劃分，如表2所示。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，將獲獎(jiǎng)證書進(jìn)行置換或疊加，如果最終成績大于或100分時(shí)，按100分計(jì)算；若沒獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，可將參與情況替換成平時(shí)項(xiàng)中的某一項(xiàng)。

4應(yīng)用結(jié)果與分析

對(duì)兩個(gè)專業(yè)各3個(gè)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行不同方式的考核，兩個(gè)專業(yè)的1班和2班采用本文的教學(xué)評(píng)價(jià)模式、3班采用傳統(tǒng)的平時(shí)（作業(yè)、簽到）+期末（平臺(tái)組卷）的方式進(jìn)行考核，分別對(duì)班級(jí)的線上資源使用情況、期末考試成績進(jìn)行分析對(duì)比。同時(shí)也做了問卷調(diào)查，調(diào)研了學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)方案的認(rèn)可情況。

1）平臺(tái)資源使用情況

平臺(tái)上包括精選教學(xué)視頻、PPT、題庫、教案、作業(yè)等，題庫中包含理論和實(shí)踐題共1100題左右，每次測試的題目都是從題庫中抽取。資源使用情況的分值由課程完成度（50%）、練習(xí)完成度（30%）和學(xué)習(xí)時(shí)長決定（要求的學(xué)習(xí)時(shí)長為視頻時(shí)長的2倍，防止學(xué)生直接上傳練習(xí)答案。20%），圖1為各班的資源使用平均情況。

從圖中可以看出，針對(duì)不同專業(yè)，采用本文所提評(píng)價(jià)方法的學(xué)生資源使用情況要明顯高于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。主要原因在于該評(píng)價(jià)方法采用多維度評(píng)價(jià)，如線上資源使用情況、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等項(xiàng)都會(huì)刺激、監(jiān)督學(xué)生使用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從圖中也可以看出資源使用情況與專業(yè)有關(guān)，這可能是因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。

2）期末考試成績結(jié)果

期末考試采用線上方式進(jìn)行，試題全部來源于平臺(tái)的題庫，包括理論（選擇題20%+判斷題10%）和實(shí)踐操作題（70%），題庫中的題目大部分來源于計(jì)算機(jī)二級(jí)題庫，各班的試題得分情況如表3所示。

從考試的成績可以看出，使用基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法后，學(xué)生的平均成績和及格率比傳統(tǒng)模式高。采用本文所提的評(píng)價(jià)方法，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督、管理、引導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)資源、并對(duì)好的資源進(jìn)行分享、積極參與教學(xué)中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行考核，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呈集體上升狀態(tài)。從表中也可以看出不同班級(jí)，不同題型的得分情況不一，出現(xiàn)該情況的原因可能是籠統(tǒng)地記錄了資源的使用情況，沒有細(xì)化分為理論部分和實(shí)踐部分，從而沒能分別對(duì)理論部分和實(shí)踐部分進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，這是需要改進(jìn)的地方。

3）課程結(jié)束后的問卷結(jié)果

該課結(jié)束后，對(duì)本學(xué)期所帶的202名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式和考核形式的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容和結(jié)果數(shù)據(jù)如表4所示。從問卷結(jié)果看，學(xué)生對(duì)本文評(píng)價(jià)方案的認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為該方案對(duì)其掌握課程的知識(shí)以及個(gè)人能力的培養(yǎng)等方面有促進(jìn)作用。

5結(jié)論

本文基于OBE理念，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探究。根據(jù)實(shí)際情況、依據(jù)評(píng)價(jià)原則，確定評(píng)價(jià)方法，實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)、收集與分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，從而能夠真實(shí)有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。接下來的教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況以及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，使評(píng)價(jià)體系更加公平、客觀、科學(xué)，以確保評(píng)價(jià)體系的有效性和可持續(xù)性。

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【通聯(lián)編輯：王力】