隨著課程改革的深入推進以及《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，高中思想政治課教學更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐性作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要載體。我國古代最早專門論述教育教學問題的論著之一《學記》中，就有這樣的論述：“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮?！薄罢龢I(yè)\"即正式的課程，“居學\"則指學生休息時的課外作業(yè)，“操縵”“博依”“雜服”則類似于課外的實踐性作業(yè)。課堂學習不與實踐相結合，則不能真正意義上使學生學習到知識。實踐性作業(yè)對于激發(fā)學生學習興趣、鞏固課堂所學知識、提升學生實踐能力具有重要意義。

一、高中思想政治課實踐性作業(yè)設計存在的問題

（一）設計形式單一

實踐性作業(yè)設計形式單一體現(xiàn)在三個方面：一是實踐性作業(yè)設計表現(xiàn)形式單一。目前，高中思想政治課的實踐性作業(yè)多以撰寫調查報告、制作手抄報等形式為主，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學生的學習興趣。二是實踐性作業(yè)設計缺乏互動性和體驗性。實踐性作業(yè)停留在簡單的資料收集和整理層面，學生缺乏親身參與和體驗的機會，難以將理論知識轉化為實際行動。三是實踐性作業(yè)設計忽視對現(xiàn)代信息技術的運用，許多教師仍然局限于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，未能充分利用網(wǎng)絡平臺、多媒體技術等現(xiàn)代化手段，設計出更具互動性和趣味性的實踐性作業(yè)。

（二）設計內容脫離實際

在實踐性作業(yè)的設計中，存在實踐性作業(yè)設計內容脫離實際的問題。一方面，實踐性作業(yè)設計與教材內容脫節(jié)。部分教師在設計實踐性作業(yè)時，沒有充分考慮教學目標和教材內容，導致作業(yè)內容與課堂教學脫節(jié)，無法有效鞏固和拓展課堂知識。另一方面，實踐性作業(yè)設計與學生的生活實際脫節(jié)。部分實踐性作業(yè)內容過于抽象、空洞，與學生實際生活相距甚遠，難以引起學生的共鳴，也無法幫助學生解決實際問題。此外，部分實踐性作業(yè)內容陳舊，未能及時反映社會熱點問題和學生關心的現(xiàn)實問題，缺乏時代性和針對性，難以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

（三）設計忽視個體差異性

在實踐性作業(yè)設計環(huán)節(jié)中還存在作業(yè)設計缺乏層次性的情況。部分教師在設計實踐性作業(yè)時，未充分考慮學生的個體差異，作業(yè)內容、難度和要求“一刀切”，導致部分學生認為作業(yè)難度大難以完成，部分學生則認為缺少挑戰(zhàn)性。實踐性作業(yè)設計忽視學生興趣愛好和個性特長，導致學生對其缺乏興趣。此外，在實踐性作業(yè)實施的過程中，部分教師缺乏對學生的個性化指導，無法根據(jù)學生的實際情況提供有針對性的幫助，導致部分學生難以完成作業(yè)任務。

（四）實踐性作業(yè)實施動力不足

實踐性作業(yè)實施動力不足體現(xiàn)在三個方面：第一，學生參與度不高。實踐性作業(yè)設計形式單一、內容脫離實際、忽視個體差異，導致學生對實踐性作業(yè)缺乏興趣、參與度不高，完成作業(yè)的積極性和主動性不足。第二，教師指導力度不夠。教師對實踐性作業(yè)的重視程度不夠，缺乏對學生的有效指導和監(jiān)督，導致學生在完成作業(yè)的過程中遇到困難時無法得到及時幫助，影響作業(yè)完成質量。第三，評價機制不完善。目前，學校對實踐性作業(yè)的評價機制還不夠完善，缺乏科學合理的評價標準和方法，難以對學生的實踐能力和綜合素質進行客觀、公正的評價。

二、高中思想政治課實踐性作業(yè)設計存在問題的原因分析

（一）實踐性作業(yè)本身的復雜性

1.需要充分的實踐時間

實踐性作業(yè)不同于平常的書面作業(yè)，通常要求學生走出課堂，參與社會調查、實地考察、志愿服務等活動，這些活動往往需要較長的時間來完成。但高中生的學業(yè)任務繁重，課程安排緊湊，難以抽出足夠的時間進行實踐。而且，實踐性作業(yè)的周期較長，需要數(shù)天甚至數(shù)月，這與學校固定的教學時間和進度存在沖突，這就導致實踐性作業(yè)難以有效實施。

2.需要相應的場地和設施

實踐性作業(yè)的復雜性還體現(xiàn)在其開展往往依賴特定的場地和設施。例如，社會調查作業(yè)需要進入企業(yè)或社區(qū)進行調查，志愿服務需要聯(lián)系相關志愿機構開展，實地考察需要有相關場地的支持。然而，現(xiàn)實情況是學校與外界缺乏聯(lián)系，難以為學生提供合適的實踐場所和設施；部分學校地處偏遠地區(qū)，社會資源更是匱乏，進一步限制了實踐性作業(yè)的開展。

3.需要教師的培訓和指導

實踐性作業(yè)僅僅依靠學生是很難完成的，需要教師進行指導，因此實踐性作業(yè)的設計和實施對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需要掌握一定的組織和管理技能來保證實踐活動的順利開展。然而，教師缺乏相關的培訓，對如何設計實踐性作業(yè)、如何指導學生開展實踐活動、如何在實踐中進行有效指導缺乏經(jīng)驗，這就導致實踐性作業(yè)流于形式，難以達到預期的教學效果[2]

（二）學生自身因素的影響

1.學生的積極性和主動性不足

由于長期接受傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生對實踐性作業(yè)缺乏興趣和動力。他們更習慣于被動地接受知識，而不是主動參與實踐活動。加上受應試教育觀念的影響，部分學生認為實踐性作業(yè)與考試成績無關，甚至認為其浪費時間，因而對實踐性作業(yè)的重視程度不足，參與積極性不高。

2.學生自身的社會實踐經(jīng)驗不足

高中生未正式步入社會，社會實踐經(jīng)驗相對有限，缺乏獨立開展實踐活動的能力。例如，在社會調查中，學生可能不知道如何設計問卷、如何根據(jù)調查結果得出有效信息；在志愿服務中，學生可能缺乏與陌生人交流溝通以及應對突發(fā)情況的能力。社會實踐經(jīng)驗的不足使得學生在實踐性作業(yè)中感到困惑和無助，最終影響實踐性作業(yè)的成效。

3.學生缺乏有效的指導和反饋

在實踐性作業(yè)的完成過程中，學生需要教師、家長的及時指導和反饋。然而，由于教師和家長時間、精力的限制，許多學生在實踐過程中得不到足夠的支持。再加上部分教師對學生實踐性作業(yè)的反饋不夠具體和深入，無法幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和改進不足，這就導致學生的實踐能力難以得到實質性的提升。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的限制

1.教師設計的重視不足

課程改革的深人推進要求高中思想政治課注重對學生實際能力的培養(yǎng)。但在實際的教學中，部分教師仍然秉持傳統(tǒng)的教育理念，過于注重對理論知識的教授而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。他們認為實踐性作業(yè)只是課堂教學的補充與延伸，而非必要的教學環(huán)節(jié)。這種理念的滯后使教師在設計和實施實踐性作業(yè)時缺乏主動性和創(chuàng)新性，導致難以充分發(fā)揮實踐性作業(yè)的教育價值。

2.教師設計的專業(yè)能力不足

實踐性作業(yè)的設計往往需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是，許多教師在設計實踐性作業(yè)時缺乏系統(tǒng)的理論支持和設計經(jīng)驗，導致實踐性作業(yè)形式僵化、內容空洞，難以激發(fā)學生的實踐興趣和參與熱情。另外，部分教師對于學生的實踐性作業(yè)缺少自己的評價標準，無法科學評估其實踐成果，使實踐性作業(yè)流于形式。

3.教師設計的層次性不足

每個學生的能力、興趣和社會經(jīng)驗都存在差異，實踐性作業(yè)的設計應充分考慮這些個體差異。部分教師對學生的個體差異了解得不夠深入，往往采用“一刀切\(zhòng)"的方式設計作業(yè)。這種忽視個體差異的做法，不僅影響了學生的實踐效果，也削弱了實踐性作業(yè)的教育意義。[3]

三、高中思想政治課實踐性作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）解決實踐性作業(yè)客觀存在的難題

1.充分利用信息技術開發(fā)虛擬實踐場景

除了現(xiàn)實的實踐場所及設施，實踐性作業(yè)的開展還可以運用多媒體信息技術等現(xiàn)代化教學手段。首先，學?？梢越柚摂M現(xiàn)實（VR）技術、增強現(xiàn)實（AR）技術來開發(fā)虛擬實踐場景，例如，可以開發(fā)模擬法庭、虛擬社區(qū)治理等實踐平臺，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐體驗。其次，學?？梢岳镁W(wǎng)絡平臺開展在線調研、網(wǎng)絡辯論等實踐活動拓展學生實踐空間。再次，學?？梢蚤_發(fā)實踐性作業(yè)管理平臺，在平臺上實現(xiàn)作業(yè)發(fā)布、過程指導、成果展示、評價反饋等數(shù)字化管理。

2.建立社會實踐基地為學生提供實踐平臺

實踐性作業(yè)的開展離不開實踐的場地和設施，學校應積極與政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)組織等建立合作關系，共建社會實踐基地。例如，學?？梢耘c法院合作建立法治教育基地，與博物館合作建立歷史文化教育基地，與企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等。學校還應定期組織學生到實踐基地開展參觀調研、志愿服務、實習實踐等活動，拓寬學生的實踐渠道。

3.開展實踐性作業(yè)設計的專業(yè)培訓

為提高教師的實踐性作業(yè)設計能力，教育主管部門和學校應定期組織教師參加實踐性作業(yè)設計專題培訓，邀請專家學者或實踐性作業(yè)設計經(jīng)驗豐富的教師進行指導。專題培訓內容應包括實踐性作業(yè)的理論基礎、設計方法、實施過程和評價標準等。教育主管部門和學校還可組織教師學習借鑒優(yōu)秀實踐性作業(yè)案例，提升其實踐性作業(yè)設計能力；舉行實踐性作業(yè)設計比賽，鼓勵教師參加，以賽促教，提高教師實踐性作業(yè)設計水平。

（二）為學生實踐性作業(yè)的完成提供支持

1.增強學生實踐性作業(yè)參與動力

要想讓學生主動參與實踐性作業(yè)，學校應采取相關激勵措施。學校應建立科學合理的實踐性作業(yè)評價激勵機制，將實踐性作業(yè)的完成情況納入學生綜合素質考評體系。學?？梢远ㄆ陂_展優(yōu)秀實踐成果展示活動，并設立最佳實踐獎、實踐創(chuàng)新獎等獎項；可以在各級各類比賽中推薦學生的優(yōu)秀實踐成果，為學生提供更廣闊的展示平臺；還可以建立積分制，將學生實踐性作業(yè)的完成情況與評優(yōu)評先掛鉤，以此形成長效的激勵機制。

2.作業(yè)設計與學生現(xiàn)實生活緊密結合

實踐性作業(yè)設計不能遠離學生的生活，流于形式，要選取與學生的生活密切相關的主題。教師可以圍繞校園生活、社區(qū)治理、社會熱點等問題，布置校園垃圾分類現(xiàn)狀調查等實踐性作業(yè)。在作業(yè)設計中，教師需引導學生運用所學的理論知識分析和解決實際問題，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力；還要引導學生關注時政熱點，將重大時事政治融入作業(yè)設計，增強實踐性作業(yè)的現(xiàn)實意義。

3.構建家校社三方協(xié)同育人機制

實踐性作業(yè)的實施需要學校、家庭、社會三方協(xié)同育人機制的構建。學校應主動與家長溝通，爭取家長對實踐性作業(yè)的支持和配合；可以邀請家長參與實踐性作業(yè)的指導和評價，如組織家長參與社會實踐活動并對學生進行指導等。學校應充分利用社會資源，邀請專家學者、行業(yè)精英等擔任實踐導師，為學生提供專業(yè)指導；還可以組織學生參與社區(qū)服務、公益活動等，在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。

（三）提升教師實踐性作業(yè)設計素養(yǎng)

1.建立實踐性作業(yè)設計的激勵機制

為提高教師設計實踐性作業(yè)的積極性與主動性，學校可以將實踐性作業(yè)設計能力納入教師考核評價體系；設立專項獎勵基金，對優(yōu)秀實踐性作業(yè)設計案例進行表彰獎勵；鼓勵教師申報實踐性作業(yè)設計相關課題研究，并提供經(jīng)費支持；還可以將實踐性作業(yè)設計與教師職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，以此調動教師參與實踐性作業(yè)設計的積極性。

2.增加實踐性作業(yè)設計的教研活動

為提升教師實踐性作業(yè)設計水平，學校教研組應定期開展實踐性作業(yè)設計的專題教研活動，組織教師進行集體備課、觀摩研討和經(jīng)驗交流；建立實踐性作業(yè)設計資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質實踐性作業(yè)資源共享；還應鼓勵教師開展行動研究，探索實踐性作業(yè)設計的有效模式。除此之外，學校教研組還可以加強校際交流，組織實踐性作業(yè)設計經(jīng)驗分享會，促進教師能力提升和專業(yè)成長。

3.分層設計作業(yè)內容滿足不同學生需求

實踐性作業(yè)設計應突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，采用多元化的形式，如社會調查、角色扮演、模擬聽證會、主題辯論、微視頻制作等，滿足不同學生的學習興趣。例如，在學習“我國的根本政治制度”一課時，教師既可以組織學生模擬人大代表議案、人大會議流程，也可以讓學生通過線上或線下的方式對人大代表進行采訪。同時，作業(yè)難度要有梯級，分別設置基礎性、提高性和挑戰(zhàn)性任務，讓實踐性作業(yè)對于每個學生都有教育意義。

四、結語

本文分析了當前高中思想政治課實踐性作業(yè)設計存在的問題及其原因，提出了解決實踐性作業(yè)客觀存在的難題、為學生實踐性作業(yè)的完成提供支持、提升教師實踐性作業(yè)設計素養(yǎng)的優(yōu)化策略。然而，實踐性作業(yè)設計的優(yōu)化是一個系統(tǒng)性工程，需要學校、教師、學生、家長以及社會各界的共同努力。未來，隨著教育理念的不斷更新和信息技術的快速發(fā)展，高中思想政治課實踐性作業(yè)設計將更加注重個性化、多樣化和實效性，為學生提供更加豐富的實踐體驗和成長空間，助力學生全面發(fā)展，成為擔當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

[1]王文錦.禮記譯解[M.北京：中華書局，2016：463.

[2]季迎豐.指向學科核心素養(yǎng)的高中思想政治課作業(yè)優(yōu)化設計[J]現(xiàn)代教學，2022（8）：48-51.

[3]李靜.實踐性作業(yè)促成長[J].思想政治課教學，2024（7）：50-52.