《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言。\"在傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，講評課是習(xí)作教學(xué)的一種主要評價方式。然而，因為講評課主要評價學(xué)生的習(xí)作成果，很少關(guān)注“教”與“學(xué)\"的過程，所以評價效果欠佳。鑒于此，本文基于“教一學(xué)一評”一體化理念探索習(xí)作評價的優(yōu)化策略，對發(fā)揮評價的促教、促學(xué)作用，提高習(xí)作教學(xué)效益，提升學(xué)生習(xí)作能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文習(xí)作評價的作用

評價是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。2在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師基于“教一學(xué)一評”一體化理念，針對學(xué)生在習(xí)作過程中的實際表現(xiàn)，實施及時有效的評價，不僅能提高習(xí)作教學(xué)效能，而且能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）以評促教：提升習(xí)作教學(xué)效益

習(xí)作教學(xué)效能的提升，離不開及時的反饋和精準(zhǔn)的指導(dǎo)?？茖W(xué)的評價既有助于教師動態(tài)掌握學(xué)生的習(xí)作成果，也有助于教師適時指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過程。通過評價，教師能了解學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足。教師通過及時肯定學(xué)生的優(yōu)勢，能增強學(xué)生的習(xí)作自信，調(diào)動學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的積極性；及時指出學(xué)生的不足，則能提高習(xí)作教學(xué)的針對性和實效性。

（二）以評促學(xué)：提升學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作興趣、寫作技巧等是影響學(xué)生習(xí)作能力的重要因素。有效的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作技巧。在習(xí)作評價中，評價主體及時肯定學(xué)生的習(xí)作成果，可顯著增強他們對習(xí)作的熱情。習(xí)作評價是學(xué)生持續(xù)反饋與教師不斷指導(dǎo)的過程，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等習(xí)作能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作評價的現(xiàn)狀

評價維度、評價指標(biāo)和評價活動，是影響習(xí)作評價實效的三個關(guān)鍵因素。3當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作評價主要存在以下三個方面的問題。

（一）習(xí)作評價維度缺乏銜接性

評價維度主要是指評價主體實施評價的視角。學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力和修改習(xí)慣等因素，既是影響他們習(xí)作能力的關(guān)鍵，也關(guān)乎習(xí)作教學(xué)效能。因此，評價主體應(yīng)從多維度、全方位地評價學(xué)生在習(xí)作過程中的真實表現(xiàn)。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文各學(xué)段習(xí)作教學(xué)評價的現(xiàn)狀來看，習(xí)作興趣、習(xí)作能力、修改習(xí)慣等評價維度間缺乏有效銜接，導(dǎo)致習(xí)作評價結(jié)果不夠全面、習(xí)作評價效果不太理想。

（二）習(xí)作評價指標(biāo)缺乏進(jìn)階性

評價主體在實施評價的過程中，必須解決“評什么\"的問題。評價指標(biāo)重在為評價主體提供評價依據(jù)和指引評價方向。在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價中，習(xí)作類型、習(xí)作構(gòu)思、習(xí)作方法等習(xí)作評價指標(biāo)缺乏進(jìn)階性并不鮮見。評價指標(biāo)缺乏進(jìn)階性，既不利于學(xué)生持續(xù)反饋習(xí)作效果，也不利于評價主體不斷指導(dǎo)習(xí)作過程，進(jìn)而阻礙學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（三）習(xí)作評價活動缺乏互動性

習(xí)作評價活動是習(xí)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，貫穿習(xí)作構(gòu)思、習(xí)作修改和習(xí)作展評等全過程。評價主體與評價對象之間的有效互動，是提升評價實效的關(guān)鍵因素之一。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價過程中，評價主體僅基于不同的評價維度，依據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)實施評價，忽視了與評價對象的互動交流。這種缺乏互動性的習(xí)作教學(xué)評價方式導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識自己的習(xí)作優(yōu)劣，進(jìn)而弱化了評價對學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、基于“教一學(xué)一評”一體化理念的小學(xué)語文習(xí)作評價策略

針對小學(xué)語文習(xí)作評價中存在的現(xiàn)實問題，教師可基于“教一學(xué)一評”一體化理念，采取橫向設(shè)置序列化的評價維度、縱向銜接漸進(jìn)式的評價指標(biāo)和多向開展互動式的評價活動的評價策略，提升習(xí)作教學(xué)評價實效，充分發(fā)揮評價的促教和促學(xué)作用。

（一）橫向設(shè)置評價維度：以序列化評價維度，明確習(xí)作教學(xué)方向

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、提升學(xué)生的習(xí)作能力以及幫助學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣等。4為更好地達(dá)成這些目標(biāo)，教師可基于“教一學(xué)一評”一體化理念，圍繞習(xí)作主題，從習(xí)作興趣、習(xí)作能力和修改習(xí)慣三個方面，橫向設(shè)置序列化的評價維度。

首先，評價主體應(yīng)將習(xí)作興趣作為評價學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的一個維度。濃厚的習(xí)作興趣是學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)、提升習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)，也是一個循序漸進(jìn)的過程。教師可圍繞習(xí)作主題，將習(xí)作興趣作為評價學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的一個重要方面。這既能引導(dǎo)教師在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也能持續(xù)激發(fā)學(xué)生在習(xí)作任務(wù)中的積極性。

其次，評價主體應(yīng)將習(xí)作能力作為評價學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的核心維度。觀察能力、遣詞造句能力、表情達(dá)意能力等都是學(xué)生習(xí)作能力的重要組成部分。學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過程。教師可橫向設(shè)置關(guān)于習(xí)作能力提升的評價指標(biāo)，并將其融入習(xí)作課堂教學(xué)任務(wù)活動中，從而使評價維度成為學(xué)生提升習(xí)作能力的行動指南。因此，教師可將習(xí)作能力評價細(xì)化為觀察能力、遣詞造句能力和表情達(dá)意能力等具體維度，以此引領(lǐng)學(xué)生有針對性地提升習(xí)作水平。

再次，修改習(xí)慣也應(yīng)該是評價主體評價學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的一個維度。修改是習(xí)作過程中不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣作為習(xí)作教學(xué)的重點，并圍繞習(xí)作主題設(shè)置相應(yīng)的評價維度。這不僅能賦能學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，而且能助力學(xué)生逐步養(yǎng)成修改的習(xí)慣，從而推動他們的習(xí)作能力持續(xù)提升。

（二）縱向銜接評價指標(biāo)：以漸進(jìn)式評價指標(biāo)，推動習(xí)作能力進(jìn)階

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可從習(xí)作類型、習(xí)作構(gòu)思和習(xí)作方法三個方面，確定跨學(xué)段、漸進(jìn)式評價指標(biāo)。教師依托漸進(jìn)式評價指標(biāo)，不僅能促進(jìn)學(xué)段之間的有效銜接，而且能推動學(xué)生的能力進(jìn)階。

首先，聚焦習(xí)作類型。小學(xué)語文教材中的習(xí)作類型主要包括“寫人”“記事\"和“寫景\"等。盡管同類型的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，在不同年級均有體現(xiàn)，但是其難度并不相同。因此，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，跨學(xué)段縱向銜接評價指標(biāo)。以“寫人\"類習(xí)作為例，隨著學(xué)段的升高、年級的上升，評價指標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)出一種漸進(jìn)式提升的趨勢。從“格式正確，語句通順地寫一段話\"到“抓住人物特點，清楚、準(zhǔn)確地描寫”，再到“多視角觀察、全方位描寫人物的特點”。習(xí)作評價指標(biāo)的廣度應(yīng)逐漸拓展、難度應(yīng)逐漸提升。教師將這種漸進(jìn)式評價指標(biāo)融入習(xí)作課堂教學(xué)，能持續(xù)不斷地推動學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)階。

其次，圍繞習(xí)作構(gòu)思。構(gòu)思是習(xí)作的醞釀階段、前奏環(huán)節(jié)，包含觀察分析能力、審題立意能力、材料選擇能力和結(jié)構(gòu)搭建能力等。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可基于“教一學(xué)一評”一體化理念，縱向銜接四個評價指標(biāo)，并將這些評價指標(biāo)融入習(xí)作課堂的教學(xué)，以此提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力。

再次，立足習(xí)作方法。記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式，借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，都屬于習(xí)作方法。為引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種習(xí)作方法，教師可跨學(xué)段縱向銜接關(guān)于習(xí)作方法的評價指標(biāo)。以表達(dá)方式為例，教師可遵循由易到難、由淺入深的認(rèn)知原則，基于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的學(xué)段要求，設(shè)計縱向銜接、清晰明確的習(xí)作方法評價指標(biāo)。低年級的評價指標(biāo)與高年級的評價指標(biāo)間有著密不可分的聯(lián)系。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展。教師將這些學(xué)段習(xí)作評價指標(biāo)融入習(xí)作課堂教學(xué)，不僅能使教學(xué)的方向更加明確，而且能使學(xué)生的習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展。

（三）多向開展評價活動：以互動式評價活動，促進(jìn)讀者意識形成

讀者意識是指從習(xí)作閱讀者的視角審視、分析、感知、體會習(xí)作的主題、內(nèi)容和情感等。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的構(gòu)思階段、修改階段和展評階段，教師可依托相向共振、同向共振和逆向共振等互動式評價活動，將\"教一學(xué)一評”融為一體，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

首先，在習(xí)作構(gòu)思階段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行相向共振，以此喚醒學(xué)生的讀者意識。構(gòu)思階段是習(xí)作的準(zhǔn)備階段。相向共振是指學(xué)生在構(gòu)思階段進(jìn)行換位思考，即分別從作者視角構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容和從讀者的視角評價習(xí)作內(nèi)容。這有利于作者與假想讀者之間形成一種互動關(guān)系，從而喚醒學(xué)生的讀者意識。如學(xué)生圍繞“自畫像”這一習(xí)作主題，分別從作者視角與讀者視角進(jìn)行了換位思考、相向共振，既需要考慮如何表達(dá)自我特征，又要設(shè)想讀者能否通過語言文字獲得清晰、直觀的印象。這既融合了“教一學(xué)一評”三者，也喚醒了學(xué)生的讀者意識。

其次，在習(xí)作修改階段，教師可組織學(xué)生同向共振，以此增強學(xué)生的讀者意識。修改階段是指學(xué)生推敲文字、錘煉語言、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和淬煉文章的過程。在習(xí)作修改階段，教師可組織學(xué)生圍繞習(xí)作目標(biāo)，進(jìn)行互評互改，從而構(gòu)建一種同向共振的互動式評價活動。如在修改階段，教師可以鼓勵學(xué)生用“放大鏡”尋找同伴習(xí)作中的亮點；要求學(xué)生既要指出同伴習(xí)作中的不足之處，也要提出一些合理的修改建議。對于同伴提出的修改建議，學(xué)生既不能盲目接受，也不能置若罔聞，而應(yīng)該理性分析、認(rèn)真琢磨、選擇性接受。在互評互改、同向共振中，“教一學(xué)一評”三者融為一體。同時，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容趨于完善、習(xí)作能力逐步提升，讀者意識也在不斷增強。

再次，在習(xí)作展評階段，教師可組織學(xué)生逆向共振，以此深化學(xué)生的讀者意識。習(xí)作展評既是學(xué)生展示習(xí)作成果的平臺，也是學(xué)生取長補短、互相學(xué)習(xí)的契機。在展評階段，教師可組織學(xué)生自覺放下作者角色，主動承擔(dān)讀者角色，從讀者視角評價展評的習(xí)作，形成一種逆向共振的互動式評價。在具體實施過程中，教師可利用教室里的“學(xué)習(xí)園地”“文化墻\"等線下空間展示學(xué)生的習(xí)作，并鼓勵他們利用課余時間，閱讀、點評習(xí)作內(nèi)容。教師還可利用班級群、校園網(wǎng)等線上平臺分享學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。無論是在線下還是線上的展評中，學(xué)生都變成了忠實的讀者，都會從讀者視角逆向評價習(xí)作內(nèi)容。這種逆向共振的互動式評價，不僅能促進(jìn)“教一學(xué)一評”的深度融合，更能升華學(xué)生的讀者意識。

四、結(jié)語

橫向設(shè)置評價維度、縱向銜接評價指標(biāo)和多向開展評價活動，是教師基于“教一學(xué)一評”一體化理念開展小學(xué)語文習(xí)作評價的有效策略。通過橫向設(shè)置評價維度，能拓展評價視角，使評價過程更加全面；通過縱向銜接評價指標(biāo)，能細(xì)化評價內(nèi)容，持續(xù)推動學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)階；通過多向開展評價活動，能強化評價過程，助力學(xué)生形成讀者意識。在未來的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究中，筆者將會更為深入地探索設(shè)置評價維度、銜接評價指標(biāo)和開展評價活動的策略，更為緊密地融合“教一學(xué)—評”三個環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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