《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，命題應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。為落實(shí)這一理念，命題者應(yīng)當(dāng)積極變革命題方式，使其更加科學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。下面以四年級(jí)下學(xué)期的期末測(cè)試為例，探索情境化命題的路徑。

一、多維考量，定情境創(chuàng)設(shè)之路

指向素養(yǎng)立意的命題，應(yīng)以適恰而連貫的情境串聯(lián)起整張?jiān)嚲淼母鱾€(gè)板塊，在智趣融合中引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的功能轉(zhuǎn)變。

（一）遵循命題要求，依“標(biāo)”設(shè)境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置\"（如表1）。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀相關(guān)要求，以此切準(zhǔn)情境化命題的核心。

基于表1，筆者在命題時(shí)重點(diǎn)考慮：有什么活動(dòng)是指向?qū)W生真實(shí)具體的社會(huì)生活的？怎樣的題目是能夠滲透三種文化，而且是需要學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法來(lái)完成的？帶著上述思考，筆者到教材中尋找命題主題。

（二）梳理教材主題，探\"本\"尋境

統(tǒng)編教材是教學(xué)的根本，也是命題的源泉。從教材中找準(zhǔn)命題落腳點(diǎn)，可使命題更加科學(xué)合理、有針對(duì)性。

筆者梳理了統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)八個(gè)單元的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，第一、二、三、五單元的主題都與“自然\"有關(guān)，第四、六單元與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為緊密，且也與“自然”有一定關(guān)系。因此，筆者將命題主題初步定位在“自然”上。

如何基于“自然”，進(jìn)一步細(xì)化主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？回溯學(xué)生之前所學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)《二十四節(jié)氣歌》。這不僅與“自然”緊密相關(guān)，還凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，筆者將命題方向定位在\"節(jié)氣\"上。

（三）立足學(xué)生本位，循“真”立境

確定了命題方向，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)，依據(jù)真實(shí)學(xué)情創(chuàng)設(shè)具體的情境，由此增強(qiáng)試題的親和力，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，筆者將“節(jié)氣\"元素與學(xué)校“問(wèn)耕\"勞動(dòng)實(shí)踐課程、學(xué)生每學(xué)期都會(huì)參與的研學(xué)活動(dòng)融合在一起，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)氣耕學(xué)\"這一主題情境統(tǒng)整整張?jiān)嚲?，設(shè)計(jì)了“制作耕學(xué)展板\"的主任務(wù)，并按季節(jié)流轉(zhuǎn)順序安排了子任務(wù)（如圖1）。

生活哲學(xué)。 生活問(wèn)耕篇：冬日貯藏冬天，為來(lái)年的成長(zhǎng)積蓄新的力量。在展板上記下你冬日的珍藏吧！

整張?jiān)嚲矸秩齻€(gè)部分，將考核點(diǎn)按照由易到難的序列進(jìn)行布局：“自然農(nóng)耕篇”在學(xué)生所熟知的春生夏長(zhǎng)這一日常生活情境中，考查學(xué)生積累與運(yùn)用的能力；“民間樂(lè)耕篇”呈現(xiàn)兩篇有關(guān)秋日習(xí)俗與特色的短文，在文學(xué)體驗(yàn)情境中考查學(xué)生閱讀與鑒賞的能力；“生活問(wèn)耕篇”則以記錄“冬日珍藏”為主題，要求學(xué)生記錄冬日里的一項(xiàng)活動(dòng)或?qū)憣?xiě)自己要發(fā)明的新時(shí)代勞動(dòng)工具，涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，考查學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

二、多元觀測(cè)，尋材料組合之路

素養(yǎng)立意下的情境化命題，應(yīng)突破傳統(tǒng)命題的局限。命題者要有意識(shí)地整合融通相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素，將合適的、關(guān)鍵的語(yǔ)料組合在一起，從而使答題過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的提升。

（一）選“點(diǎn)”組合，考查識(shí)字與寫(xiě)字能力

識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石?；诖?，期末測(cè)試的第一板塊要重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的掌握水平。由于相關(guān)知識(shí)散落在各個(gè)單元之中，命題時(shí)應(yīng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)料組合。

比如，筆者在設(shè)計(jì)“自然農(nóng)耕篇\"時(shí)，聚焦春、夏季節(jié)的節(jié)氣，以“手繪節(jié)氣農(nóng)耕圖\"為子任務(wù)，共命制了13道題，并在其中三個(gè)節(jié)氣活動(dòng)“立春開(kāi)耕、驚墊忙耕、谷雨勤耕\"中，設(shè)計(jì)了“根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”

“選擇正確的讀音或漢字”“查字典辨析不同詞語(yǔ)的意思\"等題目，重點(diǎn)考查學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的能力。

如，下面兩道題是在綜合分析了統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字方面的重難點(diǎn)后設(shè)計(jì)的。

【立春·開(kāi)耕圖】根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

立春時(shí)節(jié)，農(nóng)民們zhao li（ ）開(kāi)始春耕。他們迎著zhaoxiá（ ），來(lái)到田間，揮起gébo干農(nóng)活，汗珠順著éjiāo（ ）往下流。他們就是這樣yisibugou（ ）地勞動(dòng)著，創(chuàng)造了xing fu（ ）生活。

【驚蟄·忙耕圖】選擇正確的讀音或漢字，畫(huà)上

驚蟄時(shí)節(jié)，陣陣威（利力）十足的春雷，沖（chongchong）人們發(fā)出了農(nóng)忙信號(hào)。他們從甜蜜的夢(mèng)（香鄉(xiāng)）中醒來(lái)，走出家門(mén)，忙著耕地、播種祈（qiqi）求有個(gè)好收成。

兩道試題根據(jù)立春、驚墊的節(jié)氣習(xí)俗，創(chuàng)設(shè)了日常生活情境，考查了易混淆字“例”與“列”、“霞”與“霸”，易錯(cuò)字“幸”，多音字“沖”，等等。

像這樣，使零散的語(yǔ)料建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后融入真實(shí)鮮活的情境中，能使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中鞏固重點(diǎn)，反饋學(xué)習(xí)效度。

（二）串“線”組合，考查閱讀與鑒賞能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞\"部分提出了理解詞句的意思、初步把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等要求。這些要求以語(yǔ)文要素的形式分散在統(tǒng)編教材的多個(gè)單元中。在進(jìn)行情境化命題時(shí)，命題者應(yīng)當(dāng)將這些語(yǔ)文要素整合在一起，編制試題。

比如，筆者對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)八個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行了梳理，根據(jù)梳理結(jié)果，在設(shè)計(jì)“民間樂(lè)耕篇\"時(shí)，選擇了介紹“篁嶺曬秋\"的說(shuō)明性文章《曬秋》，以及講述“我\"家收葵花情景的記敘文《秋收》。兩篇文章的文體不同，呼應(yīng)教材的選文類(lèi)型，同時(shí)符合“節(jié)氣耕學(xué)\"這一主題情境。相關(guān)題目貼合教材的語(yǔ)文要素。

如，《曬秋》的第3題對(duì)應(yīng)第二單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，同時(shí)考查了學(xué)生理解與闡釋的能力。

3.結(jié)合短文，提出你最感興趣的問(wèn)題，并用上學(xué)過(guò)的方法嘗試解決。

又如，《秋收》的第3、4題分別指向第七單元的語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)\"和第一單元的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，同時(shí)又對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)和理解闡釋的能力進(jìn)行綜合考查。

3.文中畫(huà)橫線的句子是對(duì)人物的和 描寫(xiě)，從中能感受到作者是一個(gè)的孩子。

4.你從文章結(jié)尾畫(huà)“”的語(yǔ)句中體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。

總之，在閱讀與鑒賞類(lèi)試題的命制中，筆者將不同單元的閱讀要素串聯(lián)成線，充分考查了學(xué)生整體感知、提取信息、理解闡釋、作出評(píng)價(jià)的能力。這樣命題能更好地讓檢測(cè)的功能從“評(píng)價(jià)教師的教”轉(zhuǎn)向“助推學(xué)生的學(xué)”，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)“面\"組合，考查表達(dá)與交流能力

在“生活問(wèn)耕篇”中，命題者需要在主題情境的統(tǒng)領(lǐng)下，有機(jī)融合各個(gè)單元的習(xí)作要素，精心設(shè)計(jì)習(xí)作提示，以全面考查學(xué)生的表達(dá)與交流能力。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)八個(gè)單元的習(xí)作涉及寫(xiě)人、事、景，既有紀(jì)實(shí)類(lèi)習(xí)作，又有想象類(lèi)習(xí)作，總體來(lái)說(shuō)要求學(xué)生能按一定順序?qū)?，?xiě)出特點(diǎn)，大膽想象。基于此，筆者將以上習(xí)作要素進(jìn)行融整，設(shè)計(jì)了如下習(xí)作題。

【立冬·孕育希望】請(qǐng)選擇一個(gè)話題，按要求完成習(xí)作，不少于300字。

話題一：立冬釀黃酒，冬至包餃子，大寒天里堆雪人冬日里的活動(dòng)，帶給我們別樣的體驗(yàn)。請(qǐng)選擇令你印象深刻的一次冬日活動(dòng)，按照一定順序把過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)出自己的感受。題目自擬。

話題二：隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)。你想發(fā)明什么，讓農(nóng)民的播種、澆灌、收割…更加方便呢？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)，注意寫(xiě)清它的樣子和功能。題目自擬。

這兩個(gè)話題分別指向了第六單元的習(xí)作要素“按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚\"和第二單元的習(xí)作要素“展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西”，同時(shí)融合了第一單元“表達(dá)出自己的感受”及第八單元“按自己的想法新編故事”這些要素，并且將要求限定在了“節(jié)氣耕學(xué)\"這一主題情境下，既避免了學(xué)生生搬硬套單元習(xí)作，又能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)于單元習(xí)作要點(diǎn)的掌握情況。這樣命題同樣也有助于教師審視自己的教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。

三、多向賦能，筑任務(wù)精研之路

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生變成真正的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)探索解決問(wèn)題。因此，命題時(shí)應(yīng)依托主題情境，設(shè)計(jì)適恰的任務(wù)，將作答過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的過(guò)程，讓學(xué)生帶著明確的目的，潛心閱讀，勾連生活經(jīng)驗(yàn)，趣享答題過(guò)程，以鍛煉思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化題干，精研任務(wù)內(nèi)容

傳統(tǒng)的命題注重試題的嚴(yán)謹(jǐn)性，所運(yùn)用的語(yǔ)言較為枯燥。而素養(yǎng)立意下的情境化命題，更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重用親切、自然、凝練的語(yǔ)言呈現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備以解決問(wèn)題。

如，在指向積累與運(yùn)用的“自然農(nóng)耕篇”中有一道使用修改符號(hào)的題目。其原始題目和修改后的題目如下。

原始題目：

[慧眼賞習(xí)俗]一位隊(duì)員在探究了“小滿(mǎn)”這一節(jié)氣后，記下了這段話，其中有四處錯(cuò)誤，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)進(jìn)行修改。

人們都說(shuō)，小滿(mǎn)是一個(gè)富有哲學(xué)韻味的節(jié)氣，體現(xiàn)了古人為人處事的中庸之道。小滿(mǎn)告訴我們不必完美世界去追求，保持謙遜的態(tài)度，看到自己的不足，一直不斷去努力，就是人生的最好壯態(tài)。

修改后的題目：

[慧眼賞習(xí)俗]下面這段話有四處錯(cuò)誤，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改。

小滿(mǎn)時(shí)節(jié)，漸江地區(qū)有許多有趣的習(xí)俗。這些習(xí)俗里大都蘊(yùn)藏包含著人們美好的愿望。比如，會(huì)在小滿(mǎn)時(shí)節(jié)食用苦菜。盡管苦菜帶有苦味，而且有清熱的功效。

對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，同樣是改錯(cuò)題，但學(xué)生做題的體驗(yàn)感完全不一樣。原始題干過(guò)長(zhǎng)，“一位隊(duì)員”與做題學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)。在一段無(wú)關(guān)緊要的話之后，再提示有四處錯(cuò)誤，很容易被學(xué)生忽略。經(jīng)過(guò)修改之后，題目在一開(kāi)頭就告訴學(xué)生有四處錯(cuò)誤，一目了然。另外，原始題自中，需要改正的話較為生澀難懂，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生失去做題的興趣與信心。修改之后的語(yǔ)言更加凝練，內(nèi)容通俗易懂，更融入了小滿(mǎn)習(xí)俗，讓學(xué)生能在日常生活情境中答題，拉近了學(xué)生與試題之間的距離。

綜上，凝練的題干能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握測(cè)試任務(wù)，有效緩解學(xué)生的考試焦慮，優(yōu)化他們答題的體驗(yàn)，讓測(cè)評(píng)成為快樂(lè)的任務(wù)之旅。

（二）搭建支架，精研任務(wù)形式

命題者在進(jìn)行情境化命題時(shí)，可以為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、完成任務(wù)提供支持與幫助。各類(lèi)學(xué)習(xí)支架的搭建，不僅能夠給予學(xué)生隱性的答題指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，還能夠使其感受到答題的趣味，從而促使測(cè)評(píng)從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，也能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如，在“自然農(nóng)耕篇”中有這樣一道題。

[巧手記勞作]體會(huì)冒號(hào)的用法，再選一項(xiàng)內(nèi)容仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。

它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。

題目以“巧手記勞作”為答題任務(wù)，除了有規(guī)范的要求，還有范例支架，即例句，降低了答題難度，增強(qiáng)了學(xué)生的答題信心。不僅如此，題干還給出了三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生有選擇的自由。每一個(gè)選項(xiàng)都配有圖片，簡(jiǎn)潔明了，形象生動(dòng)，不僅為題目增加了趣味，也暗含了答題技巧。

另外，本次命題中設(shè)置的“節(jié)氣精靈”，每一個(gè)子情境下的主題圖片，也都是很好的答題支架，不僅為試卷增加了美觀性，增強(qiáng)了答題的體驗(yàn)感，還能讓學(xué)生從中獲取完成任務(wù)的線索，提升答題能力。總之，命題時(shí)，命題者應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)多形態(tài)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)思維過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)水平。

（三）建構(gòu)邏輯，精研任務(wù)層級(jí)

傳統(tǒng)的命題方式往往一道題只考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生思考和表現(xiàn)的空間較小，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，命題者應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，建立題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在答題過(guò)程中，不僅能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，還能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此提升測(cè)評(píng)的效度。

如，在“自然農(nóng)耕篇”中，筆者命制了如下四道選擇題。

【芒種·迅長(zhǎng)】根據(jù)要求，選擇最合適的選項(xiàng)。

1.[觀景象]芒種是夏季的第三個(gè)節(jié)氣。下列詩(shī)句描寫(xiě)的景象中，最有可能在芒種前后見(jiàn)到的是。

A.梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀 B.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓 C.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋 D.不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤

2.[查資料]芒種時(shí)節(jié)，南方插稻秧，北方收麥子，不同地區(qū)的植物都有各自的生長(zhǎng)規(guī)律。想要了解更多關(guān)于植物的知識(shí)，我們可以閱讀。

A.米·伊林《十萬(wàn)個(gè)為什么》B.中國(guó)《十萬(wàn)個(gè)為什么》C.李四光《看看我們的地球》D.賈蘭坡《人類(lèi)起源的演化過(guò)程》

3.競(jìng)崗位」小明在競(jìng)選“芒種節(jié)氣”宣傳隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，不需要重點(diǎn)介紹的一項(xiàng)是。

A.曾被評(píng)為“口算小達(dá)人”B.擔(dān)任過(guò)學(xué)校電視臺(tái)小記者C.作文大賽獲得過(guò)一等獎(jiǎng)D.參與策劃班級(jí)六一聯(lián)歡會(huì)

4.[廣宣傳]小明競(jìng)選成功后，帶著同學(xué)們整理資料、制訂宣傳方案、開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使更多人了解了芒種節(jié)氣。隊(duì)員們稱(chēng)他是宣傳隊(duì)的（ ）。

A.千里馬 B.老黃牛 C.領(lǐng)頭羊 D.小蜜蜂

以上題目緊緊圍繞“芒種\"這一節(jié)氣，創(chuàng)設(shè)日常生活情境，從“觀察芒種景象\"到\"宣傳芒種知識(shí)”，后一題都是前一題的延續(xù)，題目之間層級(jí)推進(jìn)，建立起了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生在答題中樹(shù)立整體觀。而且題目涉及“古詩(shī)\"“快樂(lè)讀書(shū)吧”“口語(yǔ)交際\"“詞句段運(yùn)用\"等板塊的內(nèi)容，考查了學(xué)生積累與運(yùn)用的能力，有效提升了命題的評(píng)估效果。

總之，情境化命題應(yīng)以素養(yǎng)立意為核心，重在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在語(yǔ)料的綜合組織中，在任務(wù)的精研進(jìn)階中，解決真實(shí)問(wèn)題。命題者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)循證研究，提升情境化命題的真實(shí)性、有效性，以命題的“質(zhì)\"提高教學(xué)的“效”，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

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