語文課上，常見學(xué)生狀態(tài)拘謹(jǐn)，發(fā)言不自信，學(xué)習(xí)節(jié)奏拖拉。尤其在第二、三學(xué)段，這樣的現(xiàn)象更為明顯。不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。究其原因，學(xué)生的言語天性被禁錮，學(xué)習(xí)自然就會成為一種煎熬。言語天性是人類的一種語言表達(dá)潛能和內(nèi)在需求。只有釋放天性，學(xué)生才能像潘新和教授所主張的那樣，“在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我，成為具有創(chuàng)造力和精神追求的人”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸式朗讀、個性化品悟、多樣態(tài)輸出，讓學(xué)生真正愛上語文。

一、回歸整體語境，讓沉浸式朗讀夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，人境始與親?！弊詈玫膶W(xué)習(xí)方式是直接將學(xué)生“浸泡\"在語言環(huán)境中，通過真實(shí)的語言輸入，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，縮小學(xué)生之間的閱讀差距。

（一）在讀通讀順中自主觸摸文本

“不把課文讀熟不開講”，這是特級教師于永正一直以來的主張。沒有這個基礎(chǔ)，很容易把課上成“夾生飯”，學(xué)力弱的學(xué)生一不小心就會掉隊(duì)。統(tǒng)編教材六年級上冊《京劇趣談》是一篇略讀課文，文中的一些戲曲術(shù)語會對閱讀造成障礙。有的學(xué)生看了兩遍課文也沒看明白，但亮嗓讀了一遍，就明白了什么是道具的“虛實(shí)相生”，什么是亮相的“動靜結(jié)合”。由于課堂時間有限，如課文不長，這第一遍讀，最好能當(dāng)堂放聲朗讀；如課文偏長，可選取核心部分集中讀。讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀通讀順中有所思考。這比起教師先行，帶著“準(zhǔn)備好的繩子”去“縛住手腳”，能使學(xué)生獲得更自然的體驗(yàn)，釋放天性。

（二）在以讀代答中巧妙梳理文脈

文脈指文章的行文脈絡(luò)。學(xué)生讀完課文后，教師會檢查效果，這時可采用“以讀代答\"的方式來巧妙梳理文脈，相機(jī)矯正讀音。統(tǒng)編教材二年級上冊《葡萄溝》的第二自然段有四句話，筆者教學(xué)時提問：“葡萄種在什么地方？\"“茂密的枝葉怎么樣？”“葡萄怎么樣？”“要是這時候你到葡萄溝會怎么樣？\"讓學(xué)生“以讀代答”。執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，對于濃墨重彩的“孔隙\"部分，依然采用這種方式：“是怎樣小的小船呢？”“小船怎樣從狹窄的孔隙進(jìn)出呢？”“仰臥在船里是怎樣的感受？\"“船過孔隙是怎樣的感受？\"凡行文結(jié)構(gòu)分明的課文，都可這樣梳理。

（三）在情感代入中整體感知文心

聲音能賦予文字極大的生命力。在學(xué)生朗讀時，要引導(dǎo)他們?nèi)谌肭楦?。統(tǒng)編教材二年級上冊《玲玲的畫》中有這樣一句話：“水彩筆啪的一聲掉到了紙上，把畫弄臟了。\"雖然之后玲玲才“傷心地哭了起來”，但這句話中已隱含了“哭”之前的驚嚇和心痛。因此，學(xué)生讀出當(dāng)時的畫面，也就讀懂了玲玲的內(nèi)心。朗讀《記金華的雙龍洞》的外洞部分時，師生跟著葉圣陶一起“在洞口抬頭望\"（仰望）、“走進(jìn)去”（環(huán)顧四周），著“泉水靠著洞口的右邊往外流”（俯視）。這樣朗讀，學(xué)生能充分汲取文本語言的營養(yǎng)，在了解外洞的同時，明白了游覽中要細(xì)心觀察，不能走馬觀花，為后續(xù)體會“作者怎么寫”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、喚醒獨(dú)特體驗(yàn)，以個性化品悟增加學(xué)生的語言積累

“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津。\"學(xué)生只有深層叩擊詞句，喚醒獨(dú)特體驗(yàn)，連通作者和自己的心境，以個性化品悟釋放言語天性，方能從文本中獲得屬于自己的獨(dú)特意義與情味。

（一）從“覺\"到“悟”，體會語言的精準(zhǔn)

在整體感知文本的基礎(chǔ)上，課堂上的驅(qū)動性問題應(yīng)更多指向表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深層叩擊詞句。如“眼前的一池荷花是一大幅活的畫，你從哪些地方看出畫活起來了？”“過孔隙的時間最短，作者卻用了最多的篇幅來寫，是什么樣的獨(dú)特體驗(yàn)在吸引著他？”“作者是怎么給我們牧場動物做主人的感覺的？”在這些問題的指引下，學(xué)生很快關(guān)注到有新鮮感的語言。如：荷花的“冒”，爬山虎葉子的“鋪”，榕樹葉子的“堆”，丁香的“呈出\"“探出\"“窺著”;村子“浸”在桂花香氣里，小水塘“抱著”月亮，倦鳥“馱著”斜陽，海上初陽“負(fù)著重荷”；人仰臥船底的“貼”，人在花海上的“浮”都能激發(fā)人的直覺，讓人感受到一種生命的涌動。學(xué)生嘗試用別的詞句去替代，融入自己的獨(dú)特體驗(yàn)，描述不同語言的細(xì)微差別。在個性化的品悟中，這些有新鮮感的語言顯現(xiàn)出精準(zhǔn)性和無窮的意蘊(yùn)，極大地豐富了學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

（二）由“表”及“里”，領(lǐng)悟語段的精妙

“讀書作文，以領(lǐng)悟?yàn)樯?。無所領(lǐng)悟，雖十年八年歸于無益；有所領(lǐng)悟，雖一刻兩刻可以有功。\"教師要充分借助課文中的典型語段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同語言形式帶來的不同表達(dá)效果，思考作者這樣寫的原因，解析語言的秘密，充分感受語言表達(dá)的魅力。

1.言之有物，編排有心

言之有物，不僅指內(nèi)容具體而充實(shí)，還指選取和編排內(nèi)容用心。統(tǒng)編教材三年級上冊《讀不完的天書》中，針對“動物\"這本書，依次列舉了小麻雀、老鷹和螞蟻。為什么小小的螞蟻放在最后一個出場呢？學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)螞蟻集體出場，為的是體現(xiàn)“并然有序\"的面貌和“勇敢忠貞\"的精神。統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》為什么列舉燕子、楊柳、桃花這些春天里的事物呢？為什么列舉起床、洗手、吃飯、睡覺這些平常的事情呢？學(xué)生感受到，作者將抽象的時間化為具體的物象，借助美好的春光、不經(jīng)意的日常，充分地表達(dá)時光易逝帶來的無奈與惋惜。

2.言之有情，鋪陳有方

言之有情，指的是通過真摯情感的融人，使語言更具感染力，從而打動讀者。小學(xué)語文課本里有許多經(jīng)典語段，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這樣獨(dú)特的體驗(yàn)，作者是怎樣傳遞給我們，讓我們也身臨其境的呢？比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《繁星》運(yùn)用“我仿佛看見\"“我仿佛聽見”“我覺得\"這樣的句式描繪躺在艙面上仰望天空的獨(dú)特體驗(yàn)。又如，在《記金華的雙龍洞》中，描寫船過孔隙時，作者先感覺“眼前昏暗了”，又借助“可是還能感覺”“我又感覺\"這樣的句式把自己短時間內(nèi)的豐富體驗(yàn)寫了出來。顯而易見，這樣的構(gòu)段有規(guī)律可循，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。再如，統(tǒng)編教材五年級下冊《金字塔夕照》中，古老的金字塔帶給游客什么樣的感覺？第一重感覺指向色彩，“簡直像是用純金鑄成的”；第二重感覺指向形狀，“多像一個‘金'的漢字”；第三重感覺指向意義，它是“人類勞動和智慧的結(jié)晶”

“比金子還要貴重”。這些感覺由表及里，層層深入。這樣的寫作方法被稱為“三重感覺法\"“感覺疊加法\"“感官聯(lián)動法”。學(xué)生借此品嘗到積累與表達(dá)的快感。

3.言之有理，貫通有序

言之有理，即說的話有道理。在這里指的不僅是一句一句寫清楚，更強(qiáng)調(diào)一句一句連起來。如上文提到的“三重感覺”，并非一味鋪陳出來即可，還需要有意蓄勢，前后貫通。《繁星》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生：是不是可以直接寫“我感覺星星搖搖欲墜，又感覺無數(shù)螢火蟲在周圍飛舞，還感覺它們在對我眨眼，小聲說話，最后我感覺自己睡在母親的懷里了”呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)處處有伏筆：必須懸著“半明半昧的星”，而且“船在動，星也在動”，才會產(chǎn)生星星“搖搖欲墜\"的感覺；必須“眼睛模糊了”，才會好像看見星星像“螢火蟲在我的周圍飛舞”；必須所處的夜晚是“柔和的\"“靜寂的”“夢幻的”，才會“忘記了一切”，感覺“自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。作者為什么選擇這樣的表達(dá)形式，而不選擇那樣的表達(dá)形式？當(dāng)學(xué)生滿臉疑問時，智慧的大門就開啟了；當(dāng)學(xué)生能夠自主解決這類問題時，就說明他們真正領(lǐng)悟了文本表達(dá)的秘妙。

（三）由“此”及“彼”，探尋語篇的精髓

閱讀，是一種對話。教師要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展閱讀，與作者一樣擁有認(rèn)知和創(chuàng)造的主動權(quán)。閱讀中，學(xué)生感受到老舍文字的幽默風(fēng)趣、葉圣陶文字的清新自然、朱自清文字的細(xì)膩優(yōu)美、巴金文字的真誠熱烈、魯迅文字的犀利深刻…學(xué)生在與作家的對話中探尋語篇的精髓，在持續(xù)的浸潤中逐漸形成自己的表達(dá)風(fēng)格。

三、豐富語用實(shí)踐，以多樣態(tài)輸出激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情

“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。\"為了讓學(xué)生真正掌握知識、提升能力，教師需通過豐富的語用實(shí)踐，把讀寫從“任務(wù)\"變?yōu)椤皟?nèi)在需求”，從而激發(fā)學(xué)生更深層的熱情，從“學(xué)

會\"變成“會學(xué)”。

（一）創(chuàng)寫遷移，讓語言有生命活力

在新的語言環(huán)境里運(yùn)用新本領(lǐng)、新方法，將所接觸的語言納人原有的語言系統(tǒng)，就是一種創(chuàng)造。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、動作模擬、視頻播放甚至VR體驗(yàn)，來豐富學(xué)生的認(rèn)知與感受。如《記金華的雙龍洞》一課中，讀到船過孔隙時，讓學(xué)生說說“你在VR體驗(yàn)中有什么樣的感受”。學(xué)生說“心跳加速”“手心冒汗\"“腳尖繃直\"“腿都軟了\"“不敢呼吸”“心提到了嗓子眼\"\"感覺絕望\"\"好像要室息\"等等，這些都是獨(dú)特而珍貴的體驗(yàn)。教師繼續(xù)拋出問題“你游覽時有過緊張、驚險、刺激的極限體驗(yàn)嗎”，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己“坐過山車\"“逛鬼屋”“坐海盜船\"等真實(shí)經(jīng)歷。在這樣的課堂上，學(xué)生用眼晴去觀察，用雙手去探索，用心靈去感悟，用頭腦去辨識，用語言去表達(dá)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動，讓語言有用武之地

生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫。一樹一草，一狗一貓，一人一物，皆可入筆。緊扣生活這個萬花筒，習(xí)作也會五彩繽紛。根據(jù)單元特色及學(xué)習(xí)需求，教師可開啟“校園植物圖鑒\"“童年故事獨(dú)家記憶\"“假期旅行攻略\"“鄉(xiāng)村樂園大揭秘\"等項(xiàng)目，進(jìn)行單元整體規(guī)劃。如統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元以鄉(xiāng)村生活為主題，就可啟動“鄉(xiāng)村樂園大揭秘\"項(xiàng)目。學(xué)生在校園農(nóng)場、農(nóng)家小院等環(huán)境中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，進(jìn)行持續(xù)觀察與記錄，并在隨文學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的快樂感受，最終在習(xí)作中呈現(xiàn)出自己心中的樂園。

（三）動態(tài)展示，讓語言有分享舞臺

要打破傳統(tǒng)寫作的局限，引導(dǎo)學(xué)生用文字傳遞心聲，通過多元媒介將學(xué)生的語言成果具象化、可視化、可聽化。如：搭建“有聲繪本墻”，將繪本轉(zhuǎn)化為配樂朗誦音頻，并生成二維碼張貼于校門口的宣傳欄里。其他學(xué)生掃碼即可聆聽，感受文字與聲音交融的樂趣。成立“班級微電臺”，設(shè)立“童眼著世界\"“故事魔法盒\(zhòng)"等欄目，讓學(xué)生輪流擔(dān)任主播。

鼓勵學(xué)生參加各級征文大賽，讓習(xí)作成果走向廣闊天地，將獲獎的習(xí)作改編為劇本，在校園藝術(shù)節(jié)上演出，增強(qiáng)成就感。

唯有從教育的本質(zhì)出發(fā)，從生命的內(nèi)涵出發(fā)，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)學(xué)生的言語天性，把學(xué)生“牧養(yǎng)在言語的沃野上”，激發(fā)他們的讀寫熱情，讓言語天性得到最大發(fā)展。

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[4]馮平，劉東岳，牛江濤.俄蘇現(xiàn)代著名作家[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)）