中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）05-0089-05

新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本驅(qū)動力和戰(zhàn)略方向。習(xí)近平總書記在新時代推動?xùn)|北全面振興座談會上強(qiáng)調(diào)：“積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動能?！毙沦|(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求，同時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)[]。職業(yè)院校教師作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的第一責(zé)任人，面對新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的新需求，具備高水平的創(chuàng)新素養(yǎng)則是緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的內(nèi)生變量。然而，長期以來，職業(yè)院校對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)往往僅關(guān)注其專業(yè)知識及教育學(xué)、心理學(xué)一般性知識的積累，卻忽視了創(chuàng)新素養(yǎng)在教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前教師創(chuàng)新素養(yǎng)水平難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求?；诖耍狙芯繉⒅攸c探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校教師創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀，以探究其現(xiàn)實障礙的破解之道。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)容

“素養(yǎng)”一詞所對應(yīng)的英文譯法有“compe-tence”“competency”或“ski”“ability”等，意指個人的知識、能力與態(tài)度。1998年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在其“素養(yǎng)的界定與遴選”研究項目中采用“competence”一詞來表述21世紀(jì)個體應(yīng)具備的素養(yǎng)[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力[3，是以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力、實現(xiàn)關(guān)鍵性顛覆性技術(shù)突破而產(chǎn)生的生產(chǎn)力[4]。培養(yǎng)職業(yè)院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要作用，而當(dāng)下職業(yè)院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)卻難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育系統(tǒng)升級的需要。因此，本文結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)要求，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)進(jìn)行批判性審思，將其分為三個維度：一般創(chuàng)新素養(yǎng)，指個體開展創(chuàng)新活動所需的基本素養(yǎng)；二是技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)，是職業(yè)院校教師必備的核心素養(yǎng)，這是職業(yè)教育的類型特征所決定的；三是教育教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

（一）一般創(chuàng)新素養(yǎng)

為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)院校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，本文將職業(yè)院校教師的一般創(chuàng)新素養(yǎng)劃分為創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新態(tài)度三部分。一是教師的創(chuàng)新知識，指教師開展創(chuàng)新活動必須具備的知識及觀念，隸屬于教師的條件性知識和實踐知識。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校教師需要及時更新創(chuàng)新知識，積極應(yīng)用數(shù)字化媒介了解新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)及創(chuàng)新成果。二是教師的創(chuàng)新技能，重點強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新思維能力，包括發(fā)散思維、聚合思維、批判性思維。三是教師的創(chuàng)新態(tài)度，指教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀等多種品質(zhì)。

（二）技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征，在于其來自生產(chǎn)中的技術(shù)知識，這是職業(yè)教育的類型特色以及其發(fā)展的內(nèi)在要求。作為一種類型教育，若要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師自身要能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)教師的技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是關(guān)鍵。一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校教師需積極圍繞產(chǎn)業(yè)一線、生產(chǎn)一線開展應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新研究，解決新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實際問題，積極將理論知識和技術(shù)應(yīng)用于具體的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐活動，以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)社會效益。另一方面，職業(yè)院校教師需將在企業(yè)中習(xí)得的技術(shù)依據(jù)教學(xué)需要將其創(chuàng)新為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，將實踐性技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為符合教育規(guī)律的教學(xué)載體，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)邏輯向教育認(rèn)知邏輯的范式轉(zhuǎn)換。

（三）教育教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)

一是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要不斷引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新操作、新規(guī)范，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識或者修正、補(bǔ)充乃至重新組合、優(yōu)化，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性人格。二是教學(xué)方式創(chuàng)新。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，其教學(xué)模式具有特殊性，教師需要廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法推廣線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、三明治教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式[5]。因此，一個具備高階創(chuàng)新素養(yǎng)的教師要善于洞察現(xiàn)代教育科學(xué)的新成果、新方法，善于借鑒、繼承前人或他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)深化教學(xué)方法改革，切實踐行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、職業(yè)院校教師創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實障礙

（一）政府：政策導(dǎo)向偏重短期成果，資源分配與發(fā)展需求匹配度不足

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，我國政府雖出臺了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的政策，但在支持教師創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展方面仍存在不足。在理想狀態(tài)下，職業(yè)院校教師需將在企業(yè)中習(xí)得的技術(shù)及時轉(zhuǎn)化到職業(yè)教育教學(xué)之中，這種轉(zhuǎn)化并不是照抄照搬，而需結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)需要及新興技術(shù)，將其創(chuàng)新為優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)企業(yè)對重點業(yè)務(wù)制定了嚴(yán)格的技術(shù)保密制度，教師在參與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中具有局限性，很難接觸到企業(yè)內(nèi)前沿的新興技術(shù)，其專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升空間不大。這些問題在很大程度上與政府的主導(dǎo)作用和制度設(shè)計密切相關(guān)。一是當(dāng)前的校企合作政策體系雖然數(shù)量眾多，但存在明顯的“重形式、輕實效”的傾向。政策往往強(qiáng)調(diào)合作的形式，如建立實習(xí)基地、聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師等，而在如何促進(jìn)企業(yè)核心技術(shù)向教學(xué)領(lǐng)域滲透、如何激發(fā)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的積極性等方面則缺乏具體且可操作的措施。二是現(xiàn)行的保密制度雖然在一定程度上保護(hù)了企業(yè)的商業(yè)利益，但也存在過于僵化、缺乏靈活性等問題。保密制度的設(shè)計往往以“防”為主，缺乏對“疏”的考慮，即如何在保障企業(yè)核心機(jī)密安全的前提下，實現(xiàn)技術(shù)資源的合理共享。這種“一刀切”式的保密制度，將教師完全隔離在核心技術(shù)之外，阻礙了技術(shù)向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，也限制了教師的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

（二）職業(yè)院校：創(chuàng)新氛圍不濃，系統(tǒng)性培訓(xùn)項目欠缺

創(chuàng)新氛圍是影響教師創(chuàng)新態(tài)度的關(guān)鍵因素，評價制度是創(chuàng)新氛圍的重要組成部分，其通過一系列的規(guī)則和措施，對教師的創(chuàng)新行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵和反饋，從而影響整個組織的創(chuàng)新氛圍。目前，現(xiàn)行職業(yè)院校教師評價體系具有明顯的工具主義和功利主義傾向，以課時量、科研工作成果為核心的考核指標(biāo)缺乏職業(yè)教育類型特色，忽視了對職業(yè)院校教師開展技術(shù)革新、課程開發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等創(chuàng)新實踐的能力考核。同時，過于依靠量化的評價方式在短期內(nèi)對提高教師產(chǎn)學(xué)研確實有效，但長期運用會給教師帶來巨大的精神壓力，使教師對創(chuàng)新活動產(chǎn)生消極的態(tài)度，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力，進(jìn)而抑制其創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。在教師培訓(xùn)方面，職業(yè)院校在教師創(chuàng)新素養(yǎng)方面資源投入有限，包括缺乏專業(yè)的培訓(xùn)師資、優(yōu)質(zhì)的在線課程資源以及實踐基地支持，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以實現(xiàn)教師創(chuàng)新素養(yǎng)的全面提升。此外，職業(yè)院校尚未形成針對教師創(chuàng)新素養(yǎng)提升的完整課程體系，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程往往零散且缺乏針對性，難以滿足教師對新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，也未能緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，缺乏對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的前沿知識和技術(shù)應(yīng)用的覆蓋。

（三）教師：創(chuàng)新意識淡漠，創(chuàng)新動力不足

在教學(xué)過程中，大多數(shù)職業(yè)院校教師將“做中學(xué)”簡單視作“講解一示范一操作”的教學(xué)方式。究其原因，在于教師在課堂中對技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，對“做”形成了狹隘的理解[：“學(xué)徒就是“通過制作來學(xué)習(xí)’，而制作就是機(jī)械地重復(fù)和模仿別人的動作，直到自己獲得這種技能為止。\"即使在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，許多研究仍然認(rèn)為要依靠訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，忽視了強(qiáng)化訓(xùn)練固然能夠促使學(xué)生習(xí)得熟練的工作技能，卻阻礙了學(xué)生對技術(shù)本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)知，限制了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展[9]。此外，部分職業(yè)院校教師仍在教學(xué)工作中過度夸大專業(yè)技能訓(xùn)練的中心地位，單一地強(qiáng)調(diào)工具效能，落腳點仍然在狹義的“職業(yè)操作”“技能熟練”上，對理論知識、技術(shù)原理等重視程度不夠，必要的理論知識傳授在課堂教學(xué)的過程中處于缺席狀態(tài)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職校教師創(chuàng)新素養(yǎng)提升的路徑

（一）政府：優(yōu)化政策設(shè)計，建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的長期支持機(jī)制

1.引入多元化評價指標(biāo)，注重過程評價。我國政府應(yīng)制定相對寬松的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師將教學(xué)活動和創(chuàng)新實踐視為同等重要的常態(tài)化工作。一是明確創(chuàng)新評價指標(biāo)，在教師評價體系中，政府應(yīng)明確包含與創(chuàng)新相關(guān)的評價指標(biāo)，如應(yīng)用新興技術(shù)開展課程創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐項目創(chuàng)新等。二是設(shè)置創(chuàng)新成果獎勵，政府應(yīng)對在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面取得創(chuàng)新成果的教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

2.革新校企合作機(jī)制，筑牢企業(yè)主人翁意識。首先，我國政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，大力支持校企進(jìn)行核心技術(shù)攻關(guān)，在財政、信用、土地、金融等方面給予相關(guān)企業(yè)切實可行的、有所保障的組合式激勵。

其次，校企應(yīng)共建合作機(jī)制，職業(yè)院校要培養(yǎng)和鍛煉一批研究型和技術(shù)服務(wù)型教師，引導(dǎo)其參與項目研發(fā)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)，發(fā)揮科研團(tuán)隊的輻射和指導(dǎo)作用。此外，政府還需積極引導(dǎo)校企建立內(nèi)部技術(shù)共享機(jī)制，允許教師在一定范圍內(nèi)使用企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)和研究。例如，企業(yè)可以對用于教學(xué)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行脫敏處理，去除敏感信息，保留教育價值。在整個核心技術(shù)研發(fā)過程中，職業(yè)院校要對教師進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律培訓(xùn)，強(qiáng)化其知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，通過在線培訓(xùn)和專業(yè)知識夯實教師實踐技能，以此來保證教師將企業(yè)前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的教學(xué)資源。

（二）職業(yè)院校：建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新支持體系，培育包容的創(chuàng)新文化

1.構(gòu)建校本化創(chuàng)新素養(yǎng)智能培訓(xùn)機(jī)制，全面提升創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，職業(yè)院校應(yīng)積極利用數(shù)字孿生技術(shù)收集與分析生成教師創(chuàng)新素養(yǎng)數(shù)字畫像，包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度等多方面的信息，幫助教師了解個體的創(chuàng)新特點和能力狀況。同時，根據(jù)教師的興趣偏向、創(chuàng)新偏好和知識需求，職業(yè)院校要為其推薦所需的視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效發(fā)展。其次，職業(yè)院校需按照新質(zhì)生產(chǎn)力對教師的創(chuàng)新素養(yǎng)要求構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)項目，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師對創(chuàng)新知識、創(chuàng)新理論和創(chuàng)新技能的學(xué)習(xí)，并將其納入教師職前教育、在職培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。最后，職業(yè)院校應(yīng)為集中參加培訓(xùn)的教師舉辦有關(guān)創(chuàng)新教育課程知識的講座，以此增加教師的感性經(jīng)驗和理論認(rèn)識，使教師在教學(xué)過程邊模仿邊研究，最終達(dá)到自身悟性的理解化程度，使教師逐漸成長為具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師[10]

2.打破傳統(tǒng)學(xué)科桎梏，以實踐需要為知識組織邏輯。一方面，職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以單一學(xué)科或?qū)I(yè)為核心的教研室設(shè)置方式，將學(xué)校、企業(yè)內(nèi)具有不同學(xué)科專業(yè)背景、不同工作類型和崗位職責(zé)的人員組成能力結(jié)構(gòu)相對完整的新育人主體。另一方面，職業(yè)院校還可以建設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，圍繞典型項目任務(wù)，讓具有相關(guān)知識和能力的教師和行業(yè)企業(yè)人員臨時組成靈活、開放的“虛擬教研室”或動態(tài)性實踐共同體，為不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教師和企業(yè)人員創(chuàng)造對話與協(xié)作的機(jī)會，全面提升教師的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力。

（三）教師：積極擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新使命，培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

1.以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為技術(shù)技能創(chuàng)新提供本源支持。職業(yè)院校教師應(yīng)牢固樹立科學(xué)文化知識與崗位工作技能同等重要的理念，充分認(rèn)識理論知識是實踐技術(shù)的基石，重視理論知識學(xué)習(xí)是職業(yè)教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的必然要求。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，知識是技術(shù)技能創(chuàng)新的必要前提和基礎(chǔ)，職業(yè)院校教師只有重視相關(guān)專業(yè)性知識、工具性理論知識、過程與方法性知識的積累，確立知識在職業(yè)活動中的話語權(quán)、基礎(chǔ)性地位，形成一個結(jié)構(gòu)相對完整的知識體系，才能認(rèn)識到現(xiàn)象背后的底層知識邏輯和普遍規(guī)律，全面提升教學(xué)創(chuàng)新水平。

2.確立培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的教育理念，引人“設(shè)計圖式”的教學(xué)模式。教師需努力構(gòu)建以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，在真正掌握“做中學(xué)”精髓的基礎(chǔ)上，引入“設(shè)計圖式”。技術(shù)教學(xué)不再僅僅是讓學(xué)生模仿和復(fù)制動作，而是一種創(chuàng)造性行為。從“制作圖式”轉(zhuǎn)向“設(shè)計圖式”，學(xué)習(xí)主體不再是完全被動的服從者或模仿者，而是努力成為主動的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計者[。教師要轉(zhuǎn)變簡單的以技能重復(fù)訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析性思維、創(chuàng)造性思維、彈性靈活性敏捷性、內(nèi)驅(qū)力與自我意識、好奇心和終身學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生快速適應(yīng)能力、人機(jī)協(xié)同能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新素養(yǎng)的需求[1]。

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[責(zé)任編輯 王文靜]

Dilemmas and Solutions for the Development of Innovative Literacy of Vocational College Teachers from the Perspective of New-Quality Productivity

HUANG Ning

Abstract： Against the backdrop of new-quality productivity， the development level of innovative literacy among vocational colege teachers is concerning.Traditional research perspectives are too narrowand fail to meet the needs of vocational education reform driven by new-quality productivity. Therefore，a critical review from a systematic perspective is required，dividing teachers’innovative literacy into three dimensions： first is general innovative literacy，referring to the basic competencies needed for individual innovative activities;second is technological innovative literacy，referring to the core competency determined by the vocational education genre;third is educational and teaching innovative literacy，which is a key competencyfor teachers' professional development. However， the current development of innovative literacy among vocational college teachers is unsatisfactory： government policies prioritize short-term outcomes， vocational colleges lack systematic training program development， and teachers have weak innovative awareness， focusing more on inheritance than innovation in teaching.To address these dilemmas，the government should optimize policy design and establish an innovation-oriented long-term support mechanism; vocational collges should build a systematic innovation support system and cultivate an inclusive innovation culture; and teachers should actively embrace innovative missions to cultivate innovative technical and skilled talents.

Key words： new-quality productivity; vocational education teachers; innovative literacy; professonal development