黨的二十大報告強調(diào)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。健康中國建設(shè)的最終目標(biāo)是全民健康，大學(xué)生是即將加人國家建設(shè)的重要力量，他們的健康素養(yǎng)對于健康中國建設(shè)至關(guān)重要。然而，很多研究表明，當(dāng)前高職學(xué)生健康素養(yǎng)水平與健康中國建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)仍存在一定差距。故此，在建設(shè)健康中國的過程中，高職院校有必要基于KAP理論并結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新適合高職學(xué)生身心發(fā)展的健康教育模式，努力提高學(xué)校健康教育質(zhì)量，助力健康中國建設(shè)。

一、高職院校健康教育協(xié)同發(fā)展的必要性

（一）國家戰(zhàn)略需求：服務(wù)健康中國建設(shè)的時代使命

黨的二十大報告明確提出，到2035年，我國發(fā)展的總體目標(biāo)包括建成健康中國等。2中國人口基數(shù)大，各階層群體健康素養(yǎng)水平難免存在差異。然而，作為接受過高等教育的大學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)都應(yīng)成為社會的標(biāo)桿和表率。高職學(xué)生雖然是大學(xué)生群體中知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)依賴性強、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的一部分，但是他們接受了十余年的系統(tǒng)教育，在綜合素養(yǎng)和健康素養(yǎng)方面均應(yīng)展現(xiàn)出更高的水平。然而，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生健康素養(yǎng)總體水平偏低，僅為 28.52% 。低于2024年全國居民31.87% 的健康素養(yǎng)水平，且與“健康中國2030”不低于30% 的戰(zhàn)略目標(biāo)仍有差距。3這表明在“健康中國2030”戰(zhàn)略背景下，高職學(xué)生勢必要提升健康素養(yǎng)水平，努力成為健康中國建設(shè)的中堅力量。

（二）現(xiàn)實發(fā)展需求：破解高職健康教育困境的必然選擇

黨的二十大報告提出，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。4高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高職生健康素養(yǎng)的重任，要主動適應(yīng)并服務(wù)于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求。5然而，當(dāng)前高職院校健康教育課程教學(xué)內(nèi)容過于分散，聚焦性欠缺，心理健康教育、體育健康教育和社會倫理教育難以形成健康教育合力。同時，健康教育并沒有具體的學(xué)科作為專門的教育載體，致使當(dāng)前高職院校并沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的健康教育體系，各校各自為政的現(xiàn)象較為普遍。因此，在“健康中國2030\"戰(zhàn)略背景下，健康教育與學(xué)科教育的融合教學(xué)、健康教育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一、健康教育模式創(chuàng)新等問題都值得深入探究。

二、高職院校健康教育KAP模型構(gòu)建

（一）KAP理論再識

KAP（KnowledgeAttitudePractice）理論即知一信一行理論，強調(diào)健康傳播的三個層面的社會應(yīng)答邏輯。KAP三要素相互關(guān)系理論高度契合中國居民健康素養(yǎng)水平三個方面的基本內(nèi)容，這使得構(gòu)建涵蓋健康素養(yǎng)三要素協(xié)同發(fā)展的健康教育模型成為可能。

（二）高職院校健康教育三要素協(xié)同發(fā)展模型構(gòu)建

KAP理論強調(diào)健康知識、健康態(tài)度和健康行為三要素的協(xié)同發(fā)展。這三個要素的良性循環(huán)是保證健康素養(yǎng)提升的基本前提。在“健康中國2030”戰(zhàn)略背景下，綜合考慮健康素養(yǎng)水平各要素的關(guān)系，以

KAP理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建\"政策平臺 + 知識基礎(chǔ)十三方協(xié)同”的健康教育模型，是對健康教育模式改革的概念化創(chuàng)新?；诖耍疚闹荚趶慕】邓仞B(yǎng)三要素融合發(fā)展的視角探尋健康教育運行機理。健康教育的協(xié)同發(fā)展模型圖如下。

模型解釋： L₁ 政策支持； L₂ —制度保障；K——健康知識理念;A—健康生活態(tài)度;P—基本健康行為； D₁ ——高效協(xié)同態(tài)勢； D₂ ——混亂運行態(tài)勢。其中，健康知識（K）是形成健康生活態(tài)度和基本健康行為的基礎(chǔ)，健康知識理念的獲取有助于人們更為深入地了解健康事件，為健康生活態(tài)度形成和基本健康行為改變提供依據(jù)；健康生活態(tài)度（A）是連接健康知識理念和基本健康行為的橋梁，積極或消極的態(tài)度會影響人們將知識轉(zhuǎn)化為實際行動的意愿和動力；基本健康行為（P）是健康知識理念和健康生活態(tài)度的最終體現(xiàn)，反作用于健康知識理念的獲取和健康生活態(tài)度的改變。

（三）健康教育協(xié)同發(fā)展模型運行機制解析

健康知識理念是基礎(chǔ)。健康知識理念是對人體健康相關(guān)信息的認(rèn)知和理解，為個體提供判斷和決策的依據(jù)。高職學(xué)生掌握一定的健康知識理念，就更可能規(guī)避健康風(fēng)險，形成端正的健康生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的基本健康行為。模型顯示，夯實健康知識理念是開展健康教育的前提和保障。高職院校在政策和制度輻射范圍內(nèi)，堅持以健康知識理念教學(xué)為主線，能引領(lǐng)健康教育工作高效有序地運行在平穩(wěn)區(qū)域。

健康生活態(tài)度是中介。健康生活態(tài)度是對健康相關(guān)事物的情感傾向和評價，其形成受健康知識理念的影響。同時，健康生活態(tài)度也會直接影響高職學(xué)生的基本健康行為。模型顯示，健康生活態(tài)度的形成以健康知識理念的獲取為基礎(chǔ)，與基本健康行為相互伴生。

基本健康行為是體現(xiàn)?；窘】敌袨槭腔诮】抵R理念和健康生活態(tài)度而表現(xiàn)出的外在行動。人們在具備一定健康知識理念并形成積極的健康生活態(tài)度后，更可能養(yǎng)成良好的基本健康行為。同時，基本健康行為也會對健康知識理念的強化和健康生活態(tài)度的鞏固形成反饋作用。

三、健康教育協(xié)同發(fā)展模型的教學(xué)應(yīng)用

（一）完善教育制度保障體系

健康教育是國家健康事業(yè)的一項重要內(nèi)容，受到政府的高度關(guān)注。當(dāng)前，我國已出臺一系列有關(guān)健康教育的國家政策，如《“十四五”國民健康規(guī)劃》等。這些政策的出臺和實施，為中國健康教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的政策支持和方向指引，有助于提高全民健康素養(yǎng)，促進(jìn)健康中國建設(shè)。

高職院校應(yīng)主動貫徹落實國家健康教育相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，完善健康教育制度，為高效開展健康教育工作提供政策支持和制度保障?；贙AP理論的高職院校健康教育協(xié)同發(fā)展模型，同樣需要依靠教育部門來完善頂層設(shè)計、大力推動實施。當(dāng)確定人才培養(yǎng)方案時，高職院校要把健康教育的內(nèi)容列入其中，利用各種形式與渠道促使高職學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、實踐以提高健康素養(yǎng)與技能。

（二）優(yōu)化健康知識傳授路徑

基于KAP理論，健康知識是構(gòu)建高職院校健康教育體系的基石。高職院校構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的健康教育系統(tǒng)離不開必要的健康知識的灌輸，其中，建設(shè)健康課程，開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)形式都是強化健康知識灌輸?shù)挠幸媾e措。比如，高職院?？梢栽谛?nèi)設(shè)置一些與臨床技能、急救技能、運動健康相關(guān)的健康課程，使廣大高職學(xué)生在吸收各種知識的時候，能收獲健康的相關(guān)內(nèi)容；還可以開發(fā)與健康知識有關(guān)的線上課程，制作關(guān)于健康知識的科普視頻，推廣關(guān)于健康知識的小程序等，為高職學(xué)生提供隨時隨地獲得健康知識的機會，提高健康知識的普及度。

此外，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展成果及其應(yīng)用場景，高職院校應(yīng)主動嘗試探索人工智能（AI技術(shù)賦能健康教育的路徑。AI可以為高職院校定制專業(yè)導(dǎo)向的健康知識，構(gòu)建智能化的校園健康生態(tài)，促成高職學(xué)生心理健康和職業(yè)適應(yīng)的匹配，實現(xiàn)校企合作的健康教育融合。AI賦能高職院校健康教育的核心在于構(gòu)建“個性定制十職業(yè)銜接十場景融合\"的健康教育新模式，從高職學(xué)生當(dāng)前的校園生活場景切人，預(yù)演未來職業(yè)健康需求，通過專業(yè)定制化內(nèi)容、實訓(xùn)場景化嵌入、校企數(shù)據(jù)化協(xié)同，將健康意識培養(yǎng)與職業(yè)能力塑造深度綁定。這種模式不僅能解決高職學(xué)生的健康問題（如作息紊亂、心理壓力），而且能構(gòu)建“學(xué)校一企業(yè)一職業(yè)\"全鏈條的健康防護體系，助力培養(yǎng)“體魄強健、心理韌性強、職業(yè)適應(yīng)力佳\"的技術(shù)技能型人才，為職業(yè)教育服務(wù)“健康中國2030”戰(zhàn)略提供新范式。

（三）強化健康態(tài)度培養(yǎng)機制

基于KAP理論的高職院校健康教育協(xié)同發(fā)展模型強調(diào)態(tài)度的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變。隨著健康教育的重要性日益凸顯，將健康教育納入專業(yè)課程教育、拓展健康教育渠道，對提高全民健康素養(yǎng)具有重要意義。雖然二者本質(zhì)上都屬于教育范疇，但是健康教育涉及的內(nèi)容較廣，單一的學(xué)科教育無法實現(xiàn)健康教育內(nèi)容的全覆蓋，因此將健康教育融入專業(yè)學(xué)科教育中，可以使更多的高職學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)并掌握健康教育知識，從而更加有效地達(dá)到維護自身健康的目的。

同時，擴大健康教育渠道也要有評價和反饋機制。高職院校應(yīng)建立健康教育評價機制，定期開展健康教育效果評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷改進(jìn)和完善健康教育內(nèi)容和形式。高職院校可通過組織學(xué)生參加健康教育實踐活動，讓其在參與活動中獲得并掌握健康知識和技能，形成正確的認(rèn)知態(tài)度。例如，高職院?？山M織學(xué)生參加社區(qū)健康服務(wù)等公益活動，在參與過程中了解和掌握相關(guān)的公共衛(wèi)生知識與技能；組織學(xué)生參加健康跑、健美操等活動，在參與過程中學(xué)習(xí)運動健康知識和技能，以此提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面成才。

（四）推動健康行為實踐轉(zhuǎn)化

根據(jù)KAP理論，高職院校健康教育協(xié)同發(fā)展模型的重點是健康行為的轉(zhuǎn)變。高職院?？蓪⒔】到逃龑嵺`活動作為平臺，讓學(xué)生通過實踐鍛煉，學(xué)習(xí)、掌握健康知識和技能，并糾正自己不良的行為習(xí)慣。例如，高職院?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參加健康飲食、健康運動等活動，讓他們掌握健康知識和技能，改善不良行為習(xí)慣，以提升實踐能力與創(chuàng)新能力，不斷強化健康素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將崗位實踐、課程教學(xué)、競賽活動及證書認(rèn)證等融入學(xué)生自身實踐活動中，這有助于提高學(xué)生的健康技能，在其以后的就業(yè)、社會生活中起到鋪墊作用。健康教育是一項系統(tǒng)工程，打造全方位的大健康教育培養(yǎng)體系，積極提高國民的健康素養(yǎng)水平，需要全社會的共同關(guān)注和支持，需要教育部門的規(guī)劃指導(dǎo)，更需要個人的積極參與。

四、結(jié)語

基于KAP理論的高職院校健康教育協(xié)同發(fā)展模型是理論建構(gòu)與實證檢驗相結(jié)合的新型教育模式。高職院校在該模型構(gòu)架下開展健康教育活動，一定程度上有助于學(xué)生積累健康知識，改變健康態(tài)度，養(yǎng)成健康行為。但是，現(xiàn)有研究仍處于概念化階段，也還存在一定缺陷。比如，在模型構(gòu)建上主要是通過理論分析及文獻(xiàn)研讀的方式形成假設(shè)進(jìn)行論證，沒有相關(guān)的大規(guī)模實證調(diào)研作為支撐，也沒有很好地應(yīng)用到實際的工作中去，因此還需要加大實踐探索力度，開展更多有關(guān)模型的應(yīng)用、驗證等工作。未來，高職院?？梢则炞C模型功效，研發(fā)基于KAP模型的健康教育課程和教材，探索多元化的KAP健康教育模式等作為主要工作方向。隨著研究工作的不斷深入，KAP協(xié)同發(fā)展模型將會對高職院校健康教育產(chǎn)生越來越重要的作用，成為培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效手段之一。

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