統(tǒng)編教材單獨(dú)設(shè)置習(xí)作單元，旨在通過(guò)序列化的精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作知識(shí)，然后依托多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐，將其內(nèi)化成個(gè)體語(yǔ)用能力。對(duì)于這些精讀課文，如何在教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的文本價(jià)值，提升學(xué)生的習(xí)作水平呢？筆者曾觀摩過(guò)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的第一篇精讀課文《麻雀》的教學(xué)。教者圍繞“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚\"這一語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有很多可圈可點(diǎn)之處，同時(shí)也有值得商榷或改進(jìn)的地方。下面以這節(jié)課為例，對(duì)其進(jìn)行復(fù)盤(pán)、解析和重構(gòu)，以厘清習(xí)作單元精讀課文的文本價(jià)值，充分發(fā)揮其作用。

一、《麻雀》課堂教學(xué)的解構(gòu)

《麻雀》一課中，教師從以下幾個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本語(yǔ)言，感受作者的寫(xiě)作手法。

（一）情境練筆明目標(biāo)

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生觀看電影《野性的呼喚》中的片段：一只叫巴克的狗舍命救主人。在簡(jiǎn)單交流觀后感之后，出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生用一段話(huà)把剛才著到的事件經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，計(jì)時(shí)3分鐘。

師：時(shí)間到，咱們先停筆。我找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（生沒(méi)寫(xiě)完）你先把寫(xiě)的讀一讀。

生：女主人站在冰面上，突然冰面裂開(kāi)了，女主人掉了下去，她……

師：你還沒(méi)寫(xiě)完，寫(xiě)到她掉了下去，沒(méi)能把事情寫(xiě)清楚。剛才明明看得很清楚，但卻沒(méi)有寫(xiě)清楚。眼前有景道不出，你們現(xiàn)在最想學(xué)的是什么？

生：巴克舍己為人的精神。

師：最想學(xué)的本領(lǐng)就是把這件事怎么樣？

生：把這件事寫(xiě)清楚。

師：教材就是學(xué)材，讀書(shū)要學(xué)會(huì)看目錄。編者特地編排了習(xí)作單元，兩篇課文將帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ骄棵业膶?xiě)作奧秘，習(xí)作例文將帶領(lǐng)我們?nèi)ネ卣贵w會(huì)寫(xiě)作方法，最后用學(xué)到的方法去完成習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》?！皩?xiě)清楚”一定有奧秘，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》，探究他的寫(xiě)作奧秘。

獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)必然通過(guò)思維，思維本質(zhì)上是一種探究過(guò)程，而探究始于某種“可疑的情境”。1]這節(jié)課上，教師巧妙地截取了電影中最扣人心弦的一個(gè)片段，讓學(xué)生初試身手，嘗試寫(xiě)清楚一件事。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助教師了解學(xué)情，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知不足、感困惑的情況下進(jìn)一步明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一把一件事情寫(xiě)清楚。

（二）品味詞語(yǔ)讀故事

如何寫(xiě)清楚一件事呢？首先要認(rèn)識(shí)學(xué)材。教師讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”，初讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文體特征，有感情地朗讀，通過(guò)釋義、對(duì)比等方法，指導(dǎo)學(xué)生品味作者用詞的準(zhǔn)確性，緊扣動(dòng)詞發(fā)揮想象，讀出故事味。

（指名讀第3自然段）

師：你把“搖撼”這個(gè)詞讀得很用力。“搖撼”是什么意思？

生：就是一個(gè)物體被另一個(gè)物體不停地?fù)u，搖得很用勁。

師：“搖撼”在詞典中的意思是“搖動(dòng);震撼”。（師示范，生模仿）這是搖擺，這是搖晃，這個(gè)才是搖撼呢！

（出示“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹(shù)”）

師：在朗讀時(shí)不僅可以用口頭語(yǔ)言，還可以使用表情語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。

（指名讀、齊讀）

（出示“一只老麻雀…挖挲起全身的羽毛”）

師：“挖挲”這個(gè)詞不常見(jiàn)，在詞典中指“張開(kāi)；伸開(kāi)”?！芭钇稹币脖硎緩堥_(kāi)，為什么作者不用它呢？把詞語(yǔ)帶入句子讀一讀，看看能品出什么。

生：我覺(jué)得“蓬起”給人感覺(jué)很自然、隨意，“挖挲\"給人感覺(jué)很激動(dòng)、比較緊張。

生：我認(rèn)為如果用“蓬起”會(huì)有點(diǎn)可愛(ài)。而“宅挲”能凸顯出它全身羽毛都豎起來(lái)了，非常絕望。

師：詞語(yǔ)之間是有細(xì)微差別的。咱們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要會(huì)品，在表達(dá)的時(shí)候也要注意用詞準(zhǔn)確。怎樣把事情寫(xiě)清楚？屠格涅夫就教了我們第一招用詞要準(zhǔn)確。（板書(shū)：用詞準(zhǔn)確）

正如朱光潛所言：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。2]上述片段中，教師選擇品悟的兩個(gè)動(dòng)詞可謂獨(dú)具匠心。雖然“搖撼\"這個(gè)詞不難理解，但從學(xué)生模仿的動(dòng)作中可以看出他們?cè)緦?duì)詞語(yǔ)所表示的力量沒(méi)有概念，“搖撼\"和“搖擺\"“搖晃\"混淆不清。教學(xué)中以這一詞語(yǔ)的理解為突破口，讓學(xué)生感受風(fēng)之猛烈，為接下來(lái)故事的發(fā)生營(yíng)造了局促、緊張的氣氛。“詫挲”這個(gè)詞略顯生僻，教師直接點(diǎn)明詞義后，將其放入具體語(yǔ)境，讓學(xué)生借助想象對(duì)比“詫摯\"和“蓬起”的區(qū)別，感受到老麻雀當(dāng)時(shí)的緊張和絕望。兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)寫(xiě)景，一個(gè)寫(xiě)物。在反復(fù)的揣摩比較中，學(xué)生感受到用詞準(zhǔn)確不僅體現(xiàn)在了解語(yǔ)義的細(xì)微差別，更體現(xiàn)在在具體語(yǔ)境中貼切地表情達(dá)意，使讀者產(chǎn)生畫(huà)面感。這也是寫(xiě)清楚事情的關(guān)鍵。

（三）制作導(dǎo)圖尋方法

教師要求學(xué)生前后四人小組合作，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)\"“理一理\"“議一議\"和“分一分\"的形式，先找出故事里的人物，然后在人物之間添畫(huà)箭頭、關(guān)鍵詞來(lái)制作情節(jié)導(dǎo)圖，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再?lài)@情節(jié)導(dǎo)圖討論作者怎樣將故事寫(xiě)清楚，最后小組總結(jié)寫(xiě)清楚事情的方法。

師：作者是怎樣把故事寫(xiě)清楚的？

生：作者抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把事情寫(xiě)清楚了。

師：按事情發(fā)展的順序?qū)懢湍馨咽虑閷?xiě)清楚，還有其他方法嗎？你們看人物是怎樣的？

生：是一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的。

師：是啊，人物一個(gè)個(gè)出現(xiàn)就不混亂了。無(wú)論是情節(jié)還是人物都要按順序?qū)憽＃ò鍟?shū)：按順序?qū)懀?/p>

“學(xué)會(huì)正確地表達(dá)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)如何填密地合邏輯地思考。\"[3]要想寫(xiě)清楚一件事，理清行文脈絡(luò)是關(guān)鍵。只有把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代清楚，讀者才能明白事情的來(lái)龍去脈。從教學(xué)效果看，此環(huán)節(jié)進(jìn)展得很順暢，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按人物出場(chǎng)順序?qū)懬宄虑榈闹匾浴＿@既是教師基于文本解讀對(duì)“交流平臺(tái)”中習(xí)作方法的拓展補(bǔ)充，又是“寫(xiě)事情要按照一定的順序?qū)慭"這一內(nèi)隱性知識(shí)的顯性化表達(dá)，可解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)人物出場(chǎng)“無(wú)厘頭”的問(wèn)題。

（四）聚焦畫(huà)面解密碼

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦獵狗想要攻擊小麻雀的畫(huà)面，通過(guò)寫(xiě)批注、演一演等方式明確寫(xiě)清楚一件事的關(guān)鍵。

師：從小麻雀的外形和神態(tài)中，我們感受到這是一只弱小的麻雀?？吹竭@么可憐的小麻雀掉在地上，獵狗是怎么做的？

（指名讀，師讀生演）

師：小麻雀，你現(xiàn)在什么感受？

生：我很害怕，不知所措。

師：面對(duì)獵狗這個(gè)龐然大物，你都看到了它的什么？

生：鋒利的牙齒。我覺(jué)得非常害怕。

師：為什么屠格涅夫在這里不寫(xiě)獵狗的皮毛、尾巴，只寫(xiě)它的大嘴和牙齒？

生：這樣能突出小麻雀覺(jué)得獵狗很可怕。

師：你又看到了屠格涅夫的一個(gè)小妙招，就是抓住重點(diǎn)。（板書(shū)：抓住重點(diǎn)）

師：（出示第 2～4 自然段）除了寫(xiě)作者看到的，還有什么呢？

生：還有作者想到的。

師：是根據(jù)自己的所見(jiàn)進(jìn)行合理猜想。他用“好像”“看見(jiàn)”“分明\"這樣的詞進(jìn)行連接，讓我們覺(jué)得非常巧妙而自然。所以你又能探尋到什么寫(xiě)作密碼？

生：用上一些關(guān)聯(lián)詞和關(guān)鍵詞句，可以把自己想象的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。

師：是呀，我們可以把自己的所見(jiàn)融入想象。（板書(shū)：融入想象）

文章是裁剪的藝術(shù)?！耙粋€(gè)熟練的寫(xiě)手，從事件中截取的，是有目的、有針對(duì)性的；知道哪些對(duì)主題有沖擊力，哪些沒(méi)有，或許還會(huì)降低沖擊力?！盵4具體到習(xí)作教學(xué)，就是只有抓住重點(diǎn)，才能突破學(xué)生習(xí)作上的難點(diǎn)。課上教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦獵狗攻擊小麻雀的畫(huà)面，通過(guò)朗讀和情境表演的方式真實(shí)而有意義地還原了獵狗和麻雀相遇的場(chǎng)景。教師示意學(xué)生扮演小麻雀，蹲著看獵狗，讓學(xué)生從這一視角不僅感受到小麻雀和獵狗之間力量的懸殊，還感受到獵狗的大嘴和牙齒給小麻雀帶來(lái)的恐懼感和壓迫感，從而明白作者重點(diǎn)描寫(xiě)獵狗大嘴和牙齒的原因，破解習(xí)作中“如何抓住重點(diǎn)寫(xiě)\"這一難題。在寫(xiě)清楚一件事時(shí)，學(xué)生如果是親歷者，融入想象并不難，但如果只是旁觀者，“所想\"就容易被忽視。教師這樣的處理很好地體現(xiàn)了“學(xué)為中心\"的思想。

二、《麻雀》課堂教學(xué)的重構(gòu)

《麻雀》這節(jié)課，教師聚焦如何寫(xiě)清楚一件事，將精讀課文的文本價(jià)值最大化，挖掘了多個(gè)習(xí)作能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，這節(jié)課的教學(xué)有以下幾方面的缺憾。第一，課堂伊始，播放視頻后，只給學(xué)生3分鐘完成小練筆，時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)完，影響學(xué)生交流的質(zhì)量。第二，教師將梳理故事主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)自讀批注、制作情節(jié)導(dǎo)圖、組內(nèi)討論、全班展示等形式鋪展開(kāi)來(lái)，過(guò)程過(guò)于煩瑣，耗時(shí)過(guò)多。第三，整節(jié)課學(xué)習(xí)了寫(xiě)清楚一件事的四個(gè)寫(xiě)作方法—“用詞準(zhǔn)確\"“按順序?qū)慭"\"抓住重點(diǎn)\"和“融人想象”，涉及內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有充分展開(kāi)。基于以上不足之處，筆者嘗試對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：初試身手，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

活動(dòng)1：觀看電影《野性的呼喚》中巴克救主人的片段，交流觀后感。

活動(dòng)2：完成學(xué)習(xí)單，將片段中所著到的事情寫(xiě)清楚。

在交流觀后感時(shí)，讓學(xué)生先從整體上說(shuō)說(shuō)自己的感受，再回憶情節(jié)，復(fù)述感觸最深的畫(huà)面來(lái)印證自己的感受，比如巴克在水下尋找到主人后，一邊奮力用身體托舉主人，一邊多次嘗試用頭去破冰…復(fù)盤(pán)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生聚焦、細(xì)化事件重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，為接下來(lái)學(xué)生的練筆做好鋪墊。練筆至少要有6分鐘，讓學(xué)生把基本框架寫(xiě)清楚。需要說(shuō)明的是，遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以終為始，評(píng)價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，就是通過(guò)“將視頻中的事情寫(xiě)清楚”這一表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)進(jìn)行的?；诖?，教師引讀單元導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：朗讀課文，把握主要內(nèi)容

活動(dòng)1：自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

活動(dòng)2：按照事情發(fā)展的順序說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

精讀課文雖隸屬于習(xí)作單元，但在承載習(xí)作指導(dǎo)功能的同時(shí)也兼具閱讀教學(xué)任務(wù)，包括生字詞的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)等。因此，教學(xué)時(shí)讀準(zhǔn)、讀通課文是學(xué)習(xí)精讀課文的保底要求，不可偏廢。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生對(duì)起因把握不準(zhǔn)，教師只要提醒學(xué)生事情的三要素是環(huán)環(huán)相扣的，不斷推動(dòng)故事向前發(fā)展即可，不必刻意地劃分、過(guò)多地糾纏。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦畫(huà)面，探秘寫(xiě)作方法

活動(dòng)1：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有感觸的句子，在旁邊寫(xiě)下批注。

活動(dòng)2：全班交流，品讀文本，揣摩寫(xiě)作方法。

教學(xué)時(shí)學(xué)生容易聚焦“獵狗攻擊麻雀\"和“老麻雀勇敢護(hù)雛”這兩個(gè)畫(huà)面。教師要在學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們感知作者在描寫(xiě)所見(jiàn)所聞時(shí)用詞的準(zhǔn)確，如“搖撼”“宅摯\"“掩護(hù)\"等，還要學(xué)習(xí)作者由看到的想開(kāi)去的寫(xiě)作手法。如：看到“我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走\(yùn)"“它嘴角嫩黃”，分別想到“好像嗅到了前面有什么野物\"“分明是剛出生不久”。

“用詞準(zhǔn)確\"和“融入想象\"是寫(xiě)清楚一件事的重要法寶，在教學(xué)時(shí)不需要割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)呈現(xiàn)，因?yàn)橄胂笫墙⒃谒?jiàn)所聞的基礎(chǔ)之上有根據(jù)的聯(lián)想或推測(cè)，所見(jiàn)所想描述得清楚與否都與用詞是否準(zhǔn)確有關(guān)，所以在品讀文本時(shí)可以相機(jī)滲透。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)四：遷移運(yùn)用，修改練筆片段

活動(dòng)1：回看學(xué)習(xí)單上的小練筆，想一想，對(duì)于視頻中巴克救主人這件事，自己印象最深刻的地方是哪里？如何運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法把這件事寫(xiě)清楚？

活動(dòng)2：圍繞自己印象最深刻的地方，重點(diǎn)修改看到的和想到的，注意用詞準(zhǔn)確、融入想象，修改好了讀一讀。

此任務(wù)與開(kāi)始的習(xí)作練筆形成呼應(yīng)，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展可視化。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)未能寫(xiě)清三要素的學(xué)生作適當(dāng)提醒。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將自己印象深刻的地方寫(xiě)清楚。需要說(shuō)明的是，所謂印象深刻的地方（即描寫(xiě)的重點(diǎn)部分），沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是依托于個(gè)人的初始感覺(jué)，服務(wù)于個(gè)人表達(dá)的意圖。

三、習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)建議

從上述對(duì)《麻雀》一課的分析中可以著出，習(xí)作單元的精讀課文既要承擔(dān)普通單元精讀課文的功能，又要對(duì)接習(xí)作單元的語(yǔ)文要素，抓住語(yǔ)言表達(dá)的特色，破譯出文章背后的表達(dá)秘妙，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、品悟的過(guò)程中得其意、悟其法。具體教學(xué)時(shí)，還要注意以下事項(xiàng)。

（二）遵循“以讀助寫(xiě)”的原則

教師需要引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)課文進(jìn)行‘釋義、解碼、評(píng)鑒'三層級(jí)的閱讀進(jìn)階中，去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并厘清蘊(yùn)含在習(xí)作單元精讀課文中的習(xí)作知識(shí)\"5]。具體而言，學(xué)生先要讀懂文章的基本意思，明白“寫(xiě)什么\"之后，再解讀文章是“怎么寫(xiě)\"的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)人更高的層次一一評(píng)判“寫(xiě)得怎樣”，最終將習(xí)得的有關(guān)知識(shí)和能力運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，服務(wù)于單元習(xí)作。特別需要注意的是，不能脫離文本閱讀，直接剝離出習(xí)作知識(shí)和能力，否則就割裂了兒童元認(rèn)知與文本情境的有機(jī)聯(lián)系。換言之，脫離了閱讀的寫(xiě)作會(huì)拉開(kāi)學(xué)生與習(xí)作的距離，封閉其心靈，造成他們寫(xiě)作能力的萎縮，抹殺他們的創(chuàng)意表達(dá)。

（三）突出習(xí)作方法的指導(dǎo)

精讀課文中指向單元語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)眾多，部分教師在解讀文本時(shí)貪大求全，總想將這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)盡數(shù)傳授給學(xué)生。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但一節(jié)課的容量有限，故在選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)力求少而精，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)深悟透。切忌停留在課文內(nèi)容上進(jìn)行泛化仿寫(xiě)，這種低段位的學(xué)習(xí)方式只是強(qiáng)化了寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作能力的提升作用不大。有效的語(yǔ)用遷移應(yīng)該是把握語(yǔ)言形式并通過(guò)情境練習(xí)加以鞏固。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的習(xí)作方法靈活運(yùn)用于不同的寫(xiě)作情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。提升。下面以四年級(jí)下學(xué)期的期末測(cè)試為例，探索情境化命題的路徑。

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)鳳凰園小學(xué)）