《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項自化、合作式學習。其中，項自化學習被認為是素養(yǎng)時代較為重要的一種學習方式，在小學語文教學中的應用日益廣泛。成果展示作為項目化學習的關鍵環(huán)節(jié)之一，對于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要作用。

然而，在實踐中成果展示面臨多重困境，主要表現(xiàn)為：（1）部分學生占據主導地位，其他學生沒有實踐機會，導致彼此差距擴大，特別是語言和社交技能較弱的學生可能失去成長機會；（2）成果展示缺乏真實情境的創(chuàng)設，忽視了語言的實際應用，難以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維；（3）展示形式靜態(tài)、單一，缺乏有效的互動，不利于學生保持興趣；（4）素養(yǎng)評價體系不完善，評價方法固化，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維。對此，本文結合具體案例，深入探討突圍困境的多元創(chuàng)新策略。

一、“情境表演”：從單一課堂到多幕劇場的情境化轉型

“情境表演\"指通過角色扮演、情景短劇等趣味形式，展示項目化學習成果。它為學生提供了在真實情境下學習與運用語言的機會，適合敘述故事、理解人物、表達情感等類型的學習項目。

【案例簡介】

“穿越時空的角色之旅”項目是根據統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元進行設計的，旨在引導學生初步掌握名著閱讀方法，領悟古典小說的內涵，培養(yǎng)語言表現(xiàn)力，激發(fā)創(chuàng)造力，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承。項目前期，學生閱讀了中國四大古典名著，制作了《名著閱讀手冊》涵蓋情節(jié)梳理、人物關系圖譜繪制、角色分析等）；項目后期，學生創(chuàng)編了劇本，經歷從讀到演的知識內化過程。該項自適合選擇“情境表演\"的方式來展示成果。

【成果展示】

1.角色推薦。角色是連接學生與經典文本的核心紐帶。五年級學生正處于“自我同一性\"初步形成的階段，角色推薦能幫助他們增進人際理解，進行獨立判斷，激活其共情力與批判性思維。角色推薦采用“兩輪普級制”：初賽朗讀臺詞，復賽表演片段。選中的學生以第一人稱，結合之前創(chuàng)作的劇本，從人物身份、關聯(lián)事件、行為表現(xiàn)、性格特點等方面寫一寫人物小傳，為后續(xù)表演做好準備。年級組在走廊的墻面上懸掛手繪的四條長卷，每條長卷粘貼一部名著的角色小傳。手繪長卷不僅展示人物形象，還通過細膩的筆觸揭示角色的內心世界，記錄學生的個性化解讀，一方面引導扮演角色的學生深入探究角色性格與情節(jié)發(fā)展，另一方面形成互動學習空間，激發(fā)學生的探究欲望。

2.情境創(chuàng)設。表演的本質是將文字符號轉化為可體驗的“文化場域”。為此，在創(chuàng)設表演情境時，需要注重形成視覺、聽覺與動覺刺激。學生可結合名著中的關鍵場景篩選或制作道具。如：把易拉罐剪成圓筒，外層包裹宣紙并手繪火焰紋，作為古代的燈籠；用PVC管包裹樹皮紋理貼紙，兩端纏繞布條，作為打虎的哨棒。除了舞臺的布置，學生還可結合PPT，利用光影效果模擬古典場景，同時選擇合適的音效，如在武松打虎的高潮部分，播放青山綠林的動圖，搭配時高時低的虎嘯，讓人身臨其境。學生在親手制作道具、布置舞臺的過程中，展示自己對古典名著的閱讀理解水平，進一步感受文本細節(jié)，提升動手能力與審美素養(yǎng)。

3.現(xiàn)場展演。展演不僅是一種成果輸出，還是一個文化傳播、創(chuàng)新的過程。五年級學生已具備初步的社會協(xié)作意識。開放式展演能使其成為文化傳承共同體。表演的學生可分組展示。其余學生作為觀眾，在觀看展演后，進行“最佳團隊獎\"評選，從“臺詞感染力”“動作連貫性”“角色配合度\"等維度打分，并結合原著細節(jié)提出優(yōu)化建議，表彰精彩演繹，增強文化自信。此外，組織“穿越古今\"互動表演環(huán)節(jié)，設置現(xiàn)代場景，邀請觀眾隨機抽取角色卡，如本校校長、著名企業(yè)家、社區(qū)工作人員等，與各組主要角色進行跨時空即興表演。如，孫悟空來到當下的社區(qū)，碰到一位社區(qū)工作人員，他正頭疼于如何尋找偷竊小區(qū)電瓶車的小偷，且看孫悟空如何應答。通過參與展演，學生共同思考古典智慧的當代價值，深化對人物精神密碼的解讀，培養(yǎng)文化傳承意識。

【注意事項】

1.教師要給足學生準備的時間，使得每個劇組精心打磨劇本，反復排練劇目，一言一行、一嗔一笑都能體現(xiàn)人物特質。2.教師要鼓勵學生創(chuàng)意實踐。學生可以利用廢品進行道具的制作，也可以運用3D打印機等現(xiàn)代設備進行創(chuàng)生。3.教師要提前對學生進行心理建設，讓學生意識到失誤也是成長，要敢于嘗試。同時，學生上臺前容易受緊張情緒的影響。教師要通過正面暗示等，教會其緩解焦慮的方法。

二、“旋轉木馬”：從個體展示到循環(huán)共享的劇場式迭代

“旋轉木馬”，又稱畫廊漫步，指學生通過分組和輪轉的方式展示成果。它適用于需要學生積極參與、互動交流和共同建構知識的語文學習項目，如故事探究、文學作品比較、熱點話題討論等。

【案例簡介】

“神話探秘樂園”項目是對統(tǒng)編教材四年級上冊神話單元的拓展，旨在激發(fā)學生對神話故事的興趣，提升學生的文化理解力和批判性思維。項目前期，學生從課內延伸到課外，閱讀中外各類神話故事，感受神話神奇的想象和鮮明的入物形象，明白它們是怎么用語言文字表現(xiàn)出來的，并創(chuàng)編神話，用石塑黏土制作相關文創(chuàng)產品。在此基礎上，成果展示環(huán)節(jié)引入“旋轉木馬”，讓學生分享自己探究的神話故事。循環(huán)共享的方式營造了良好的學習環(huán)境，大大增加了學生的參與度，使每個學生都有機會展示和傾聽，進一步感受神話的神奇。

【成果展示】

1.分組與準備。參考陶陽在《中國神話》一書中對神話的分類，學生根據自己的興趣，自選一類神話組成一組，一共分為“宇宙起源神話\"“人類起源神話\"“英雄神話\"“天體神話\"“風俗神話\"等五組。每組成員分別按1＼～5編號，準備神話故事的復述、插圖的繪制，預設觀眾的提問以及提供文創(chuàng)產品等展示材料。

2.展示與傾聽。在教室中設置多個展示區(qū)域。每個區(qū)域對應一類神話故事，在一塊大白板上注明神話主題、神話故事題目，張貼插圖，還要預留留言區(qū)，并設立文創(chuàng)盲盒區(qū)，內置關于神話的文創(chuàng)產品。小組成員輪流到展示區(qū)域講述神話故事。展示過程中，學生不僅分享知識，還能互相提問、討論，深化對神話的理解。

第一輪：每組1號成員留在小組展示區(qū)域進行展示，復述課外了解的神話故事。其余小組成員則遵循順時針方向輪轉，前往下一個展示區(qū)域靜心傾聽，可以將個人對故事的感悟、疑惑或建議書寫于便利貼上，張貼在對應的留言區(qū)里，也可以直接進行評價。

第二輪：每組2號成員接替展示，其余成員繼續(xù)順時針輪轉并傾聽、評價。

后續(xù)輪次依次由3號至5號成員接替，直至全員展示完畢。

3.總結與反思。小組成員回到自己的展示區(qū)域。教師引導學生分享自己印象最深刻的內容，并提出有助于發(fā)展高階思維的問題，進一步引導學生進行深度思考。

【注意事項】

1.每個小組都要分工合作，充分發(fā)揮自主性，推選組長，設立插圖師、講解員、文創(chuàng)員等不同角色，各司其職。

2.教師要有效控制輪轉節(jié)奏，保證活動有序進行。每人展示限時5分鐘，輪轉間隔設置30秒提示音。事先進行輪換練習，降低正式展示時的混亂程度，保證高效銜接。

3.教師引導學生從準確性、流暢性、生動性等方面對同伴的復述進行評價，并為積極參與互動的學生提供盲盒抽獎。

三、“專題展會”：從靜態(tài)陳列到互動沉浸的展覽式躍升

“專題展會\"指圍繞一個主題，采用展覽的形式來展示語文項自化學習成果。它提供了沉浸式的學習環(huán)境，引導學生通過設計展會場景、組織現(xiàn)場流程、實施互動演示等，獲取知識，發(fā)展能力?！皩ｎ}展會”十分適合跨學科的語文學習項目。

【案例簡介】

“穿越天際·奔赴星海\"項目巧妙融合了統(tǒng)編教材六年級下冊中的《插上科學的翅膀飛》教科版科學教材六年級下冊中的“宇宙\"單元，以及人教版美術教材六年級下冊中的《宇宙之旅》等學習內容，旨在通過跨學科探究激發(fā)學生對宇宙的探索興趣，提升學生整合知識、團隊協(xié)作等方面的能力。學生前期學習了太陽系、恒星等知識點，進行了天體運行模型制作和真空環(huán)境中植物生長實驗等實踐活動，展開合理想象，創(chuàng)編了科幻故事，還用漫畫、紙塑等藝術形式創(chuàng)作了宇宙主題的作品。項目成果以“專題展會\"的形式呈現(xiàn)：設置科學探索區(qū)、藝術表達區(qū)及互動體驗區(qū)，通過多感官交互營造沉浸式環(huán)境，優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生的科學素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。

【成果展示】

“專題展會\"包括展會策劃、布置及現(xiàn)場講解等環(huán)節(jié)。由于項目開展時正值“天宮課堂\"第四課開課之際，筆者所在學校成為全國五所地面課堂直播互動學校之一，本次“專題展會\"據此精心設計相關內容，結合項目化學習成果，為學生提供立體化的學習網絡（如圖1）。

【注意事項】

1.教師帶領項目組學生實地規(guī)劃參觀的路線和展出的流程，保障觀眾能有序觀展，避免擁擠和混亂。2.教師要提前對解說員進行培訓，指導他們準備問答資料，學習應答的技巧，能把信息講清楚，能把問題答明白。3.除了現(xiàn)場展示學生的作品，還可以拓展發(fā)布渠道，讓更多的人來關注學生的創(chuàng)意，實現(xiàn)成果不斷升級迭代。

四、“焦點墻面”：從結果展示到過程交互的墻面式革新

“焦點墻面\"指將語文項目化學習的過程和成果通過墻面展示的形式進行呈現(xiàn)，使學生獲得更全面的學習體驗。這種成果展示方式特別適合需要系統(tǒng)規(guī)劃和團隊協(xié)作的項目，如地方文化探究等。

【案例簡介】

“追尋，我能成為你”項目主要依托統(tǒng)編四至六年級教材中的《小英雄雨來（節(jié)選）》《軍神》等革命文化題材課文展開，旨在引導學生追尋本地的英雄模范，提煉其事跡與精神，傳承紅色基因，爭當時代新人。預設的成果包括創(chuàng)建校園紅色基地“英模廣場”、編撰英模書籍、形成紅色文化演繹資源包（童謠、英模名片）等。“焦點墻面\"作為成果展示的平臺，集信息豐富、展示全面、互動性強于一體，能清晰、動態(tài)呈現(xiàn)學生項目化學習的完整脈絡。學生的六次校外尋訪、英模資料收集與整理、英模面對面訪談、書稿撰寫等都在“焦點墻面”上留痕，以此持續(xù)引導學生深度學習，有效提升學生的自我認知，促進成果迭代。

【成果展示】

1.展品分區(qū)與篩選?！敖裹c墻面\"可以按照主次分為三大區(qū)域：一是主焦點，醒目展示本項目名稱、驅動性問題與學習目標；二是次焦點，用時間軸展示活動進程；三是功能區(qū)，優(yōu)選學生的項目成果，展示精品。展品的篩選要兼具代表性和故事性。比如：在“百年百名家鄉(xiāng)英模\"板塊，根據籍貫、榮譽、史料完整性等維度，縱向跨越百年時間，橫向跨越各領域，從500余位人物中遴選出為新中國誕生與發(fā)展作出重天責獻的先鋒，以名片形式進行展示；在\"英模故事廳\"板塊，呈現(xiàn)英模事跡編寫手稿、追

項目組學生 參展學生布置實景：學生利用投影幕布、VR眼鏡、自制的美術紙 身臨其境：學生通過觸摸屏幕閱讀、VR體驗、模型塑星球作品、3D打印技術制作的星空模型等，設計浩 lt;--gt; 欣賞等，觀察不同的星系、星座的變化以及星星的瀚宇宙空間。 運動軌跡等，感受星海變遷。1 1發(fā)布作品：一類為學生自創(chuàng)的科幻故事，如《太空清潔 明晰概念：學生聆聽作者講述科幻故事，感受科學隊》等，由作者講述故事內容與創(chuàng)意源泉；另一類為學 幻想的奇特與令人信服的特點，并進行現(xiàn)場點評；lt;--gt;生自制的藝術作品，如《夢天》，以八大行星為題材，分 欣賞《夢天》等作品，理解科學探索與藝術表達的“綠洲家園、穹頂之樹、星際穿越”等場景。 融合，感受人與自然和諧共生的場面?！?↓分享展示：學生化身成解說員，講解圖文并茂的手抄 展開思考：獲取知識，了解我國在太空探索方面取lt;--gt;報，并設置互動問答環(huán)節(jié)，現(xiàn)場回答觀眾的提問。 得的舉世矚目的成就，提出問題并即時獲得反饋?！?！操作體驗：學生在地面上與在夢天實驗艙內展示實驗 觀看體驗：學生觀看天地同步對照實驗，體驗部分的神舟十六號航天員們同步對照實驗，包括“奇妙‘乒 lt;--gt; 實驗，發(fā)現(xiàn)差異，了解微重力條件下物體運動的特兵球'實驗”“又見陀螺實驗\"等。 點等物理知識，思考宇宙的奧秘。

尋英模系列日記等。

2.團隊分工與協(xié)作。學生分為三組：內容組負責展品的篩選或二度創(chuàng)作，編輯圖文稿件，如繪制家鄉(xiāng)英模精神圖譜等。解說組負責撰寫解說詞，在固定的英模學習日中進行現(xiàn)場展品介紹。技術組負責開發(fā)互動裝置，實現(xiàn)展品的數字化呈現(xiàn)與儲存。如，技術組將大家創(chuàng)編的紅色歌曲、演出的紅色劇目等原創(chuàng)紅色資源保存下來，生成二維碼，嵌入“焦點墻面”，其他學生可以掃碼聽歌、看視頻。再如，技術組設計“動容一刻\"拼圖游戲，讓參觀者通過游戲深入了解英模事跡。各組緊密協(xié)作，確保每個環(huán)節(jié)無縫銜接，圍繞“焦點墻面”，打造一個生動、立體的學習場域。

3.教師指導與支持。教師采取分階段指導策略，按照時間節(jié)點推進項目進程，運用項目分工表管理任務進度，并強調團隊合作，引導學生共同解鎖家鄉(xiāng)紅色基因的秘密。同時，教師針對三個小組進行個性化輔導，確保每個環(huán)節(jié)精準對接。為內容組聯(lián)系由少先隊史、黨史及軍史專家構成的強大的校外輔導員團隊，為展品提供權威背書；為解說組設計情境模擬訓練，教師扮演參觀者，提出疑問或表達想法，提高學生的應變能力與解說感染力；為技術組邀請學校信息組教師，進行專業(yè)指導。在教師的指導下，各組通過討論與修正，形成高質量的展示內容。

【注意事項】

1.為了有更好的宣傳效果，要選擇公共區(qū)域進行整體布置，而且要設計互動裝置，實現(xiàn)動靜結合，激發(fā)學生的學習熱情。

2.“焦點墻面\"要實時更新項目進程，也可就一類成果還原創(chuàng)作的歷程，體現(xiàn)學生成長的軌跡，保持新鮮感，激發(fā)學生持續(xù)探索的興趣。

3.學校引入少先隊史、黨史、軍史專家等外部力量后，教師還可以借機設立“專家問答墻”，方便學生深入探索。

綜上，“情境表演\"\"旋轉木馬\"\"專題展會\"\"焦點墻面\"等創(chuàng)新策略的實施，有效解決了當前語文項目化學習成果展示中的諸多問題。這些策略讓項目化學習成果展示從靜態(tài)呈現(xiàn)轉向多元互動，提高了學生的學習動力、實踐水平與創(chuàng)新能力，更在真實情境中培養(yǎng)了他們的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。未來，這些策略可通過更大范圍的實踐完善，推動語文項目化學習持續(xù)創(chuàng)新。

參考文獻：

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（華東師范大學寧波藝術實驗學校）