建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。勞動(dòng)教育是高校培育時(shí)代新人體系中的重要環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。然而，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育建設(shè)尚處于起步階段，從供給方來(lái)看，學(xué)校缺少勞動(dòng)平臺(tái)和師資力量，往往出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的情況；從需求方來(lái)看，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與意愿低，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)薄弱、實(shí)踐技能匱乏，高校勞動(dòng)教育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境[2]。如何搭建思政教育與勞動(dòng)教育的聯(lián)系橋梁，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，成為各高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

理論分析與研究假設(shè)

1.高校思政教育與學(xué)生勞動(dòng)意愿

高校思政教育和勞動(dòng)教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面密切關(guān)聯(lián)[3]。高校思政教育可以為勞動(dòng)教育提供“大課堂”，通過(guò)豐富“第一課堂”的教學(xué)內(nèi)容和“第二課堂”的開展形式，依托社會(huì)“大課堂”載體建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，將思想政治教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，為開展勞動(dòng)教育提供內(nèi)生動(dòng)力[4]。思政教育通過(guò)多樣化的實(shí)踐載體，會(huì)在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生勞動(dòng)意愿。提出假設(shè)H1：高校思政教育正向影響學(xué)生勞動(dòng)意愿。

2.高校思政教育、學(xué)生行為態(tài)度與勞動(dòng)意愿

思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期脫離勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)態(tài)度出現(xiàn)偏差，高校思政教育的開展可以糾正學(xué)生行為態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)，基于計(jì)劃行為理論，當(dāng)個(gè)體對(duì)于某項(xiàng)行為的態(tài)度越積極時(shí)，其行為意向愈強(qiáng)。在學(xué)生參與勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生態(tài)度越積極，其參與勞動(dòng)教育的意愿就越強(qiáng)烈[5]?；谝陨戏治?，學(xué)生行為態(tài)度可能發(fā)揮部分中介作用。提出假設(shè)H2：高校思政教育正向影響學(xué)生行為態(tài)度，學(xué)生行為態(tài)度又會(huì)正向影響學(xué)生勞動(dòng)意愿。假設(shè)H3：學(xué)生行為態(tài)度在高校思政教育和學(xué)生勞動(dòng)意愿間發(fā)揮中介作用。

3.學(xué)生骨干身份的調(diào)節(jié)作用

角色理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)中的角色地位會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生重要的影響。高校學(xué)生干部是高校中較為活躍的一個(gè)群體，他們是學(xué)生自我發(fā)展的骨干力量，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的得力助手[]。學(xué)生骨干相比普通學(xué)生具有更強(qiáng)的責(zé)任感，在行為表現(xiàn)上具備一定的先鋒模范作用，高校思政教育與學(xué)生勞動(dòng)意愿的聯(lián)系可能在學(xué)生骨干作用下更為強(qiáng)烈。因此，提出假設(shè)H4：學(xué)生骨干身份在高校思政教育和學(xué)生勞動(dòng)意愿間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究以北京某高校在校生為調(diào)查對(duì)象，數(shù)據(jù)采用整體抽樣方法對(duì)在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查者采用季克特五點(diǎn)量表對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分范圍為1分 ～5 分。問(wèn)卷分兩個(gè)模塊：學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容?；拘畔ǎ盒詣e、政治面貌、是否有學(xué)生骨干經(jīng)歷和戶籍。調(diào)查內(nèi)容結(jié)合高校實(shí)際情況，從高校思政教育、學(xué)生行為態(tài)度和學(xué)生勞動(dòng)意愿三個(gè)維度出發(fā)。高校思政教育維度包含三個(gè)題項(xiàng)，如“當(dāng)前高校思政課程與勞動(dòng)教育融入程度較高”等；學(xué)生行為態(tài)度維度包含三個(gè)題項(xiàng)，如“勞動(dòng)的目的是為他人、社會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值”等；學(xué)生勞動(dòng)意愿維度包含兩個(gè)題項(xiàng)，如“愿意持續(xù)參與勞動(dòng)”等。正式調(diào)研收集了1，065份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷1，054份，有效率為 98.97% 0

2.變量設(shè)置

本研究從思政教育、行為態(tài)度和勞動(dòng)意愿三個(gè)維度，運(yùn)用熵值法確定各維度下細(xì)分指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)合并不同維度下的潛變量，最終得出思政教育、行為態(tài)度和勞動(dòng)意愿的代理變量，選取性別、政治面貌、戶籍作為控制變量（見表1）。

研究結(jié)果

1.信度效度檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)各變量維度進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：?jiǎn)柧砜寺“秃障禂?shù)值為0.949（gt;0.7），問(wèn)卷在總體上具備良好的穩(wěn)定性和一致性。通過(guò)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示KMO值為 0.895（gt;0.7 ，Bartlett球形度檢驗(yàn)p值 lt;0.001 ，具有較高的效度。

2.假設(shè)路徑檢驗(yàn)

通過(guò)假設(shè)路徑檢驗(yàn)結(jié)果看出，高校思政教育對(duì)學(xué)生行為態(tài)度和學(xué)生勞動(dòng)意愿的系數(shù)值分別為0.446和0.725 （ plt;0.01 ），學(xué)生行為態(tài)度對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意愿的系數(shù)值為0.404（ plt;0.01 ），假設(shè)H1、H2均成立，即高校思政教育正向影響學(xué)生行為態(tài)度和學(xué)生勞動(dòng)意愿，同時(shí)學(xué)生行為態(tài)度也會(huì)正向影響學(xué)生勞動(dòng)意愿。接下來(lái)，將進(jìn)一步分析學(xué)生行為態(tài)度是否發(fā)揮中介作用。

3.行為態(tài)度的中介效應(yīng)分析

建立平行中介模型，利用Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)抽1，000次，固定置信區(qū)間和偏差校正置信區(qū)間皆為 95% 。由Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果看出：路徑“思政教育 $$ 行為態(tài)度 $$ 勞動(dòng)意愿”的Bootstrap檢驗(yàn)法中 95% 置信區(qū)間不包含0，證明平行中介效應(yīng)顯著，H3得到驗(yàn)證。

4.學(xué)生骨干的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

考慮學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生骨干對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，加入調(diào)節(jié)變量后，高校思政教育和學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生骨干的調(diào)節(jié)交互項(xiàng)系數(shù)值為 0.507 （ plt;0.01 ）交互項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性，H4得到驗(yàn)證。

結(jié)論與對(duì)策

本文研究發(fā)現(xiàn)：高校思政教育正向影響學(xué)生勞動(dòng)意愿；行為態(tài)度在其中發(fā)揮部分中介作用；學(xué)生骨干身份正向調(diào)節(jié)高校思政教育與學(xué)生勞動(dòng)意愿之間的關(guān)系。基于此提出如下對(duì)策：

1.夯實(shí)“思想根基”，引導(dǎo)樹立正確勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)教育是我國(guó)全面發(fā)展育人體系的重要組成部分，在“五育”并舉的教育理念下，勞動(dòng)教育應(yīng)該與其他各要素同向同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。高校應(yīng)提高政治站位，持續(xù)推動(dòng)思政教育與勞動(dòng)教育融合發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃思政教育與勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)模式，將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，將思政教育融入勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量考核，確保勞動(dòng)理論知識(shí)與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.搭建“勞育課堂”，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)

“課程思政”是彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)特征的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)需要[7]。高校必須創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，將思政理論與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，著力推進(jìn)“勞育課堂”搭建，充分發(fā)揮課堂“主渠道”作用，把現(xiàn)實(shí)生活中的“勞動(dòng)模范”變成教育教學(xué)的鮮活教材[8]。此外，大力加強(qiáng)相關(guān)任課教師技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)任課教師深入挖掘思政教育與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，將思想引領(lǐng)與知識(shí)講授相統(tǒng)一，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。全方位加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地接受正向引導(dǎo)和教育，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中涵養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用

學(xué)生骨干是實(shí)施思政教育的中堅(jiān)力量且具備銜接師生關(guān)系的作用，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生骨干在勞動(dòng)實(shí)踐中當(dāng)先鋒，形成“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)。一方面，高校應(yīng)打造一支素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生骨干努力學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能，在網(wǎng)絡(luò)、課堂等陣地上做表率。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生骨干深入團(tuán)支部，自覺(jué)做勞模精神的踐行者、弘揚(yáng)者，充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，挖掘利用好網(wǎng)絡(luò)資源，用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式傳遞“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗\"的觀念，努力調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4.拓展“實(shí)踐平臺(tái)”，構(gòu)建特色勞育工作體系

面對(duì)全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的新要求[9，高校應(yīng)積極挖掘勞動(dòng)教育新內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，構(gòu)建特色勞動(dòng)教育工作體系。積極開辟校外資源，引導(dǎo)廣大學(xué)生從教室走向田間地頭，通過(guò)與鄉(xiāng)村、社區(qū)合作共建，在親身勞作中錘煉勞動(dòng)品格，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范走進(jìn)校園開展系列報(bào)告講座，大力宣傳勞模精神。充分利用校內(nèi)資源，因地制宜打造農(nóng)耕實(shí)踐等校內(nèi)精品勞動(dòng)實(shí)踐育人基地，定期開展勞動(dòng)成果分享會(huì)，提升學(xué)生勞動(dòng)的獲得感和歸屬感。結(jié)合“植樹節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展主題征文、演講等系列活動(dòng)，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑和現(xiàn)實(shí)載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-09-11（1）.

[2]楊洋.勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐指向[J].大學(xué)，2024（27）：43-46.

[3]呂艷嬌，姜君.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與思政教育融合的四重維度[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：82-87.

[4]張志元，李玥.勞動(dòng)教育融入“大思政課”的內(nèi)在意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（5）：72-79.

[5]封玟，劉健平，張志.研究生勞動(dòng)教育參與意愿的影響因素研究——基于計(jì)劃行為理論[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，45（10）：106-113.

[6]林宇暉.關(guān)于高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育探索，2010（12）：75-77.

[7]孫伶俐.論新時(shí)代勞動(dòng)教育與高校思政課的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（15）：47-51.

[8]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（3）：59-62

[9]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-03-27（1）.

（作者單位：北京化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）