工匠精神作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其\"精益求精\"與\"追求卓越\"的價值內涵與社會主義核心價值觀高度契合，是培養(yǎng)高素質技術技能人才不可或缺的精神要素。高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要陣地，肩負著為國家培養(yǎng)大批高素質技術技能人才的重要使命，立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)工作的價值追求，也是其首要堅持的辦學方向。然而，部分高職學生的職業(yè)價值取向存在偏差與職業(yè)認同感不足等問題仍然存在。高職課程思政作為一種全員全課程育人模式，為工匠精神融入高職教育提供了重要載體。高職院校將工匠精神有機融入高職課程思政建設，既是落實立德樹人根本任務的內在要求，也是塑造高職學生正確職業(yè)價值觀的有效途徑。

一、工匠精神的內涵及其與高職學生職業(yè)價值觀培育的關聯(lián)

（一）工匠精神的核心內涵及時代價值

工匠精神是一種職業(yè)精神，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內涵，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為從業(yè)者對更高職業(yè)目標的追求。從歷史維度看，工匠精神源于中國傳統(tǒng)文化中的“百工之技\"以及“君子務本”思想，歷經(jīng)千年沉淀形成了以專注專業(yè)與追求卓越為核心的精神，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對手工技藝的尊重以及對工藝品質的追求，這種精神已經(jīng)成為中華文化基因的重要組成部分，在當代社會依然具有重要價值。從時代維度看，工匠精神與中國特色社會主義高質量發(fā)展要求高度契合，在“中國制造2025\"以及建設技能型社會的背景下，工匠精神不僅是技術創(chuàng)新以及產(chǎn)品質量提升的精神支柱，也是塑造高職學生職業(yè)價值觀以及推動高職院校職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要引領。

（二）高職學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析

高職學生作為未來高素質技術技能人才的主體，其職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀直接關系工匠精神的傳承與發(fā)展。當前，高職學生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)多元化與復雜化的特點。從積極方面看，大部分高職學生具有一定的職業(yè)理想以及發(fā)展規(guī)劃，對自身專業(yè)以及職業(yè)前景有基本認同，具備初步的職業(yè)道德意識以及職業(yè)規(guī)范意識，這為工匠精神的培養(yǎng)奠定了基礎。從消極方面看，部分高職學生存在職業(yè)認知模糊、職業(yè)理想缺失與職業(yè)價值取向出現(xiàn)偏差等問題，具體表現(xiàn)為：功利主義價值觀的形成導致他們過分看重物質回報而忽視職業(yè)成長；就業(yè)期望值與現(xiàn)實脫節(jié)導致他們對基層工作以及技術崗位存在偏見，對職業(yè)發(fā)展規(guī)律認識不足；對“工匠精神”內涵的理解不深導致他們對“精益求精”“專注專業(yè)\"等價值理念認同度不高，缺乏耐心和毅力追求卓越和技術突破。這些問題在一定程度上影響了高職學生工匠精神的培育以及職業(yè)價值觀的塑造。

（三）工匠精神與高職學生的職業(yè)價值觀培育的內在邏輯

工匠精神與高職學生的職業(yè)價值觀培育在理論基礎、價值指向以及實踐路徑上相互支撐、相互促進。在理論基礎上，工匠精神作為一種職業(yè)精神和職業(yè)文化，其與馬克思主義勞動價值理論以及社會主義核心價值觀中關于勞動觀念以及職業(yè)道德的內容相契合，為高職學生的職業(yè)價值觀培育提供了理論支撐以及價值引領。在馬克思主義人的全面發(fā)展理論指導下，工匠精神的培育強調技能與道德并重、知識與人格統(tǒng)一，這與高職教育“德技并修”的培養(yǎng)目標高度一致。在價值指向上，工匠精神與高職學生的職業(yè)價值觀培育都指向人才培養(yǎng)的核心要素，都強調職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重。二者都指出應通過培養(yǎng)高職學生對專業(yè)的熱愛、對工作的敬畏以及對工藝品質的追求，引導高職學生形成正確的勞動觀念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想。工匠精神的培育既是高職學生職業(yè)價值觀塑造的重要內容也是其實現(xiàn)路徑，而正確的職業(yè)價值觀又為工匠精神的形成提供思想基礎以及價值引領，二者相輔相成，共同指向培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標。

二、工匠精神融入高職課程思政的價值意蘊

（一）有助于增強高職學生職業(yè)認同感

課程思政的目標要求學生不但要掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。3工匠精神融入高職課程思政，能夠有效提升高職學生的職業(yè)認同感；引導高職學生形成正確的職業(yè)價值觀；促進高職學生知識技能與職業(yè)價值觀的高度統(tǒng)一[4工匠精神作為職業(yè)文化的精神內核，其蘊含的“愛崗”“敬業(yè)”等價值理念能夠幫助高職學生更深刻地理解專業(yè)知識的社會價值，激發(fā)高職學生對職業(yè)的理解和尊重，從而形成積極的自我職業(yè)認知以及強烈的職業(yè)歸屬感；高職課程思政將工匠精神融入高職學生的專業(yè)教育，要求教師在教授專業(yè)知識的同時，引導高職學生認識到技術工作的重要性，理解“技術報國”的深刻內涵，增強職業(yè)自豪感和使命感。這種職業(yè)認同感的形成，有助于高職學生克服功利主義傾向，樹立正確的職業(yè)價值取向，激發(fā)其內生動力，為其專業(yè)學習和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

（二）促進高職學生職業(yè)理想與社會責任的統(tǒng)一

工匠精神融入高職課程思政有助于高職學生樹立服務社會的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)理想是個體對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃以及追求，而社會責任則是個體對社會的義務以及貢獻；工匠精神不僅強調個人技藝的精進以及職業(yè)成就的追求，更強調通過優(yōu)質產(chǎn)品以及服務為社會創(chuàng)造價值，工匠精神體現(xiàn)的個人價值與社會價值的統(tǒng)一為高職學生職業(yè)價值觀的塑造提供了重要維度。在高職課程思政中融入工匠精神，能夠幫助高職學生認識到職業(yè)勞動不僅是謀生手段，更是實現(xiàn)個人理想，創(chuàng)造自身社會價值的途徑；能夠引導高職學生將個人職業(yè)發(fā)展與國家建設以及社會需求結合，使高職學生形成服務社會的職業(yè)態(tài)度和責任擔當。例如在機械制造類專業(yè)教學中，教師可以通過介紹高鐵與飛機等重大裝備制造中精密部件加工的嚴苛標準以及匠人故事，引導學生認識到每一個零部件的質量都關系到國家重大工程以及人民生命安全，從而引導學生樹立嚴謹求實的工作態(tài)度。

（三）推動高職學生的專業(yè)知識學習與品格養(yǎng)成相融合

工匠精神融入高職課程思政能夠有效推動高職學生專業(yè)知識學習與品格養(yǎng)成的融合，實現(xiàn)高職課程知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的職業(yè)教育呈現(xiàn)\"重技能、輕人格\"傾向，過分強調技能訓練以及知識傳授，忽視學生品格的養(yǎng)成和價值觀的塑造。相比之下，工匠精神強調技藝與道德并重、能力與個人品格的統(tǒng)一，將其融入高職課程思政，有助于改變傳統(tǒng)職業(yè)教育忽視高職學生品格養(yǎng)成的弊端，促進高職院校專業(yè)教育與思政教育的有機結合。在高職課程思政建設中，教師通過挖掘專業(yè)課程中蘊含的工匠精神元素，將“精益求精”與“專注專業(yè)”等價值理念融入教學過程，使高職學生在掌握專業(yè)知識、技能的同時，形成嚴謹、專注的良好品格；引導高職學生形成對質量的執(zhí)著追求以及對職業(yè)的敬畏之心；幫助高職學生實現(xiàn)知識能力與個人品格的全面發(fā)展；形成正確的職業(yè)價值觀以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、工匠精神培育視角下高職課程思政的職業(yè)價值觀塑造路徑

（一）構建“三位一體\"的工匠精神培育課程體系

高職院校要將工匠精神有機融入課程體系，構建理論課程、專業(yè)課程以及實踐課程“三位一體”的工匠精神培育體系，形成全方位、多層次的職業(yè)價值觀教育格局。

在理論課程方面，高職院校應充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，將工匠精神納入思政課教學內容。高職院校通過開設“工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)”“工匠文化與職業(yè)發(fā)展\"等專題或選修課，幫助學生理解工匠精神的內涵以及價值，增強對工匠精神的認同感。

在專業(yè)課程方面，高職院校應深入挖掘各專業(yè)課程蘊含的工匠精神元素，制定高職課程思政教學大綱，明確高職課程思政目標以及內容，將工匠精神有機融人專業(yè)課程教學。高職院校應鼓勵教師在教授專業(yè)知識的同時，注重引導學生理解專業(yè)發(fā)展歷史以及前沿動態(tài)，讓學生感受專業(yè)領域匠人的精神品質以及職業(yè)態(tài)度，使學生在專業(yè)學習過程中自然接受工匠精神的熏陶；將專業(yè)知識學習與職業(yè)價值觀塑造有機結合，增強學生的職業(yè)認同感和專業(yè)自信心。

在實踐課程方面，高職院校應強化實訓教學與頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)的育人功能，將工匠精神的培育融入實踐教學全過程。教師通過設計體現(xiàn)工匠精神的實訓項目，引導學生在實際操作中體驗精益求精的過程以及成就感；組織學生參加技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在競爭與合作中培養(yǎng)學生專注嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及團隊協(xié)作精神；加強頂崗實習管理，引導學生在真實工作環(huán)境中感受工匠精神的實踐價值，以形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣。

（二）打造校企協(xié)同育人平臺

高職院校應加強與企業(yè)的合作，共同打造校企協(xié)同育人平臺，將企業(yè)資源轉化為育人資源，實現(xiàn)工匠精神培育的校企融合。

首先，高職院校應加強與優(yōu)質企業(yè)合作，共建工匠精神培育基地；邀請企業(yè)工匠參與課程開發(fā)以及教學活動，將企業(yè)文化與職業(yè)標準以及工匠精神引入校園；促進校企共同制定人才培養(yǎng)方案，明確工匠精神培育目標以及內容，將職業(yè)價值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

其次，高職院?？砷_展“大師進課堂\"活動，邀請行業(yè)企業(yè)的技能大師與工匠代表來校開展示范指導活動，分享他們的技術創(chuàng)新經(jīng)驗及職業(yè)成長歷程，通過真實案例，讓學生感受工匠精神的魅力和價值，以增強其職業(yè)認同感和職業(yè)自信心。

再次，高職院?？山M織學生赴企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)文化以及工作流程，感受現(xiàn)代企業(yè)對產(chǎn)品質量以及員工職業(yè)素養(yǎng)的要求。通過這種校企互動，學生能更加深入地理解工匠精神在實際工作中的體現(xiàn)以及重要性，增強對職業(yè)的理解、認同。

最后，高職院校還應開展項目式教學以及現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制，讓學生在真實項目和實際的工作環(huán)境中接受鍛煉和考驗。通過參與企業(yè)真實項目，學生能深入理解職業(yè)規(guī)范以及產(chǎn)品質量標準，從而形成正確的職業(yè)態(tài)度以及行為習慣；通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，學生能在師徒傳承中接受工匠精神的熏陶，體驗工匠精神的實踐價值。

（三）創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學方法

教學方法創(chuàng)新是工匠精神培育以及職業(yè)價值觀塑造的關鍵環(huán)節(jié)。其一，高職院校應根據(jù)學生特點以及專業(yè)需求，創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學方法，增強教學吸引力以及實效性。其二，高職院校可推廣案例教學法，精選行業(yè)工匠人物以及優(yōu)秀企業(yè)典型案例，通過分析討論引導學生理解工匠精神的實踐價值。5教師可組織學生分析我國代表性企業(yè)以及工藝產(chǎn)品，挖掘其成功背后的工匠精神，引導學生思考工匠精神在國家發(fā)展與企業(yè)成長過程中發(fā)揮的重要作用。其三，高職院校應推廣項目式教學法，設計融合工匠精神的教學項目，讓學生在執(zhí)行項目過程中體驗精益求精的工作態(tài)度以及嚴謹規(guī)范的操作流程；在項目評價階段，教師不僅要關注學生的成果質量，還要注重學生在過程中表現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度和價值取向。其四，高職院校還應推廣情景教學法以及體驗式教學法，鼓勵教師創(chuàng)設貼近職業(yè)實際的教學情境，讓學生在模擬工作環(huán)境中感受職業(yè)要求以及工作規(guī)范，通過角色扮演等活動，增強學生職業(yè)自信和職業(yè)認同。

（四）健全工匠精神評價反饋機制

課程思政教學評價機制是工匠精神培育以及高職學生的職業(yè)價值觀塑造的重要保障。高職院校應建立科學完善的工匠精神評價反饋機制，引導學生自覺踐行工匠精神，形成正確職業(yè)價值觀。

首先，高職院校應完善學生綜合素質評價體系，將工匠精神培育以及職業(yè)價值觀塑造納入評價范圍，設置職業(yè)態(tài)度等反映學生工匠精神的評價指標，通過量化評價和質性評價結合的方式，全面考查學生的職業(yè)素養(yǎng)以及價值取向。其次，高職院校應構建多元評價主體的評價方式，將學生自評、教師評價、企業(yè)評價與同伴評價結合，形成全方位評價網(wǎng)絡。學生自評關注學生的職業(yè)認知以及價值取向變化，教師評價關注學生的職業(yè)態(tài)度，企業(yè)評價關注學生在實習期間的職業(yè)素養(yǎng)，同伴評價關注學生的團隊協(xié)作能力。再次，高職院校應建立評價結果反饋以及改進機制，定期分析評價結果，針對性調整教育策略。高職院校可通過建立學生成長檔案、開展師生交流以及個別輔導等方式，幫助學生形成清晰的自我認知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、結語

工匠精神培育是高職院校實現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)目標的重要途徑。本文從工匠精神培育視角，探討了高職課程思政中職業(yè)價值觀塑造的內涵、價值以及實踐路徑；提出了構建“三位一體”的課程體系，打造校企協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學方法與健全工匠精神評價反饋機制的實施路徑。這些措施為促進高職院校將工匠精神融入高職課程思政教育，增強高職學生的職業(yè)認同感，促進高職學生職業(yè)理想與社會責任的統(tǒng)一，推動高職學生專業(yè)知識學習與品格養(yǎng)成的融合提供參考。未來，高職院校應進一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，創(chuàng)新教育教學模式，完善工匠精神培育機制，為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能人才提供更加堅實的支撐，為實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉變，推動產(chǎn)業(yè)轉型升級以及高質量發(fā)展貢獻力量。

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