中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4513（2025）-03-091-07

黨的十九大報告指出要“辦好特殊教育”，黨的二十大報告明確“要強化特殊教育普惠發(fā)展”。隨之一系列的特殊教育普惠發(fā)展政策被提出和啟動。如教育部發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確提出要推進非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展，推進融合教育，強化特殊教育教師隊伍建設(shè)[1]。據(jù)此，北京市政府根據(jù)屬地兒童教育需求具化了特殊教育普惠發(fā)展目標。特別提出需加強學前特殊教育建設(shè)，普通幼兒園要接收服務(wù)范圍內(nèi)具有接受普通教育能力和意愿的殘疾兒童就近人園，到2025年學前教育階段殘疾兒童人園率要明顯增長，要提升融合教育教學有效性[2]。為了保障這一目標的實現(xiàn)，一方面提出擴大普通高等學校特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，推動高等學校師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育必修課程；另一方面規(guī)定各區(qū)公開招聘中小學和幼兒園教師崗位中增設(shè)特殊教育教師崗，加強人員和編制動態(tài)調(diào)整，統(tǒng)籌調(diào)配編制資源。從政策到執(zhí)行無不體現(xiàn)對提升學前融合教育質(zhì)量的決心。基于此，本研究將對北京地區(qū)普通幼兒園教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研，以期其結(jié)果能對普通高等學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案完善提供一定指導思路，對幼兒園教師融合教育素養(yǎng)培訓內(nèi)容提供一定的參考。為提升北京地區(qū)融合教育質(zhì)量及幼兒園教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供支持。

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)研對象

本研究通過隨機抽樣選取了北京市十六個區(qū)（東城區(qū)，西城區(qū)，朝陽區(qū)，豐臺區(qū)，石景山區(qū)，海淀區(qū)，門頭溝區(qū)，房山區(qū)，通州區(qū)，順義區(qū)，昌平區(qū)，大興區(qū)，懷柔區(qū)，平谷區(qū)，密云區(qū)，延慶區(qū)）中200所幼兒園作為樣本進行研究。通過問卷及訪談的方式進行了教師基礎(chǔ)信息與融合教育素養(yǎng)兩方面數(shù)據(jù)收集。

（二）調(diào)研方法

1．文獻法

一是收集整理與本研究課題相關(guān)的文獻資料，包括學前教育，特殊教育，融合教育，隨班就讀，各國學者著作等，展開深人的分析和歸納。二是整理1949年后法律，政策，條例及國家領(lǐng)導人公開講話中提及的學前教育，特殊教育，融合教育和隨班就讀內(nèi)容并展開深層次討論，分析政策趨勢。

2.調(diào)查法

大量借鑒已有文獻進行問卷自編，最終編制問卷設(shè)計為基礎(chǔ)信息和素養(yǎng)維度兩個部分，其中基礎(chǔ)信息包含性別、教齡、特教教齡、學歷、專業(yè)、職稱、崗位、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級、幼兒園所在區(qū)以及是否具有融合教師、是否學習過特殊教育，是否有相關(guān)資格證，是否教過特殊兒童等十五項問題；融合教育素養(yǎng)包含融合態(tài)度、融合知識、融合技能和獲取相關(guān)支持能力四個維度層面。融合態(tài)度、融合知識、融合技能的三個維度采用李克特五式量表題進行調(diào)查，程度從1（非常不同意）到5（非常同意）逐級增加，獲取相關(guān)職稱能力維度采用多選方式進行數(shù)據(jù)收集得分越高代表素養(yǎng)越高。所有量表題的Cronbach’s α 系數(shù)均在0.95以上，說明本次調(diào)查收集的數(shù)據(jù)具有良好的可信度和說服力。最終問卷通過問卷星軟件發(fā)放與回收。針對圍繞普通幼兒園中特殊兒童教育教師專業(yè)素養(yǎng)需求設(shè)計開放式訪談提綱設(shè)計進行資料收集。

（三）調(diào)研過程

調(diào)研時間為2024年3月1日 ～2024 年4月1日，總共四個階段。第一階段，根據(jù)調(diào)研目的設(shè)計調(diào)查工具。第二階段，由特殊教育專業(yè)教授1名及擁有10年以上教學經(jīng)驗的特教老師2名及學前教師2名對問卷進行有效性驗證。第三階段，電話訪問我校學前教育專業(yè)實習基地后最終選定全市十六區(qū)200所幼兒園作為研究對象。第四階段，通過問卷星及電話訪談進行資料收集。

（四）資料處理

回收數(shù)據(jù)使用 SPSS26.0 和Excel 軟件分析，量表題主要采用描述性統(tǒng)計（平均值、標準差），相關(guān)分析以及回歸分析， plt;0.05 則說明存在顯著差異，多選題主要以百分比的形式統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

（一）基本特征分布描述

基本特征包含來自教師（性別、教齡、學歷、崗位、職稱、專業(yè)、特教教齡、是否學習過特殊教育，是否有相關(guān)資格證，是否教過特殊兒童）與幼兒園（幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級、幼兒園所在區(qū)以及是否具有融合教師）兩大方面內(nèi)容。

參與調(diào)研的幼兒園教師基本情況從專業(yè)來看，學前教育專業(yè)為159名，占比最高 79.5% ；特殊教育專業(yè)出身僅有1名（ 0.5% ）而融合教育專業(yè)出身占比為零。從教育經(jīng)歷來看，沒有學習過特殊相關(guān)課程的接近三分之二，學習過的只有三分之一。從持有特殊教育相關(guān)資格證來看， 90% 以上都沒有特殊教育相關(guān)資格證。從特殊教育教齡來看，無特殊教育教齡為114名，占比 57% ，有特殊教育教齡的只占 43% 。針對以上調(diào)研結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園中女性教師是主導，本科學歷是主流，這反映了工作特點和社會需求影響了職業(yè)選擇和門檻。除此之外，當前幼兒園中年輕教師占比高這就決定了其教齡相對較短，積累不足也難有較高職稱。作為幼兒教師科班出身是其專業(yè)性的保障，但隨著國家和北京地方政府大力推進融合教育及市場的需求下當前調(diào)研的200所幼兒園中的200位教師只有一位專業(yè)是特殊教育，盡管有43% 的受訪者表示學習過特教相關(guān)課程但從其資格證取得數(shù)量和從事特教工作教齡與經(jīng)驗上還足選選不夠，不能倆足當「融口牧月而小。

從幼兒園是否有融合教室來看，沒有占比70% ，是否有特殊兒童來看，有占比 52% 。其中針對有特殊兒童的幼兒園進一步對所存在障礙類型調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇有智力障礙類型占比28.5% ，自閉癥 50.5% ，聽力障礙 11% ，盲或低視力 6% ，注意力缺失與多動癥為 47% ，言語障礙為 30% ，腦癱為 6.5% ，肢體殘疾為5.5% 。針對以上調(diào)研結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，本次參與幼兒園公立（包含普惠幼兒園）占比較高，其與私立幼兒園接近 9：1 的參與比率符合2024年教育部發(fā)布2023年全國普惠幼兒園占比90.81% 的發(fā)展趨勢。順義地區(qū)幼兒園參與最多與一類幼兒園參與最多主要由調(diào)研者所在屬地所導致。盡管全市各區(qū)幼兒園均有參與但實際具有融合教育人才能進行融合教育的幼兒園不足三分之一，但超過一半的幼幾園存在特殊兒童。從占比情況來看當前幼兒園中占比最高的前三依次是自閉癥、注意力缺失與多動癥和言語障礙；占比最低的前三依次是肢體殘疾、盲或低視力和腦癱。當前學前兒童中主要出現(xiàn)的障礙為精神障礙和語言障礙，從調(diào)研幼兒園中各類障礙類型占比率來看其符合出現(xiàn)率的發(fā)展趨勢。與肢體殘疾、腦癱或視力障礙等生理發(fā)展障礙兒童往往通過外在輔具介人可使其學習或生活環(huán)境達到最小限制不同，想使精神障礙如自閉癥、注意力缺少與多動癥和語言障礙兒童提升認知與改善問題行為往往需要教師具有相關(guān)特教知識與操作技能。而面對普通幼兒園中的融合教育不僅僅要具備如上能力同時還需兼?zhèn)淦仗貎和徊⒔淌诘乃?。但從當前結(jié)果而言參與調(diào)研幼兒園中的融合教育還未全部達到具有特教知識或融合教師的全覆蓋。

（二）幼兒教師融合教育素養(yǎng)水平及影響因素

1.融合素養(yǎng)現(xiàn)狀

融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀包含融合態(tài)度、融合知識和融合技能三個維度層面內(nèi)容。為了了解教師對三個層面的掌握情況和其影響因素首先進行了融合素養(yǎng)及維度描述性統(tǒng)計（見表1）。從融合教育素養(yǎng)總維度及三個分維度來看，均值皆超過中間值，更接近同意這一等級選項。反映出絕大多數(shù)教師對隨班就讀的接受與參與融合教育的能力。同時該結(jié)果還可作為后續(xù)對教師開展融合教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)測評為進一步了解教師的融合教育水平提供了重要線索，也為教師的專業(yè)發(fā)展情況提供了參考依據(jù)，

2.融合素養(yǎng)影響因素

為驗證對教師融合教育素養(yǎng)有影響的因素先后進行了相關(guān)分析（見表2）和線性回歸分析（見表3）。如表2所示，融合教育素養(yǎng)總維度上，在 Plt;.05 的水準上與教齡、幼兒園所在區(qū)出現(xiàn)顯著性負相關(guān)，與崗位出現(xiàn)顯著性正相關(guān)。在 Plt;.01 的水準上與學歷，是否具有融合教師及是否學習過特殊教育呈顯著性負相關(guān)，與專業(yè)呈顯著性正相關(guān)。融合教育素養(yǎng)的態(tài)度維度上，在 Plt;.05 的水準上與學歷呈顯著性負相關(guān)，與專業(yè)呈顯著性正相關(guān)。融合教育素養(yǎng)知識維度上，在 Plt;.05 的水準上與教齡、特殊教育教齡、所在區(qū)出現(xiàn)顯著性負相關(guān)，與崗位出現(xiàn)顯著性正相關(guān)。在 Plt;.01 的水準上與專業(yè)呈顯著性正相關(guān)，與是否是融合教師、是否學過特教呈顯著性負相關(guān)。融合教育素養(yǎng)技能維度上，在 Plt;.05 的水準上與專業(yè)、崗位出現(xiàn)顯著性正相關(guān)。在 Plt;.01 的水準上與是否是融合教師、是否學過特教呈顯著性負相關(guān)。根據(jù)以上內(nèi)容選取與融合教育變量呈顯著性相關(guān)的變量，進行線性回歸分析，具體結(jié)果如表5所示如表3所示， R² 對應的值為0.183，即教齡，學歷，專業(yè)，崗位，所在區(qū)，融合教育及學習特教變量對融合教育素養(yǎng)產(chǎn)生有 18.3% 的影響，F(xiàn)對應的 Siglt;0.001 ， F=6.162 ，說明數(shù)據(jù)存在顯著性影響。其中幼兒園中是否有融合教育教師及是否學習過特殊教育與教師自身融合教育素養(yǎng)有著顯著性差異。進一步對融合教育素養(yǎng)各維度上起到影響因素的變量進行分析后，得出表6-8結(jié)果。

如表4所示， R² 對應的值為0.038，即學歷，專業(yè)，崗位對融合態(tài)度產(chǎn)生 3.8% 的影響，F(xiàn)對應的 Siglt;0.05 ， F=3.853 ，說明數(shù)據(jù)存在顯著性影響。如表5所示， R² 對應的值為0.190，即教齡、特殊教育教齡、專業(yè)、崗位、所在區(qū)、融合教育及學習特教變量對融合知識產(chǎn)生有 19% 的影響，F(xiàn)對應的 Siglt;0.001 ， F= 6.417，說明數(shù)據(jù)存在顯著性影響。其中幼兒園中是否有融合教育教師及是否學習過特殊教育與教師自身融合教育知識有著顯著性差異。如表6所示， R²"對應的值為0.151，即專業(yè)，崗位，融合教育及學習特教變量對融合技能產(chǎn)生有 15.1% 的影響，F(xiàn)對應的 Siglt;0.001 ， F= 8.687，說明數(shù)據(jù)存在顯著性影響。其中幼兒園中是否有融合教育教師及是否學習過特殊教育與教師自身融合教育技能有著顯著性差異。通過上述資料可以看出融合教育素養(yǎng)無論是總維度還是態(tài)度，知識和技能維度都受到了其他變量的影響，并且一個幼兒園中是否有融合教育教師及教師是或否學習過特教也對其融合教育素養(yǎng)有著顯著性差異體現(xiàn)，

（三）幼兒教師融合教育素養(yǎng)提升需求

通過問卷與訪談得出關(guān)于教師自身融合教育素養(yǎng)培訓需求及當前幼兒園融合教育實施需求。具體內(nèi)容如下所示。

1．教師需求

在教師提升融合教育素養(yǎng)的培訓需求上，從培訓方式，培訓技能和培訓時間上進行調(diào)研。

如表7所示，在獲取融合教育相關(guān)支持的培訓方式上，占比前三的分別是實地考察觀摩，專家講座，名師帶教示范，占比倒數(shù)第一的是互聯(lián)網(wǎng)開展的培訓。從此結(jié)果可以看出，當前教師迫切需要的指導形式是深入的，專業(yè)的，面對面的。

如表8所示，在獲取融合教育相關(guān)支持的培訓技能上，占比前三的分別是特殊兒童評估技能，IEP制定和實施技能，教學技能以及并列的感統(tǒng)訓練技能，占比倒數(shù)第一的是康復訓練技能。從此結(jié)果可以看出，當前普通幼兒園教師對特殊兒童的教育理念仍是以教育為主，康復訓練技能似乎更多認為是不必要地掌握內(nèi)容。為給特殊兒童提供更好的教育質(zhì)量更注重如何判定特殊兒童，為特殊兒童量身定制教育實施計劃是當前教師所重視的。

如表9所示，在獲取融合教育相關(guān)支持的培訓時間上，占比前三的分別是不脫產(chǎn)線上，不脫產(chǎn)利用寒暑假，脫產(chǎn)半年或一學期，占比倒數(shù)第一的是不脫產(chǎn)利用雙休日節(jié)假日及晚上。從此結(jié)果可以看出，教師在獲取融合教育培訓方式和內(nèi)容上雖然都有迫切深入學習的需求但在選擇學習時間上明顯可以感受到職后學習的阻礙較大，更多的教師既不愿耽誤工作時間也不愿犧牲休息時間。

2.幼兒園需求

通過訪談來自十六區(qū)的16所幼兒園教師關(guān)于所在幼兒園融合教育運行情況，影響運行因素及提升運行需求上得出如下結(jié)果。16所幼兒園中當前都有特殊兒童進行隨班就讀，教師對融合教育都處于基本了解或了解的程度，但只有一所有專職融合教育教師。隨班就讀的日常教學中還是普通幼兒園教學運營模式一主班一配班一保育或一主班兩配班，配班輪保。受訪者中只有一所幼兒園表示融合教育師資配備齊全，還有兩所表示幼兒園雖然針對特殊兒童隨班就讀的班級進行了更多的師資配備，但有一所表示只是單純從數(shù)量上由三名教師增為四名教師，其中一名專門看護兒童安全；另一所表示配備教師融合教育專業(yè)能力不足，對待幼兒各方面培養(yǎng)以及對特殊兒童認識不夠。除此之外均表示當前幼兒園缺乏具有融合教育知識能夠針對特殊兒童進行教育的教師。特殊兒童進入幼兒園還處于隨班就座，教師難以提供其需求的幫助。

針對影響幼兒園融合教育運行的因素受訪者認為有如下原因：第一，幼兒園缺少能夠進行融合教育的專業(yè)教師，部分幼兒園有教師在大學期間選修過特殊教育相關(guān)課程但只學過一至二門課程致使實際授課時對特殊兒童的教育能力不足。第二，部分教師對特殊兒童進人自己班有畏難情緒，認為會影響班級日常工作開展。第三，部分家長聽到子女班級有特殊兒童會提出異議。

針對提升幼兒園融合教育運行受訪者給出了如下需求。第一，對教師進行集體教研培訓提升專業(yè)能力。第二，多進行家庭和幼兒園之間的合作，改變?nèi)藗兊恼J知。第三，需從領(lǐng)導層提升對特殊兒童的關(guān)注，管理意識。

三、主要結(jié)論

（一）基本信息現(xiàn)狀

當前普通幼兒園中有接近一半園所接收了特殊兒童，這一調(diào)研結(jié)果既體現(xiàn)了北京市特殊教育提升計劃中提出殘疾兒童優(yōu)先保障就近入學的實施效果，也符合《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中給出的特殊兒童在校就學的比例[3]。越來越多的特殊兒童就近人學進人普通幼兒園是政策也是趨勢，但當前具備相關(guān)教育背景的幼兒教師不足。幼兒教師作為學前融合教育的實施者和主導者，是特殊兒童在普通班級能否獲得適合，有效地教育教學活動的關(guān)鍵因素[4]。雖然教育部先后在2018年提出要在普通師范專業(yè)中增加特殊教育課程，在2021年印發(fā)的中學教育、小學教育、學前教育‘中等職業(yè)教育，特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準中都提出了關(guān)于融合教育方面的要求但當前推選力度及效果不佳[]

（二）融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)背景或是否學習過特殊教育對其融合教育素養(yǎng)中無論態(tài)度，知識與技能都有著顯著性的影響。想要提升特殊兒童的教育質(zhì)量首要就是提升教師的融合教育能力。有國外學者提出普通教育教師在融合環(huán)境中教育殘疾學生能力的培養(yǎng)必須從職前階段開始[6]也有國內(nèi)學者提出職后融合教育培訓也會影響幼兒教師的融合教育素養(yǎng)[7]

（三）師資需求現(xiàn)狀

從幼兒園教師自身融合教育素養(yǎng)提升需求來說，當前入職后迫切需要專業(yè)，深人地學習但并沒有相應充足的時間支持。

四、提升策略

（一）加強職后幼兒園教師融合教育素養(yǎng)培訓

數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的融合教育教師隊伍是保障融合教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。針對當前幼兒教師對融合教育素養(yǎng)的需求應提供系統(tǒng)的培訓課程，根據(jù)其水平能力進行修分制，進階式學習。同時幼兒園也需對教師專業(yè)發(fā)展提供支持，如時間上、資源上或薪資上。除此之外幼兒園應作為橋梁，搭建家園社會平臺共同協(xié)作，開展針對特殊兒童認識的提升和需求的幫助。

（二）構(gòu)建職前學前教育專業(yè)學生特教知識體系

學前融合教育能否有效地實施主要取決于幼兒園教師融合教育素養(yǎng)水平的高低。但事實上幼兒園教師隊伍的學前融合教育素養(yǎng)整體水平不高[10]。特別是職前師資培養(yǎng)方面，目前我國各類高等師范院校學前教育專業(yè)中融合教育素養(yǎng)理論課程設(shè)計缺少標準化和體系化，實踐課程呈現(xiàn)不足化。為全面調(diào)動職前融合教育學習動力，一方面應開設(shè)融合教育教師資格認證或在幼兒園教師資格認證中增加特殊教育內(nèi)容的考試或?qū)ｍ椯Y格證考核。另一方面學前教育專業(yè)課程設(shè)置體系及培養(yǎng)方案可結(jié)合特殊教育專業(yè)進行分析后再進行修訂。調(diào)整其課程數(shù)量及類型情況，學前教育專業(yè)理論與實踐課程占比情況、融合教育理論與實踐課程占比情況

結(jié)語

隨著新生兒的減少和特殊兒童進人普通幼兒園的比例節(jié)節(jié)攀升當前對如何提升幼兒教師核心素養(yǎng)，如何構(gòu)建學前教育專業(yè)課程體系提出了新的要求。無論是幼兒園還是高校都應重視當前這一現(xiàn)象，適時調(diào)整、不斷探索和創(chuàng)新以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師，加快提升學前融合教育質(zhì)量。

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Abstract： This paper studies and analyses inclusive education competency for teachers in 2OO kindergartensin Beijing.The study results were as folows.Nearly half of kindergarten received children with disabilities，but only one-third of teachers have studied special education knowledge.The major of preschool teach-ers or whether they have studied special education has a significant impacton their attitudes，knowledge，and skills towards inclusive education.Kindergarten teachers urgently need professional and indepth leam-ing，but do not have sufficient time support. The suggested improve inclusive education competency of kin-dergarten teachers and enhance the special education knowledge of students majoring in preschool education.

Keywords： special education; preschool education； Inclusive education

（責任編輯：侯凈雯）