中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4513（2025）-03-085-06

引言

作為國(guó)家教育改革的先行示范區(qū)，始終立足發(fā)展前沿推進(jìn)學(xué)前教育改革創(chuàng)新。當(dāng)前全市已基本實(shí)現(xiàn)“入園全覆蓋”的基礎(chǔ)目標(biāo)，但伴隨教育現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在此背景下，如何推動(dòng)普惠性民辦幼兒園實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建質(zhì)量提升驅(qū)動(dòng)的發(fā)展格局，已成為新時(shí)代首都學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展必須攻克的新課題1。教育發(fā)展，師資為要。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的幼教師資隊(duì)伍，是提升民辦普惠性幼兒園辦學(xué)品質(zhì)的核心支撐。基于此，通過(guò)系統(tǒng)梳理市普惠性民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，深入剖析現(xiàn)存問(wèn)題并提出針對(duì)性優(yōu)化策略，對(duì)健全首都學(xué)前教育公共服務(wù)體系具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、市普惠性民辦幼兒園師資發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資基本情況

調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)揭示，當(dāng)前市普惠性民辦幼兒園師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的特征：教師年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主體，教齡10年內(nèi)的教師比例達(dá) 59.95% ，學(xué)歷層次中?？埔韵碌慕處熣急?3.7% ，本科 54.42% ，但多數(shù)教師表示是通過(guò)后續(xù)繼續(xù)教育獲得的本科學(xué)歷。這種年齡與學(xué)歷的雙重特征，既賦予教師隊(duì)伍顯著的創(chuàng)新活力，也反映出實(shí)踐性知識(shí)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀的相對(duì)薄弱，亟須構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展支持體系。從資質(zhì)認(rèn)證維度來(lái)看，持證教師比例達(dá)91. 28% ，可見(jiàn)當(dāng)前幼師準(zhǔn)入制度執(zhí)行力度較強(qiáng)，但仍有近 9% 的未持證從業(yè)現(xiàn)象需重點(diǎn)關(guān)注。尤為突出的是職稱評(píng)定環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)顯示初級(jí)職稱覆蓋率不足五成，其中無(wú)職稱教師占比40.28% 、三級(jí)職稱占比 14.96% ，折射出專業(yè)成長(zhǎng)通道受阻的深層矛盾。這種階梯式評(píng)價(jià)體系的缺失，既不利于教師自身明確職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，也難以讓外界全面、準(zhǔn)確地了解其專業(yè)水平，進(jìn)而可能影響到他們?cè)谛袠I(yè)內(nèi)的認(rèn)可度以及薪資待遇等方面。

（二）工作現(xiàn)狀

調(diào)研表明，市普惠性民辦幼兒園在師資配置方面 89.52% 的教學(xué)單位都能實(shí)現(xiàn)“兩教一?！钡囊?guī)范配置標(biāo)準(zhǔn)，但需關(guān)注的是教師日均在崗時(shí)長(zhǎng)集中在8—10小時(shí)區(qū)間（占比61.37% ），由此導(dǎo)致 55.83% 的教師主觀感知工作負(fù)荷偏高，其中 15.9% 的群體已出現(xiàn)職業(yè)倦怠表現(xiàn)。薪酬維度數(shù)據(jù)顯示， 56.65% 從業(yè)者稅后月均收入低于5000元基準(zhǔn)線，僅能覆蓋基礎(chǔ)性消費(fèi)支出，疊加社會(huì)保險(xiǎn)參保覆蓋率未達(dá)百分百（約 20% 教師游離于社會(huì)保障體系之外）的客觀現(xiàn)實(shí)，形成了顯著的物質(zhì)保障缺口。薪酬滿意度調(diào)查揭示， 36.28% 的教師對(duì)薪酬持滿意認(rèn)可態(tài)度，而 42.16% 的群體仍明確存有改善訴求。這種薪酬負(fù)荷不合理的情況已經(jīng)在幼教行業(yè)中引發(fā)了連鎖反應(yīng)，若不能及時(shí)調(diào)整，既容易削弱從業(yè)者的職業(yè)獲得感和專業(yè)投人度，更可能加劇學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)人員的穩(wěn)定性風(fēng)險(xiǎn)。

（三）專業(yè)發(fā)展

關(guān)于職業(yè)發(fā)展方面，目前市普惠性民辦幼兒園在培養(yǎng)機(jī)制上普遍采用“準(zhǔn)入培訓(xùn)-持續(xù)發(fā)展”的階梯式模式。其中，入職階段聚焦師德師風(fēng)建設(shè)、園所文化認(rèn)同及崗位職責(zé)技能等方面；職后發(fā)展階段則專注于校本教研 + 外出學(xué)習(xí)的常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制，具體包含優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)觀摩、名師工作坊等多種形式。教師對(duì)培訓(xùn)效能的評(píng)估顯示，七成的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)課程設(shè)置具有專業(yè)發(fā)展匹配度。此外，關(guān)于職業(yè)滿意度這一方面多數(shù)教師表示目前是比較滿意的，其余有離職或跳槽的原因還是仍集中在工資福利不理想、工作強(qiáng)度大等方面，這與前期調(diào)研揭示的師資隊(duì)伍痛點(diǎn)高度一致。

（四）師資管理

關(guān)于師資管理方面，當(dāng)前普惠性民辦幼兒園工作制度的制定呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在制度形成機(jī)制方面， 43.46% 的幼兒園主要由園長(zhǎng)及管理層主導(dǎo)制定， 37.1% 的園所采用全員教職工共同商討的方式形成制度規(guī)范。值得關(guān)注的是，仍有 12.84% 的教師對(duì)園所制度的制定過(guò)程缺乏清晰認(rèn)知。就制度認(rèn)可度而言，調(diào)研結(jié)果反映出多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)行園所管理制度持滿意態(tài)度。

二、阻礙普惠性民辦幼兒園長(zhǎng)久發(fā)展的問(wèn)題所在

（一）師資管理不合理

師幼配比不合理?！队變簣@教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中明確指出，全日制幼兒園中保教人員與幼兒人數(shù)比為 1：7-1：9 ，每個(gè)班級(jí)必須配備2名專任教師及1名保育員或配備3名專任教師。然而問(wèn)卷結(jié)果顯示，在被調(diào)查的849所幼兒園中仍然有 10.48% 的園所不能保證最基本的師資配比，班級(jí)教師數(shù)量不符合開(kāi)班要求，在深度訪談中也有老師表示，經(jīng)常有實(shí)習(xí)生頂替保育員的工作，追根溯源是因?yàn)閷?shí)習(xí)生的工資相較正式的保育員崗位要低很多，可以顯著減少園所的用人成本。然而這樣的工作安排很可能會(huì)伴隨著園所同一批次實(shí)習(xí)生集體離職，這就給教師正常的工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（二）薪酬福利有待完善

1.教師工資收人微薄。工資收人作為幼兒教師主要的收入來(lái)源，在一定程度上左右著教師生活質(zhì)量的好壞。根據(jù)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示， 51.59% 的教師收人在3000－5000元之間，甚至有 5.06% 的教師收入在3000元之下，與市2024年平均工資6906元還存在很大差距，且市的消費(fèi)水平整體偏高，幼兒教師當(dāng)前的收入僅僅夠維系其基本的生活，無(wú)法滿足其在教育教學(xué)工作中的其他需求，如進(jìn)修培訓(xùn)、購(gòu)買教學(xué)資源等。這不僅影響了幼兒教師的工作積極性和職業(yè)滿意度，也在一定程度上制約了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。此外，訪談中部分教師還進(jìn)一步表示，當(dāng)前的薪酬結(jié)構(gòu)不盡合理，多數(shù)是以基本工資和績(jī)效工資組成的，但是對(duì)于具體的占比劃分她們均表示不清楚，且經(jīng)過(guò)了新冠肺炎疫情的影響，甚至她們?cè)械囊恍┲T如全勤獎(jiǎng)之類的福利都已被取消，在疫情期間，工資僅發(fā)放基本工資，而這些微薄的基本工資致使她們難以維持基本的生活。

2．基礎(chǔ)保障未全面落實(shí)[2]。五險(xiǎn)一金屬于教師開(kāi)展本職工作獲取薪資之外的補(bǔ)充部分，也從側(cè)面為教師的生活提供了保障。問(wèn)卷結(jié)果顯示，被調(diào)研的849所幼兒園中有 82.8% 的教師表示園所有為她們繳納五險(xiǎn)一金，但仍有17.2% 的教師反映所在園所未落實(shí)此項(xiàng)福利，這部分未享受到五險(xiǎn)一金的教師表示，她們?cè)诠ぷ髦写嬖谳^大的后顧之憂，對(duì)職業(yè)的穩(wěn)定性和未來(lái)的保障感到擔(dān)憂。

（三）績(jī)效考評(píng)流于形式

1.考評(píng)主體不完善。幼兒園通過(guò)對(duì)幼兒教師的工作質(zhì)量、業(yè)績(jī)效益及貢獻(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)幼兒教師的積極性與創(chuàng)造性，將人才資源轉(zhuǎn)化為人力資本，從而能夠提升幼兒園自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，建立科學(xué)合理的幼兒教師績(jī)效考評(píng)制度對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展與園所長(zhǎng)足進(jìn)步都具有重要意義。在對(duì)18所幼兒園進(jìn)行深入訪談時(shí)了解到多數(shù)園所已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)于教師的績(jī)效考評(píng)工作，考核主體也涉及教師本人、直接領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)等，但幾乎沒(méi)有園所邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同參與教師行為考核，而缺乏家長(zhǎng)參與考核，可能導(dǎo)致教師在與家長(zhǎng)溝通、關(guān)注幼兒在家表現(xiàn)等方面有所忽視，導(dǎo)致對(duì)教師在家園共育方面的考核評(píng)價(jià)不夠全面。

2.考評(píng)指揮棒作用不明顯。在教師績(jī)效考評(píng)結(jié)果的使用上，結(jié)果顯示 73.62% 用于工資福利的發(fā)放， 65.72% 用于表彰獎(jiǎng)勵(lì)以及職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面。然而通過(guò)后續(xù)深人訪談，了解到雖然很多園所績(jī)效考評(píng)工作在按部就班地進(jìn)行，但實(shí)際上考核結(jié)果并未與薪酬直接掛鉤，無(wú)法真正發(fā)揮績(jī)效的激勵(lì)作用，這導(dǎo)致了部分教師對(duì)于績(jī)效考評(píng)工作的重視程度不足，僅僅將其視為一種形式化的任務(wù)，使得績(jī)效考評(píng)工作最終流于形式。

（四）師資培訓(xùn)不充分，教師專業(yè)成長(zhǎng)受限

1.師資培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，針對(duì)“您參加的培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)實(shí)際工作的開(kāi)展很有幫助”這一問(wèn)題，有 15.66% 教師對(duì)于園所開(kāi)展的培訓(xùn)還保持著中立的態(tài)度。對(duì)此，在訪談中追問(wèn)詳情知曉，教師的培訓(xùn)內(nèi)容往往是由園長(zhǎng)來(lái)決定，而園長(zhǎng)在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可能并未充分考慮教師的實(shí)際需求和教學(xué)中的具體問(wèn)題。這就導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師的工作實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)，難以切實(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和挑戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，這種缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的師資培訓(xùn)不僅無(wú)法提升教師的專業(yè)能力，還可能會(huì)消磨教師參與培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而影響幼兒園的整體教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

2．教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，閉門而寡聞。“走出去”是幼兒教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。通過(guò)“走出去”，教師能夠接觸到多元的教育文化和教學(xué)模式，與來(lái)自不同背景的同行交流切磋，從而豐富自己的教育智慧，同時(shí)將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶回自己的教育教學(xué)工作中，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)、更具前瞻性的教育。然而，通過(guò)訪談得知，當(dāng)前各區(qū)教委在開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)會(huì)給予民辦普惠性幼兒園一些參會(huì)名額，但相較辦公園則少了很多。例如，當(dāng)前推廣的基于游戲和體驗(yàn)的教學(xué)模式即“自主游戲”已在各區(qū)鋪開(kāi)，然而由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)寥寥，部分幼兒教師僅能通過(guò)參會(huì)教師組織的二次培訓(xùn)來(lái)探索開(kāi)展“自主游戲”，這無(wú)疑加大了教師教學(xué)的難度，幼兒的教育質(zhì)量也難以得到保障。

三、推動(dòng)普惠性民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）政府加強(qiáng)管理，為民辦普惠幼兒園發(fā)展提供支持

1．加大財(cái)政支持力度[3]。在學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，普惠性民辦幼兒園作為普及學(xué)前教育任務(wù)的重要承擔(dān)者，同公辦幼兒園一樣也需要得到政府的大力支持，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，而加大財(cái)政資金支持力度無(wú)疑是落實(shí)學(xué)前教育“普惠、有質(zhì)量”服務(wù)目標(biāo)的最直接、有效的做法。從根本上來(lái)講，制約普惠性民辦幼兒園師資發(fā)展最大的因素是幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足以支撐在師資管理中的大量投入。在訪談中了解到大部分的幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，基本上是以政府補(bǔ)貼和舉辦者投人為主。政府補(bǔ)貼金額相對(duì)固定，舉辦者也不愿意將收入多數(shù)用于師資管理而導(dǎo)致形成了惡性循環(huán)。因此，為改善普惠性民辦幼兒園資金不足問(wèn)題，也倡導(dǎo)各級(jí)政府充分發(fā)揮牽頭主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃投人學(xué)前教育的資金數(shù)額，適當(dāng)?shù)叵蚱栈菪悦褶k幼兒園傾斜，加大財(cái)政支持力度，分擔(dān)園所運(yùn)營(yíng)壓力。

2.加大對(duì)普惠性民辦幼兒園的勞動(dòng)保障監(jiān)察力度4。鑒于當(dāng)前市普惠性民辦幼兒園仍存在著不為教師繳納社保的問(wèn)題，各區(qū)政府應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照《勞動(dòng)保障監(jiān)察條例》中的明確規(guī)定，協(xié)助配合勞動(dòng)保障監(jiān)察部門對(duì)所轄區(qū)域內(nèi)的普惠性民辦幼兒園是否存在未簽訂勞動(dòng)合同、未依法為勞動(dòng)者繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)等不合法行為進(jìn)行監(jiān)督與檢查，充分規(guī)范教師的聘用機(jī)制，切實(shí)保障教師的合法權(quán)益，解決其后顧之憂

3.出臺(tái)傾向于普惠性民辦幼兒園的特惠政策。政府相關(guān)部門可以為普惠性民辦幼兒園教師工資及社會(huì)福利保障待遇的制定提供參考意見(jiàn)，例如可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平以及教育行業(yè)的平均工資標(biāo)準(zhǔn)，劃定一個(gè)合理的工資范圍和福利保障標(biāo)準(zhǔn)以供其參考。其次，政府還可以設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼資金，對(duì)于在福利保障方面表現(xiàn)優(yōu)秀的普惠性民辦幼兒園給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持，以激勵(lì)更多的幼兒園積極改善教師的待遇。同時(shí)還可以考慮給予園所中表現(xiàn)突出、業(yè)績(jī)優(yōu)異的優(yōu)秀教師一定的崗位補(bǔ)貼，以體現(xiàn)政府及教育行政部門對(duì)于普惠性民辦幼兒園的重視與關(guān)懷，全方位關(guān)注和支持普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，讓幼兒園教師能夠安心從教，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

4.切實(shí)完善普惠性民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制。各區(qū)政府教育主管單位應(yīng)為普惠性民辦幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打通參與“高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”學(xué)習(xí)培訓(xùn)的渠道，例如在省培、市培等各級(jí)各類的培訓(xùn)中，給予普惠性民辦幼兒園教師一定的名額，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育領(lǐng)域更前沿的教育思想，掌握更科學(xué)的教育方法。此外，還可以利用師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校專家資源，組織專家走進(jìn)幼兒園、深入幼兒園，建立深度合作，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一合作，幫助普惠性民辦幼兒園教師梳理教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

（二）完善普惠性民辦幼兒園內(nèi)部師資管理制度

1.園所管理者應(yīng)主動(dòng)提升自身的師資管理能力?！按蜩F還需自身硬”，要想做好園所的師資管理工作，園所管理者一要主動(dòng)深人學(xué)習(xí)，積極參加關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力等方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量；二要積極關(guān)注國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域出臺(tái)的最新政策文件及法律法規(guī)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地調(diào)整園所的發(fā)展策略；三要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，多與其他優(yōu)秀園所的管理者交流，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的管理理念和方法，并結(jié)合本園實(shí)際情況加以創(chuàng)新運(yùn)用；四要建立良好的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，傾聽(tīng)教師的心聲和需求，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，共同為提升園所的師資水平努力；五是要加強(qiáng)自我反思與總結(jié)，定期對(duì)自己的管理工作進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自身的管理效能

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的薪酬福利體系。薪酬雖然不是衡量幼兒教師工作價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是幼兒教師維持生活的重要基礎(chǔ)。鑒于此，園所管理者應(yīng)當(dāng)從公平、合理、競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)等角度出發(fā)設(shè)計(jì)薪酬福利體系。首先，在制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需綜合考量教師的工作年限、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作績(jī)效等多方面因素，使每位教師都能感受到自己的付出與所得成正比，避免出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象。其次，要重視薪酬制定的合理性，要根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和財(cái)務(wù)狀況，設(shè)定與市場(chǎng)行情相適應(yīng)的薪酬水平。再者，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立績(jī)效獎(jiǎng)金、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)教師不斷提升自己的教學(xué)水平和工作業(yè)績(jī)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。最后，在充分考慮薪酬體系的經(jīng)濟(jì)性基礎(chǔ)上進(jìn)行成本核算和效益分析，確保園所能夠承擔(dān)得起，同時(shí)又能最大程度地發(fā)揮薪酬的激勵(lì)作用，優(yōu)化資源配置。

3.完善教師績(jī)效考評(píng)管理。完善教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制，一是應(yīng)豐富幼兒教師績(jī)效考評(píng)的主體。除了園所領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門，還應(yīng)納入幼兒家長(zhǎng)、同事以及幼兒自身的評(píng)價(jià)，從多元主體的角度來(lái)更全面、客觀地反映教師的工作情況。二是應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)績(jī)效考評(píng)與薪酬福利的緊密掛鉤，對(duì)于績(jī)效表現(xiàn)卓越的教師，應(yīng)給予豐厚的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、晉升機(jī)會(huì)或者更多的優(yōu)厚福利；反之，對(duì)于績(jī)效未達(dá)標(biāo)的教師，則應(yīng)當(dāng)給予適度的警示和輔導(dǎo)，助力他們改進(jìn)工作。同時(shí)，要確保薪酬福利的調(diào)整具備清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)和高度的透明度，讓教師清晰地知曉自己的績(jī)效如何對(duì)收人和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

4.完善園內(nèi)師資培訓(xùn)制度。園所管理者應(yīng)高度重視師資培訓(xùn)工作，抓好教師隊(duì)伍能力建設(shè)。首先，應(yīng)有針對(duì)性地制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，深入了解園內(nèi)各位教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案。同時(shí)，根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)和教育教學(xué)重點(diǎn)，確定培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，確保培訓(xùn)與園所的實(shí)際需求緊密結(jié)合。其次，要豐富培訓(xùn)的形式和方法。除了傳統(tǒng)的集中授課、專家講座外，還可以采用小組研討、案例分析、實(shí)地觀摩等形式，增加教師的參與度和互動(dòng)性，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展線上培訓(xùn)課程，方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。再者，園方應(yīng)為教師創(chuàng)造更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)聯(lián)系上級(jí)主管單位，為教師爭(zhēng)取更多參加各類高質(zhì)量的培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育觀摩活動(dòng)，還應(yīng)提前公布外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位教師都能清晰了解并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，給予教師公平的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，園方還應(yīng)關(guān)注教師外出學(xué)習(xí)后的實(shí)踐應(yīng)用情況，幫助教師將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)，推動(dòng)園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）教師自身轉(zhuǎn)變觀念，融入園所管理

幼兒教師要積極樹(shù)立主人翁意識(shí)發(fā)揮主體作用，發(fā)揮自己一線教育工作者的優(yōu)勢(shì)，勇于監(jiān)督和反饋?zhàn)约涸谌粘９ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)的不足之處，并可提出改進(jìn)意見(jiàn)或看法，與其他教師和管理者攜手共同營(yíng)造一個(gè)公平、公正、有序的工作環(huán)境。其次，作為園所與幼兒家長(zhǎng)溝通的橋梁，能夠收集到家長(zhǎng)對(duì)于園所教育教學(xué)、飲食衛(wèi)生等方面的看法和期望，增進(jìn)園所與幼兒家庭的雙向溝通。最后，幼兒教師還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于園所管理等方面的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷打磨自己，增進(jìn)管理能力，為今后成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的管理者做鋪墊。

（四）動(dòng)員家長(zhǎng)支持園所教師工作

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)對(duì)普惠性民辦幼兒園教師的專業(yè)資質(zhì)還存在一定的認(rèn)知偏差。實(shí)際上，多數(shù)園所已建立規(guī)范的師資準(zhǔn)人機(jī)制，在選拔教師時(shí)不僅關(guān)注學(xué)歷背景，更從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)匹配度等多維度綜合評(píng)估。在日常管理中，園所還通過(guò)崗前培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、專題研修等多元化培養(yǎng)體系，持續(xù)推動(dòng)教師教育理念更新與教學(xué)技能升級(jí)。因此，也倡導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)園所一線，親身體驗(yàn)教師日常工作節(jié)奏，以增進(jìn)對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解；同時(shí)以平等對(duì)話、協(xié)同共育的態(tài)度，在充分信任的基礎(chǔ)上加強(qiáng)家園互動(dòng)，通過(guò)正向激勵(lì)提升教師職業(yè)認(rèn)同感，共同促進(jìn)學(xué)前教育隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

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[4］袁志華．昆明市官渡區(qū)普惠性民辦幼兒園師資管理現(xiàn)狀研究［D]．云南師范大學(xué)，2015.

Abstract：As key agents in delivering high-quality early childhood education，preschool teachers constitutethe comerstone of teaching excellnce.Through an investigation into the curent development status of theteaching workforce in government-subsidized private kindergartens in Beijing， this study identfies actionablestrategies for fostering sustainable growth in the early education sector， including： Strengthening govem-ment quality oversight and fiscal support、Enhancing professional competence among kindergarten adminis-trators to exert leadership、Proactive transformation in teachers'self-perception and professional identity ； Collaborative engagement with parents to reinforce educationa synergies.

KeyWords： Government-Subsidized Private Kindergartens；Teaching Workforce； Strategic Recommenda tions

（責(zé)任編輯：侯凈雯）