2021年，中央民族工作會(huì)議提出，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制”。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中指出，要“加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育”。教育是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵依托，高校作為思想文化的前沿陣地，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)教育實(shí)踐是夯實(shí)共同體意識(shí)根基、推動(dòng)中華民族共同體建設(shè)的必要選擇。

高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的獨(dú)特價(jià)值

高校作為教育體系的最高層級(jí)，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值，承擔(dān)著“播種機(jī)”與“孵化器”的雙重使命，兼具理論傳播與實(shí)踐轉(zhuǎn)換。理解高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育陣地上的獨(dú)特價(jià)值，是利用高校資源來加強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

1.政治引領(lǐng)與文化傳承的雙重使命

高校作為意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，肩負(fù)著維護(hù)國家民族意識(shí)的政治責(zé)任。[1]新時(shí)代，高校必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，準(zhǔn)確把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過頂層設(shè)計(jì)將共同體意識(shí)教育融入辦學(xué)治校全過程。

高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中，具有文化傳承的獨(dú)特價(jià)值。從“有形”載體看，高校通過非遺技藝的展演或教學(xué)實(shí)踐，以“四個(gè)共同”為核心融入具象文化符號(hào)，激發(fā)師生的文化自信和文化認(rèn)同。從“有感”體驗(yàn)而言，通過可感知的集體記憶，促進(jìn)各族學(xué)生在文化碰撞中縮短心理距離。從“有效”目標(biāo)出發(fā)，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化精神紐帶。[2]

2.學(xué)術(shù)理性與實(shí)踐創(chuàng)新的雙向賦能

高校依托哲學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)將中華民族共同體意識(shí)納入理論研究范疇，通過學(xué)科的交叉創(chuàng)新與學(xué)術(shù)話語的重構(gòu)，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供歷史與現(xiàn)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，通過科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。高校通過實(shí)踐平臺(tái)的搭建，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與發(fā)展、跨民族田野調(diào)查、法治實(shí)踐、講思政課公開課展示活動(dòng)等多樣化的形式，匯聚全面推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的青春力量。例如：清華大學(xué)“石榴籽計(jì)劃”，通過匹配專題學(xué)習(xí)、紅色實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)資源，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，促進(jìn)各民族研究生深入了解黨史、國情、民意。

不同于基礎(chǔ)教育階段的單向教育輸出，高校將共同體意識(shí)教育融入課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐，這種有學(xué)術(shù)深度的知識(shí)生產(chǎn)影響著實(shí)踐，并可以在此基礎(chǔ)上形成被政府部門采納的政策建議。

3.社會(huì)輻射與國際傳播的橋梁作用

高校通過畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換與智庫成果轉(zhuǎn)化，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)擴(kuò)散至社會(huì)各領(lǐng)域。每逢畢業(yè)季，都有大批大學(xué)畢業(yè)生啟程投身祖國的邊疆建設(shè)，他們把鑄牢中華民族共同體意識(shí)，帶到西部、帶到基層、帶到祖國最需要的地方。作為“文化基因攜帶者”，在進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位后，將共同體意識(shí)轉(zhuǎn)化為政策實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)。

隨著高等教育國際化進(jìn)程的加速，中國已成為世界第三大留學(xué)目的地國，來華留學(xué)生群體日益龐大。高校作為教育主陣地，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留學(xué)生深入理解中華民族共同體的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使其成為國際傳播的橋梁。[3]例如：中央民族大學(xué)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沉浸式教學(xué)、非遺技藝學(xué)習(xí)、節(jié)慶活動(dòng)，使留學(xué)生在互動(dòng)中自然形成“各美其美、美美與共”的認(rèn)知，這種體驗(yàn)式教育為其回國后講好中國故事提供了生動(dòng)素材。

高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的課程路徑

思政課程作為核心，應(yīng)突出理論建構(gòu)和系統(tǒng)教育；課程思政作為關(guān)鍵，需要體現(xiàn)專業(yè)課程中的價(jià)值浸潤(rùn)；“大思政”課程作為拓展，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐和多元途徑。通過思政課程、課程思政和“大思政”課程的三維協(xié)同，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的課程邏輯。

1.思政課程：鑄牢中華民族共同體意識(shí)的核心場(chǎng)域

思政課程作為理論認(rèn)知的核心場(chǎng)域，承擔(dān)了系統(tǒng)闡釋中華民族共同體理論的重任。在高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育時(shí)，各門思政課的教學(xué)目標(biāo)在整體上是趨同的，都是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同感和歸屬感。不過，由于每門思政課的教學(xué)內(nèi)容體系和培養(yǎng)目標(biāo)各有特點(diǎn)，它們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)出豐富的多樣性。

在實(shí)際教育中，通過“中國近現(xiàn)代史綱要”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”等課程，將“多元一體”理論體系化，結(jié)合歷史發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)案例，幫助學(xué)生理解中華民族共同體的歷史必然性與現(xiàn)實(shí)合理性。例如：通過“中國近現(xiàn)代史綱要”講述從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到黨的二十大以來的歷史，基本涵蓋近代以來中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢(mèng)征途。“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”聚焦新時(shí)代黨的民族工作實(shí)踐，闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想。

2.課程思政：深耕專業(yè)教育領(lǐng)域的共同體價(jià)值

各類課程是價(jià)值浸潤(rùn)的關(guān)鍵載體，應(yīng)結(jié)合專業(yè)、課程特點(diǎn)，深挖學(xué)科知識(shí)中的思政元素，將中華民族共同體意識(shí)融入知識(shí)傳授過程。以法律課程為例，法學(xué)專業(yè)會(huì)開設(shè)相關(guān)課程，非法學(xué)專業(yè)也會(huì)開設(shè)法律公共基礎(chǔ)課，在法律課程的課程思政中，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育可從憲法、民族區(qū)域自治制度和民族區(qū)域自治法、民族法制建設(shè)三個(gè)法治維度展開[4]。

2018年，“中華民族”首次被寫入《中華人民共和國憲法》（以下簡(jiǎn)稱《憲法》），從根本法的高度為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供了法律依據(jù)?！稇椃ā沸蜓悦鞔_“統(tǒng)一的多民族國家”的形成，從法理層面確認(rèn)了各民族建構(gòu)中華民族共同體的歷史與現(xiàn)實(shí)。《憲法》第四條規(guī)定的民族平等原則、反對(duì)民族歧視與分裂的條款以及保障少數(shù)民族權(quán)利的內(nèi)容，為民族團(tuán)結(jié)提供了核心教育素材。

民族區(qū)域自治制度作為我國的基本政治制度，通過保障民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)與促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等，既維護(hù)國家統(tǒng)一，又尊重民族差異，體現(xiàn)了“多元一體”的治理智慧?！吨腥A人民共和國民族區(qū)域自治法》作為實(shí)施該制度的基本法律，通過規(guī)范自治機(jī)關(guān)的職權(quán)與責(zé)任，推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)少數(shù)民族的獲得感與凝聚力。同時(shí)，《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中關(guān)于語言文字、民族傳統(tǒng)文化保護(hù)的相關(guān)條款，為課程中解析文化認(rèn)同與法律保障的關(guān)系提供了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解制度設(shè)計(jì)對(duì)維護(hù)文化多樣性與國家統(tǒng)一性的雙重價(jià)值。此外，還有各類法律條款，如《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國治安管理處罰法》等法律則從破壞民族團(tuán)結(jié)的禁止性規(guī)定來維護(hù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步；《中華人民共和國刑法》第249條、250條、251條，規(guī)定了煽動(dòng)民族仇恨、民族歧視罪，出版歧視、侮辱少數(shù)民族作品罪和非法剝奪公民宗教信仰自由罪、侵犯少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣罪；《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》中不得利用網(wǎng)絡(luò)從事煽動(dòng)分裂國家、破壞國家統(tǒng)一，不得宣揚(yáng)民族仇恨、民族歧視的活動(dòng)的規(guī)定。

3.“大思政”課程：拓展共同體意識(shí)培育的立體化實(shí)踐

“大思政”課程能夠突破課堂的邊界，為鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)植入大視野、融入大資源、創(chuàng)造大實(shí)踐。[5]高?？梢砸劳屑t色文化資源與思政實(shí)踐場(chǎng)域，打造沉浸式課堂，如利用紅色教育基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，組織學(xué)生赴展覽館、紀(jì)念館、黨史館等基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過革命歷史中的民族團(tuán)結(jié)故事深化情感認(rèn)同。開展“少數(shù)民族非遺傳承”“互嵌式多民族融合社區(qū)建設(shè)”等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與民族文化保護(hù)、多民族交往交流交融中，親身體悟“共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵?？梢劳小皣H大學(xué)生創(chuàng)新大賽\"“挑戰(zhàn)杯”“全國大學(xué)生電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽”“中華經(jīng)典誦寫講大賽”等賽事平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在非遺傳承與發(fā)展、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展等實(shí)踐中，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使大學(xué)生在解決實(shí)際問題中強(qiáng)化“五個(gè)認(rèn)同”。

高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的保障與推進(jìn)措施

高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家號(hào)召，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，扎實(shí)做好民族工作，用好“三個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)多層次、全覆蓋，重點(diǎn)加強(qiáng)各民族骨干學(xué)生培養(yǎng)。對(duì)北京院校、民族類院校、民族地區(qū)院校以及其他高校的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作出定位和指引。從規(guī)范的角度來講，需要對(duì)不同地域、不同類別高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育職責(zé)的主體地位進(jìn)行定位；從指引的角度來講，需要規(guī)定不同高校主體鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容、路徑和手段。健全高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的工作機(jī)制，一是將學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各有關(guān)部門各司其職、密切配合、通力協(xié)作的工作機(jī)制制度化；二是高校應(yīng)在組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、檢查監(jiān)督、績(jī)效考核、突發(fā)情況下的矛盾糾紛的處理、示范單位的創(chuàng)建等方面，擬定工作規(guī)范；三是加強(qiáng)多元社會(huì)協(xié)同，為各類社會(huì)主體參與高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育確立行為模式；四是應(yīng)根據(jù)部門工作職責(zé)，設(shè)定鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的工作責(zé)任。

將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育宣傳作為工作重點(diǎn)，用好互聯(lián)網(wǎng)宣傳教育新載體，創(chuàng)新載體和方式，豐富教育內(nèi)容；與學(xué)?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)特色項(xiàng)目相結(jié)合，開展富有特色的鑄牢中華民族共同體意識(shí)交流活動(dòng)，將弘揚(yáng)民族文化、推動(dòng)思政課程和課程思政同向同行、鼓勵(lì)“大思政”課程下的實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容作為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重要舉措納入學(xué)校重要工作內(nèi)容，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主線深入高校工作核心。

本文系2021年度國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的法治保障體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21BMZ152）；2024年北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院校級(jí)次重點(diǎn)課題“《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》課程思政的路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：202406）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立鵬，方雅靜，余鵬.學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育：時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025，51（1）：146-153.

[2]普麗春，費(fèi)洋洋，封經(jīng)竹.鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下學(xué)校文化傳承教育研究[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025，51（1）：154-161.

[3]趙曉娟.鑄牢中華民族共同體意識(shí)視閾下來華留學(xué)生講好中國故事的教育實(shí)踐研究[M/OL]//2024高等教育教學(xué)研討會(huì)論文集（上冊(cè)）.中國河南鄭州，2024：3，78-80[2025-04-11].

[4]陸平輝.鑄牢中華民族共同體意識(shí)的法治建構(gòu)[J].中央社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：159-170.

[5]董杰.鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的“大思政課”之維[J]：中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2025，45（3）：164-171，188.

（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]