“德育作為高校教育中的重要組成部分，可以為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮、民族復(fù)興提供高素質(zhì)人才。\"然而，現(xiàn)實(shí)中的高校德育工作卻面臨諸多困境。構(gòu)建高校德育共同體成為新時(shí)代高校德育改革與創(chuàng)新的重要方向。高校德育共同體強(qiáng)調(diào)以共同的目標(biāo)、價(jià)值觀和規(guī)范為紐帶，將高校內(nèi)部的教師、學(xué)生、管理人員以及校外的家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等各方力量緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體。構(gòu)建高校德育共同體不僅能夠豐富德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育方法，還能增強(qiáng)高校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，對(duì)高校德育共同體的構(gòu)建路徑進(jìn)行深入研究，探索適合我國(guó)國(guó)情和高校實(shí)際的德育共同體建設(shè)模式，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、德育共同體的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

（一）德育共同體的內(nèi)涵

德育共同體是基于一致的道德信仰和價(jià)值認(rèn)同，為了完成共同的德育目標(biāo)，由群體成員共同參與，通過(guò)多種媒介體系或場(chǎng)域體系相互作用，以多主體互動(dòng)合作、資源共享為基本準(zhǔn)則，在培養(yǎng)有德性的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感的生命有機(jī)體。2德育共同體為高?！叭薥"全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人提供了一種新的理論視角和實(shí)踐模式，體現(xiàn)了德育的整體性和系統(tǒng)性。高校德育共同體是基于立德樹人的共同目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值共識(shí)，由教師、學(xué)生、管理人員、社會(huì)人員等多元主體共同參與、多元互動(dòng)、平等交往、集體協(xié)同，通過(guò)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和德性塑造等實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的育人共同體。

（二）高校德育共同體結(jié)構(gòu)

從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)高校德育共同體進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，高校德育共同體由教學(xué)共同體、治理共同體、實(shí)踐共同體三個(gè)子共同體構(gòu)成。3教學(xué)共同體是教的主體和學(xué)的主體在教與學(xué)的行為互動(dòng)中形成的緊密關(guān)系體，德育是師生認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、人格互動(dòng)的全方位作用過(guò)程，師與生、教與學(xué)是教學(xué)的統(tǒng)一體；治理共同體是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，不同部門、不同分工的德育工作者在管理、服務(wù)過(guò)程中形成的統(tǒng)籌合作整體，是在專業(yè)化分工基礎(chǔ)上的個(gè)體聯(lián)合與協(xié)作；實(shí)踐共同體是學(xué)校、家庭、社會(huì)圍繞共同的德育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各自領(lǐng)域的育人資源，整合各方的育人力量，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、縱橫關(guān)聯(lián)的育人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)的是群體參與、集體協(xié)同實(shí)踐。

二、高校德育共同體構(gòu)建面臨的難題

（一）教學(xué)共同體中知識(shí)與德性疏離

目前，高校教學(xué)存在知識(shí)教學(xué)與道德教育疏離的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)過(guò)程中或多或少地向?qū)嵱弥髁x傾斜。教師在教學(xué)中以知識(shí)、技能掌握為目標(biāo)，忽視道德教育的重要性，將學(xué)生的社會(huì)化角色提前設(shè)定為“勞動(dòng)力產(chǎn)品”。教學(xué)關(guān)系的功利性異化是高校教育生態(tài)的“內(nèi)卷化\"（非理性競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)意義消耗）體現(xiàn)，教師業(yè)績(jī)考核側(cè)重課題、論文、專利等數(shù)量指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定側(cè)重分?jǐn)?shù)、技能等級(jí)等，關(guān)于德育卻一直沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就弱化了師生對(duì)德性培養(yǎng)的認(rèn)知。教育的“工具性”思維無(wú)形中被強(qiáng)化，知識(shí)傳授考量更多的是其能否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生求學(xué)的目的在于求職，人的社會(huì)存在意義、道德價(jià)值與知識(shí)教育越來(lái)越疏離。

（二）治理共同體中協(xié)同育人機(jī)制不完善

高校德育工作的協(xié)同性機(jī)制尚不完善，不同部門的人員缺乏整體思維，習(xí)慣各自為政，即便有些德育工作者尋求相互配合，也因職能界限的現(xiàn)實(shí)壁壘無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的合作。

1.缺乏協(xié)同推進(jìn)的制度體系

德育是一項(xiàng)特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)，高校的德育主體是多元的。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，德育的信息、資源未能實(shí)現(xiàn)共享。任課教師側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的政治表現(xiàn)，管理者側(cè)重學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)，各自為政導(dǎo)致德育資源不夠集中，育人的整體性得不到體現(xiàn)。比較明顯的是教務(wù)部門和學(xué)工部門的“分離\"辦公，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不了解，教師對(duì)學(xué)生的思想政治情況把握不準(zhǔn)。由于目前相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)還不完善，各部門各司其職，德育工作沒有統(tǒng)一到一條線上，部門之間的合作并不緊密，德育工作各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

2.缺乏協(xié)同推進(jìn)的職能動(dòng)力

高校教務(wù)部門與學(xué)工部門的任務(wù)導(dǎo)向、績(jī)效考核、激勵(lì)方式不同，加之部門間定位差異和個(gè)體職業(yè)目標(biāo)分化，導(dǎo)致各方缺乏協(xié)同推進(jìn)的動(dòng)力。從協(xié)同效應(yīng)角度來(lái)看，高?！笆骪"育人體系（課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織）存在邊界約束，協(xié)同主要依靠人員的人際關(guān)系而非職責(zé)聯(lián)系。比如，當(dāng)前高校德育工作的主要承擔(dān)者是思政課教師，集中于課堂教學(xué)，而日常的德育工作主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，二者職責(zé)分工缺乏協(xié)同，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人?！奥氊?zé)同在\"而又“職責(zé)各盡\"的邊界使得各德育主體疲于協(xié)同事務(wù)，無(wú)法形成德育合力。

（三）實(shí)踐共同體中關(guān)系協(xié)調(diào)缺失

學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是高校的責(zé)任，還與家庭、社會(huì)構(gòu)成的外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。然而，目前高校對(duì)外部德育資源并未足夠重視，仍然是獨(dú)自開展工作；相關(guān)的社會(huì)德育主體也認(rèn)為道德教育是教育機(jī)構(gòu)的事情，不愿投入人力、物力、財(cái)力來(lái)維系共同體事務(wù)，這為高校德育共同體的構(gòu)建帶來(lái)巨大的現(xiàn)實(shí)困境。高校德育的內(nèi)部運(yùn)作雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化，但是與社會(huì)組織及社會(huì)成員間的德育合作則缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，教育主管部門也沒有制定明確的制度章程，通常是學(xué)校自行組織開展，與少數(shù)德育研究會(huì)等單位開展合作。沒有有效的制度規(guī)范，實(shí)踐共同體就無(wú)法維系關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)運(yùn)行，發(fā)揮不出共同體的作用。

三、高校德育共同體的構(gòu)建路徑

德育共同體的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)性和諸要素的協(xié)同互動(dòng)，不斷突破現(xiàn)有形態(tài)與結(jié)構(gòu)的界限，完善自身的整體性和有機(jī)性。

（一）教學(xué)共同體：推動(dòng)德育與智育的有機(jī)耦合

高校德育教學(xué)共同體應(yīng)是知識(shí)傳遞與德性培養(yǎng)的雙重統(tǒng)一，共同體的構(gòu)建離不開德育與智育的有機(jī)耦合、協(xié)調(diào)共進(jìn)。

1.以德立學(xué)：知識(shí)與德性的教學(xué)融合

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。4和諧的教學(xué)關(guān)系是有機(jī)融合知識(shí)傳授與道德教育的關(guān)鍵，而德性培養(yǎng)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)本身就是一種特殊的師生交往互動(dòng)，在教學(xué)共同體中教師和學(xué)生都是主體。教育是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校是以教師的教育關(guān)懷替代家長(zhǎng)的養(yǎng)育關(guān)懷來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。然而，在傳統(tǒng)教育場(chǎng)域中，師生關(guān)系有著明顯的強(qiáng)弱之分，學(xué)生作為權(quán)利主體通常得不到承認(rèn)，即他們作為被訓(xùn)導(dǎo)的對(duì)象而客體化。高校教師應(yīng)樹立先“立德”后“樹人\"的意識(shí)，回歸教育者的初心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與知德共進(jìn)的彼此融合，“以德立學(xué)”生成“立德樹人”，構(gòu)建知識(shí)與德性高度融合的教學(xué)關(guān)系。

2.授人以漁：知識(shí)與德性的教學(xué)協(xié)同

教學(xué)共同體的構(gòu)建圍繞師生的教學(xué)關(guān)系需明確三個(gè)問題，即為什么教、教什么、如何教。“為什么教\"應(yīng)確立超越知識(shí)傳授層面的教學(xué)理念，教學(xué)不僅是講授課程知識(shí)內(nèi)容，也是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)“學(xué)生服務(wù)‘國(guó)之大者的理想追求、追求真理的行動(dòng)自覺”[5]；“教什么\"確立的是從學(xué)科專業(yè)知識(shí)中挖掘德育元素，專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)并非絕對(duì)客觀的存在，總會(huì)體現(xiàn)一定的價(jià)值觀、時(shí)代背景、文化觀、思想性、方法論等，這些內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)體系自然融合、協(xié)同進(jìn)行；“如何教\"應(yīng)確立在課堂知識(shí)傳授的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德精神培養(yǎng)的教學(xué)方法，如合作式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，更好地將知識(shí)傳遞與道德教育融為一體。

3.知行合一：以知識(shí)的實(shí)踐性激發(fā)德育轉(zhuǎn)化

高等教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的絕不是為了滿足一種崗位需求，在培養(yǎng)過(guò)程中偏重技能訓(xùn)練而忽視知識(shí)積累和思維創(chuàng)新是錯(cuò)誤的。社會(huì)分工不同是受發(fā)展需求影響，而不是人才要求的高低存在差異。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索前沿知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)能，鍛煉他們的品格，以知識(shí)的探索與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)德育轉(zhuǎn)化。知識(shí)本就是源于人的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性也是一種知識(shí)屬性，只有知行合一，才能形成個(gè)體價(jià)值與社會(huì)意義的合力。專業(yè)人才的課程設(shè)置應(yīng)注重知行合一，在對(duì)課程知識(shí)、技能要素進(jìn)行充分提取、歸納的基礎(chǔ)上，以能力形成為核心，以知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性為依據(jù)，有機(jī)組合各門課程，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)。德育與智育在實(shí)踐中相互影響、相互促進(jìn)，形成“知行共進(jìn)”，“知、情、信、意\"在切實(shí)的“行\(zhòng)"中才能實(shí)現(xiàn)顯性的知識(shí)規(guī)范向內(nèi)隱的價(jià)值精神轉(zhuǎn)化。

（二）治理共同體：構(gòu)建“同向同行、上下貫通、獎(jiǎng)懲有據(jù)\"的協(xié)同機(jī)制

構(gòu)建德育治理共同體必須切實(shí)做到育人主體的多元交互，以契約來(lái)保障治理行為的協(xié)同運(yùn)作。輔導(dǎo)員、管理人員、教師多方育人主體彼此協(xié)作配合，在辦學(xué)定位、組織結(jié)構(gòu)、實(shí)際支持、學(xué)校文化、人際關(guān)系、政策導(dǎo)向外部構(gòu)成的協(xié)作環(huán)境支持下，在協(xié)同育人機(jī)制的既定規(guī)約下，通過(guò)一致的育人行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的德育目標(biāo)任務(wù)。7]

1.設(shè)定“同向同行”的目標(biāo)任務(wù)

高校教務(wù)、學(xué)工、管理、服務(wù)層面的育人主體應(yīng)圍繞\"培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人\"這一核心，達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)共識(shí)。共同育人以協(xié)作目標(biāo)為基礎(chǔ)，以核心目標(biāo)為中心，根據(jù)各育人部門的職能優(yōu)勢(shì)細(xì)化任務(wù)分配，通過(guò)中心任務(wù)統(tǒng)攬分支目標(biāo)，切入實(shí)際德育工作中。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定要避免抽象籠統(tǒng)，要細(xì)化到具體育人細(xì)節(jié)，建立完善的目標(biāo)管理制度。

只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)高校的育人資源，通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的調(diào)適完善，將各方行動(dòng)歸攏到德育共同目標(biāo)之下。首先，高校應(yīng)建立利益共享機(jī)制，將德育作為共同的任務(wù)、共同的業(yè)績(jī)；其次，高校應(yīng)增強(qiáng)集體意識(shí)，強(qiáng)化共同體成員的凝聚力；再次，以任務(wù)增進(jìn)高校各部門人員作為德育工作者的職責(zé)意識(shí)，強(qiáng)化德育工作者的身份歸屬。

2.建立“上下貫通”協(xié)同管理

為了實(shí)現(xiàn)高效管理，高校的組織體系通常分工明確，避免角色沖突與資源浪費(fèi)，而德育共同體強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作共進(jìn)，因此高校要從管理層面考慮開放部門協(xié)作空間，理順部門之間的關(guān)系，調(diào)整人員之間的合作，創(chuàng)設(shè)德育協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理。要做到這一點(diǎn)，首先，高校應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理架構(gòu)，如成立校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的德育指導(dǎo)委員會(huì)，打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)分工與協(xié)作的有機(jī)統(tǒng)一；其次，高校應(yīng)對(duì)德育全過(guò)程進(jìn)行細(xì)致劃分，形成協(xié)作的規(guī)制，避免部門或個(gè)體之間無(wú)章可循。

3.制定“獎(jiǎng)罰有據(jù)”的協(xié)同激勵(lì)

高校各部門均需要承擔(dān)一定的德育責(zé)任，從管理層到教師和輔導(dǎo)員均需要履職盡責(zé)。因此，高校要制定獎(jiǎng)罰分明的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)育人主體的積極性、自覺性。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是為了發(fā)揮高校教育系統(tǒng)在德育工作領(lǐng)域的協(xié)作積極性，保障組織內(nèi)部的運(yùn)作活力。懲罰機(jī)制的目的是最大限度地保障德育系統(tǒng)中各主體的協(xié)作自覺性、自律性，提高德育工作者工作自覺。德育系統(tǒng)涵蓋教學(xué)、管理、服務(wù)等多個(gè)部門及相關(guān)人員，各主體育人職責(zé)與實(shí)施路徑存在顯著差異，因此高校應(yīng)建立分類評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)獎(jiǎng)懲機(jī)制。第一，高校應(yīng)成立專門的德育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌構(gòu)建協(xié)同育人的框架結(jié)構(gòu)，明確各部門在人才培養(yǎng)過(guò)程中的德育職責(zé)；第二，高校應(yīng)對(duì)各部門人員的德育專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的、科學(xué)的設(shè)定，并定期考核，形成終身學(xué)習(xí)制；第三，高校應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，建立德育教師選拔、獎(jiǎng)懲規(guī)則，激勵(lì)高校教師成為德育師的意愿和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐共同體：以主動(dòng)的態(tài)度構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

高校領(lǐng)導(dǎo)層及管理人員必須意識(shí)到全社會(huì)參與德育的必然性和必要性，德育共同體的集體實(shí)踐可以統(tǒng)籌德育資源、集合德育力量。當(dāng)然，在實(shí)踐共同體中，高校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)角色，既要加強(qiáng)與教育主管部門的溝通，又要采取措施向家庭、社會(huì)組織、企業(yè)等爭(zhēng)取德育資源，形成全面育人的意識(shí)。高校應(yīng)以主動(dòng)的態(tài)度采取行動(dòng)來(lái)構(gòu)建、拓展德育的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，共同體正是以共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系體，具體可從以下幾方面入手：第一，高校應(yīng)明確共同體的價(jià)值意義，認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系對(duì)德育的重要作用，調(diào)動(dòng)各方參與高校的德育工作；第二，高校作為德育主體，具有先天優(yōu)勢(shì)，應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)作用，主動(dòng)培育社會(huì)關(guān)系來(lái)構(gòu)建共同體，對(duì)此應(yīng)調(diào)配相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力；第三，德育是一項(xiàng)系統(tǒng)且細(xì)致的工作，高校要區(qū)分核心關(guān)系與次要關(guān)系、良性關(guān)系與負(fù)面關(guān)系，慎重選擇合作對(duì)象；第四，全程監(jiān)管、適時(shí)調(diào)整關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，高校應(yīng)重點(diǎn)與德育資源豐富的社會(huì)組織構(gòu)建協(xié)同關(guān)系，同時(shí)注意吸納更多的德育資源，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

高校德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域中發(fā)揮作用的每個(gè)德育工作者都應(yīng)各司其職，充分利用各種培育資源、要素，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，才能在合作、互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)全面育人的效果。然而，當(dāng)下高等教育的德育工作存在僵化分工、各自為戰(zhàn)的思維定式，缺乏共同體意識(shí)，無(wú)法以系統(tǒng)性思維來(lái)協(xié)同德育行動(dòng)。本文正是基于這一點(diǎn)梳理了當(dāng)前高校德育共同體面臨的構(gòu)建困境，并從其結(jié)構(gòu)角度切入來(lái)探究相應(yīng)的構(gòu)建路徑，為高校德育工作者構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的德育共同體系統(tǒng)提供一定的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]余奎.不斷推動(dòng)新時(shí)代高校德育創(chuàng)新發(fā)展[N].寧夏日?qǐng)?bào)，2024-11-16.

[2]呂成禎，任少波.德育共同體：內(nèi)涵、特征與時(shí)代使命[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：41-46.

[3]樓艷，郭立群.構(gòu)建高校德育共同體：教育生態(tài)學(xué)的視角[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：82-89.

[4]習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向?yàn)榉?wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[N].

人民日?qǐng)?bào)，2021-04-20.

[5呂成禎.研究型大學(xué)如何完善立德樹人機(jī)制—基于德育共同體的視角[J.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（12）：52-59.

[6]樓艷.德育共同體視角下高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制探究[J]學(xué)校黨建與思想教育，2020（11）：37-40.