班主任在學(xué)校場(chǎng)域中扮演多種角色，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)者和情感支持的提供者。由于群體互動(dòng)的復(fù)雜性，部分班主任容易出現(xiàn)自我認(rèn)同片面與偏差、角色代入感和歸屬感薄弱以及外部互動(dòng)失調(diào)引發(fā)認(rèn)同困難等問(wèn)題，不僅影響其在教育工作中的積極性和有效性，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。對(duì)此，本文基于符號(hào)互動(dòng)理論，提出優(yōu)化班主任角色認(rèn)同的具體策略，幫助班主任更清晰地理解和定位自身角色，從而提高自身交互的整體質(zhì)量，使課堂內(nèi)的互動(dòng)環(huán)境更貼近理想狀態(tài)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、符號(hào)互動(dòng)理論的源起、角色認(rèn)同的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

（一）符號(hào)互動(dòng)理論的源起

符號(hào)互動(dòng)理論，又稱象征互動(dòng)論，是一種社會(huì)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言、文字、表情、行為等符號(hào)來(lái)賦予事物意義。該理論可以追溯到20世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)社會(huì)理論領(lǐng)域的學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)向研究微觀層面的現(xiàn)象，探討人際互動(dòng)的基本過(guò)程。“自我\"概念理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體將自我視為客體，并發(fā)展出對(duì)待自身的態(tài)度和情感?！扮R中我”的理論認(rèn)為，只有通過(guò)傳播、互動(dòng)、社會(huì)交往，才能形成“鏡中我”[2美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬治·赫伯特·米德（GeorgeHerbertMead）將自我概括為“主我”與“客我”?！爸魑摇笔莻€(gè)體對(duì)別人態(tài)度的反應(yīng)，“客我”是在他人眼中的自己。3他還強(qiáng)調(diào)人與人之間的互動(dòng)是以“符號(hào)”為媒介的間接溝通方式，這種以符號(hào)為媒介的互動(dòng)方式即為符號(hào)互動(dòng)論。符號(hào)在一定程度上具有象征意義，人們通過(guò)符號(hào)來(lái)傳達(dá)思想、情感和行為，從而建立和維護(hù)社會(huì)關(guān)系。而美國(guó)社會(huì)學(xué)家赫伯特·布魯默（HerbertBlumer）在米德理論的基礎(chǔ)上明確指出，人是根據(jù)意義理解而朝向事物行動(dòng)的，意義理解產(chǎn)生于當(dāng)事人與其同伴的符號(hào)互動(dòng)，人在行動(dòng)和交往的過(guò)程中會(huì)不斷加深對(duì)外部世界和自身的理解，并不斷修正原先的方案和重新解釋意義。4]

（二）符號(hào)互動(dòng)理論下角色認(rèn)同的內(nèi)涵

角色認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在承擔(dān)某一特定社會(huì)角色時(shí)，其內(nèi)心態(tài)度與實(shí)際外在行為保持一致的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為個(gè)體在角色扮演中，其言行舉止、思維意識(shí)及情感態(tài)度均符合社會(huì)對(duì)這一角色的普遍期待。角色認(rèn)同的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)體自我兩個(gè)并行過(guò)程，每個(gè)特定的角色認(rèn)同都代表個(gè)體的不同側(cè)面。班主任角色認(rèn)同則是指班主任在承擔(dān)班級(jí)管理和教育職責(zé)的過(guò)程中，通過(guò)自我反思和社會(huì)互動(dòng)，逐漸形成對(duì)自身角色的認(rèn)知與內(nèi)心認(rèn)同。這些認(rèn)同體現(xiàn)在班主任的言談舉止、決策行為及情感態(tài)度上。良好的角色認(rèn)同有助于班主任更好地履行教學(xué)管理責(zé)任，建立和諧的師生關(guān)系。5]

（三）符號(hào)互動(dòng)理論在班主任角色認(rèn)同中的應(yīng)用價(jià)值

優(yōu)秀的班主任往往能以自身魅力潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀以及做人做事的態(tài)度。同時(shí)，班主任作為社會(huì)的代表者，肩負(fù)著社會(huì)賦予的教育職責(zé)，他們必須向?qū)W生傳遞與社會(huì)規(guī)范相一致的文化符號(hào)。因此，小學(xué)班主任必須認(rèn)同并建構(gòu)自己的角色，對(duì)自身角色有強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，才能更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和情感，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。隨著課程改革的深入和“雙減”政策的有效實(shí)施，班主任需要承擔(dān)更多教學(xué)和管理任務(wù)，這使他們?nèi)后w互動(dòng)更為復(fù)雜。因此，從符號(hào)互動(dòng)理論角度探究小學(xué)班主任角色認(rèn)同具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

第一，符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體需要在與社會(huì)互動(dòng)交流中建構(gòu)自我認(rèn)知。通過(guò)運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)理論，班主任能正確理解自己在班級(jí)管理中的角色定位和職責(zé)要求，在不斷互動(dòng)過(guò)程中，反思自己的角色定位，確保角色認(rèn)同的實(shí)效性。第二，符號(hào)互動(dòng)理論為班主任提供了與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。班主任運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情和動(dòng)作等語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)傳遞對(duì)應(yīng)信息，傾聽(tīng)和理解學(xué)生及家長(zhǎng)的需求和反饋，能有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)與家長(zhǎng)間的互動(dòng)效能，提升家校合作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的重要性。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，這不僅能促使他們不斷反思和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還能幫助他們觀察其他優(yōu)秀班主任的角色行為，從中學(xué)習(xí)有效的班級(jí)管理方法和溝通技巧，提升自己的符號(hào)運(yùn)用能力和角色適應(yīng)能力，從而推動(dòng)整個(gè)班主任隊(duì)伍向更加專業(yè)化、高效化的方向發(fā)展。

二、影響班主任角色認(rèn)同的具體因素

（一）自我概念迷思：班主任自我認(rèn)同片面且存在偏差

自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。對(duì)班主任而言，自我概念指的是他們對(duì)自己在教學(xué)和班級(jí)管理中的角色及職責(zé)的認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前部分班主任對(duì)自我角色的理解過(guò)于狹隘或片面。在角色理解上，他們往往將班主任工作簡(jiǎn)單等同于學(xué)科教學(xué)任務(wù)的延伸，過(guò)度注重提升自身教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，卻對(duì)班級(jí)組織管理、多方溝通協(xié)調(diào)等核心職責(zé)認(rèn)知模糊。比如，在師生情感聯(lián)結(jié)方面，部分班主任雖能完成日常教學(xué)任務(wù)，但在幫助學(xué)生緩解成長(zhǎng)焦慮、聯(lián)結(jié)家校共育等方面總是有心無(wú)力。這種對(duì)角色的片面認(rèn)知，不僅易引發(fā)班主任角色認(rèn)同危機(jī)，還會(huì)嚴(yán)重阻礙班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，影響班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）內(nèi)部互動(dòng)缺失：班主任角色代入感和歸屬感薄弱

班主任在學(xué)校這一特定場(chǎng)域中有著多樣化的人際交往需求，尤其是與自我、學(xué)生、同事以及學(xué)校之間的深度交流，這是其形成強(qiáng)烈角色代人感和歸屬感的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中許多班主任在日常工作中難以滿足這些需求，導(dǎo)致其角色代入感和歸屬感較為薄弱。一方面，教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力較大，班主任的自我專業(yè)發(fā)展時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，難以抽出足夠時(shí)間與內(nèi)心進(jìn)行深度對(duì)話，缺乏對(duì)自身角色的認(rèn)同和反思，因此在角色代入上感到困難。另一方面，班主任與同事之間合作不暢可能會(huì)削弱其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅影響班主任的工作滿意度，還會(huì)減少他們從集體中獲得支持和認(rèn)同的機(jī)會(huì)，進(jìn)而降低對(duì)自身角色的全面認(rèn)同。

（三）外部互動(dòng)失衡：班主任外部互動(dòng)失調(diào)引發(fā)認(rèn)同困難

班主任的社會(huì)自我并非獨(dú)立存在的，而是在與他人的雙向互動(dòng)中形成“我與他”的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)。因此，班主任的角色認(rèn)同不僅體現(xiàn)在與學(xué)生的直接互動(dòng)中，也體現(xiàn)在與家長(zhǎng)、校外社區(qū)和教育專家等外部群體的互動(dòng)中。然而實(shí)踐中，部分班主任在與他人互動(dòng)時(shí)，存在溝通不暢或觀念不一致等問(wèn)題。一方面，家?；?dòng)的工作體量大，班主任需詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的情況，這無(wú)疑增加了他們的工作難度。而部分家長(zhǎng)缺乏溝通的意愿，使得家?；?dòng)效果不佳，降低了班主任的工作滿意度。另一方面，班主任與校外社區(qū)成員在教育理念上存在差異。班主任更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而社區(qū)成員可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)，導(dǎo)致雙方在合作時(shí)容易產(chǎn)生分歧，使得班主任在面對(duì)多方期望時(shí)感到角色定位模糊，進(jìn)而增加其心理壓力和工作負(fù)擔(dān)。

三、基于符號(hào)互動(dòng)理論的班主任角色認(rèn)同優(yōu)化策略

（一）明晰自我認(rèn)知，糾正認(rèn)同偏差

符號(hào)互動(dòng)理論指出，個(gè)體在社會(huì)環(huán)境里的自我認(rèn)知與角色認(rèn)同是通過(guò)與他人互動(dòng)不斷塑造和強(qiáng)化的。在社會(huì)不斷進(jìn)步、時(shí)代快速發(fā)展的背景下，班主任需要全力提升自身綜合素養(yǎng)，高效完成教學(xué)與班級(jí)管理任務(wù)。在該過(guò)程中，明晰自我認(rèn)知，積極更新教育觀念是班主任實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同優(yōu)化的關(guān)鍵起點(diǎn)。從“主我\"角度看，首先，班主任應(yīng)將提升專業(yè)技能放到重要位置，系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的先進(jìn)理念和實(shí)際做法。比如，班主任應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生班級(jí)參與熱情，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)構(gòu)建良好班級(jí)秩序。其次，由于學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，班主任要掌握沙盤游戲、繪畫療法等一些基礎(chǔ)的心理疏導(dǎo)方法。例如，班主任可每周安排一次與學(xué)生一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)化解心理困擾，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自身情緒，學(xué)會(huì)情緒管理。再次，班主任還需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，除了定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，還可以通過(guò)微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)與家長(zhǎng)圍繞學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為習(xí)慣展開(kāi)探討，交流科學(xué)的教育方法，形成教育合力。最后，自我反思是“主我”成長(zhǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，班主任要養(yǎng)成定期復(fù)盤班級(jí)管理工作的習(xí)慣，每周日可安排專門的時(shí)間就本周在處理學(xué)生矛盾、安撫學(xué)生情緒和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，剖析其中還存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題再制訂改進(jìn)方案。此外，從“客我”角度出發(fā)，班主任需廣泛收集他人的評(píng)價(jià)反饋，客觀認(rèn)識(shí)自我，精準(zhǔn)定位角色。同事作為教育工作的同行者，其專業(yè)的評(píng)價(jià)能為自身提供新的思考方向。針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋，班主任應(yīng)定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。在家長(zhǎng)方面，班主任可從家校溝通滿意度、對(duì)班級(jí)管理的建議、對(duì)班主任工作的期望等方面設(shè)置問(wèn)卷。在學(xué)生方面，班主任可采用匿名問(wèn)卷，從教學(xué)方法、班級(jí)氛圍以及師生關(guān)系等方面收集意見(jiàn)，從而不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化角色認(rèn)同。

（二）增進(jìn)內(nèi)部互動(dòng)，強(qiáng)化角色代入

交往是教育活動(dòng)中最重要的職業(yè)工具，班主任和學(xué)生間的互動(dòng)是教育活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要因素。依據(jù)符號(hào)互動(dòng)理論，增進(jìn)內(nèi)部互動(dòng)不僅能強(qiáng)化班主任的角色代入感與歸屬感，還能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。首先，班主任需不斷審視自身教育理念、管理方式以及與學(xué)生間的互動(dòng)。比如，班主任可每周抽出特定時(shí)間撰寫教育日志，詳細(xì)記錄班級(jí)管理中存在的典型事件，并開(kāi)展溝通技巧主題班會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。其次，學(xué)?？擅恐荛_(kāi)展同年級(jí)班主任交流活動(dòng)，分享交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。如制定每日學(xué)習(xí)清單，班主任定期檢查反饋等。各班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定個(gè)性化引導(dǎo)方案，提升班級(jí)管理水平。再次，學(xué)?？擅吭陆M織班主任專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家共同討論班級(jí)教育活動(dòng)。如開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任分享自己的創(chuàng)新做法，指導(dǎo)其他班主任更好地管理班級(jí)，幫助他們建立強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。

（三）優(yōu)化外部關(guān)系，促進(jìn)認(rèn)同融合

符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，人類是通過(guò)符號(hào)（包括語(yǔ)言、姿態(tài)、表情等）進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中形成和改變自我認(rèn)同的。在群體互動(dòng)中，個(gè)體通過(guò)運(yùn)用符號(hào)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和身份，同時(shí)也接受他人的觀點(diǎn)、情感和身份。因此，在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任需要樹(shù)立平等對(duì)待他人的價(jià)值觀念，從自身出發(fā)，尊重、接納和信任他人，建立一種相互尊重、相互理解的互動(dòng)合作關(guān)系。除了語(yǔ)言符號(hào)，班主任還可以借助面部表情和肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)行認(rèn)可、鼓勵(lì)、尊重等態(tài)度表達(dá)，促使自身和外部關(guān)系的交流更加穩(wěn)定。例如，在籌備社區(qū)“文化遺產(chǎn)保護(hù)宣傳\"活動(dòng)時(shí)，首先，班主任可通過(guò)線上問(wèn)卷與線下訪談形式，收集班級(jí)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知程度和興趣點(diǎn)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果擬定活動(dòng)框架。其次，班主任在與社區(qū)工作者探討布置活動(dòng)場(chǎng)地、編排流程和內(nèi)容等專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)通過(guò)點(diǎn)頭、記錄等方式尊重工作人員的工作，并通過(guò)溫和的語(yǔ)氣指出問(wèn)題，最終達(dá)成共識(shí)。再次，在與家長(zhǎng)互動(dòng)方面，班主任可建立班級(jí)微信群，定期分享學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，班主任還可邀請(qǐng)教育專家進(jìn)群，收集家長(zhǎng)教育困惑，與專家、家長(zhǎng)共同研討學(xué)生存在的各種問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供情緒疏導(dǎo)技巧、制訂系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃等策略，在交流中不斷提高班主任和家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，推動(dòng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于符號(hào)互動(dòng)理論，提出了優(yōu)化班主任角色認(rèn)同的具體策略。一方面，建立班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校以及社區(qū)之間的多重互動(dòng)，可以有效糾正班主任的角色認(rèn)知偏差，增強(qiáng)其角色意識(shí)和使命感。另一方面，利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)，加強(qiáng)班主任與外部人員的友好互動(dòng)關(guān)系，可以提高整體教育效能。未來(lái)，班主任需要更加關(guān)注自身角色認(rèn)同的動(dòng)態(tài)變化，探索更多有效的互動(dòng)策略，這對(duì)推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。

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