［摘 要］ 數(shù)智化應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，帶來(lái)了一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。音樂(lè)創(chuàng)作受數(shù)智化的影響尤為明顯，作曲課程作為一些專業(yè)性音樂(lè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課，受眾面相對(duì)較窄，而《歌曲創(chuàng)作》作為一門音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選修課，大部分本科院校和高職院校都開設(shè)了這門課。本文試圖從《歌曲創(chuàng)作》在數(shù)智化時(shí)代的影響下產(chǎn)生的教學(xué)變革角度入手，介紹什么是數(shù)智化賦能《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)、探討《歌曲創(chuàng)作》這門課在數(shù)智化賦能下對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響、提出數(shù)智化《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)用的教學(xué)策略，以及教學(xué)策略給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弊端，并針對(duì)存在的弊端提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)智化教學(xué)；歌曲創(chuàng)作；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ J604" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（2025）07-0059-03

眾所周知，隨著人工智能和數(shù)字化的普及，人類社會(huì)正進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的變革。作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)——教育也受到了數(shù)智化潮流的影響。音樂(lè)教育也不例外，許多學(xué)者開始研究人工智能在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。有研究數(shù)智化與具體音樂(lè)課程結(jié)合的文獻(xiàn)，如人工智能與鋼琴教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)等專業(yè)課程的結(jié)合，人工智能在音樂(lè)教育應(yīng)用中有關(guān)價(jià)值導(dǎo)向、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)以及相應(yīng)對(duì)策的一些理性的辯證性思考；還有研究數(shù)字音樂(lè)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)作曲創(chuàng)作的影響與啟發(fā)、研究本土音樂(lè)文化傳承和特殊音樂(lè)教育與人工智能融合等的文章。

音樂(lè)創(chuàng)作是音樂(lè)領(lǐng)域較早與數(shù)智化打交道的，早在20世紀(jì)50年代，隨著電子設(shè)備的出現(xiàn)，作曲家瓦雷茲便借助電子手段，創(chuàng)作了如《沙漠》（1954）、《電子音詩(shī)》（1957）等電子音樂(lè)作品。［1］后來(lái)，隨著電子音樂(lè)的普及，漸漸地出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作曲軟件，使得任何聲音都能成為音樂(lè)的基本材料，演奏者被取消，記譜法也發(fā)生了改變。音樂(lè)創(chuàng)作作為音樂(lè)學(xué)院作曲專業(yè)的專業(yè)課程，作曲技法的教授與學(xué)習(xí)非常專業(yè)，受眾也相對(duì)較少。而《歌曲創(chuàng)作》這門課程，作為音樂(lè)創(chuàng)作入門級(jí)別的課程，在我國(guó)大部分的本科院校和?？圃盒６加虚_設(shè)。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為眾多高職院校之一，也開設(shè)有《歌曲創(chuàng)作》課程。本文試圖從金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院《歌曲創(chuàng)作》課程教學(xué)在數(shù)智化時(shí)代所受到的影響入手，剖析《歌曲創(chuàng)作》作為一門選修課程，其在哪些方面進(jìn)行教學(xué)改革，可以使課程更受學(xué)生歡迎，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，為音樂(lè)教育者及相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供參考，推進(jìn)數(shù)智化與音樂(lè)教學(xué)的深入融合。

一、數(shù)智化賦能《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)概述

（一）數(shù)智化音樂(lè)教學(xué)概述

2017年7月，國(guó)家下發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，在重點(diǎn)任務(wù)中指出：鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。［2］2018年8月31日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，明確提出加快實(shí)施智能教育，利用人工智能推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革等觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育信息化由1.0邁向2.0。［3］因此，近年來(lái)，我國(guó)很多專家學(xué)者都展開了對(duì)“AI+教育”的研究，數(shù)智化音樂(lè)教學(xué)的研究也逐步發(fā)展起來(lái)。如李逸軒、董紓含的《“AI+教育”下音樂(lè)教師教育教學(xué)創(chuàng)新及發(fā)展探析》通過(guò)對(duì)“AI+教育”的應(yīng)用分析，將數(shù)智化賦能到音樂(lè)教育領(lǐng)域，讓高科技成果更好地為音樂(lè)教育服務(wù)；王昭君的《人工智能融入音樂(lè)教育的辯證審思》指出，人工智能在音樂(lè)教育應(yīng)用中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“因材施教”“審美感知”“知行合一”等方面，但由于音樂(lè)人工智能的技術(shù)局限與應(yīng)用困境，對(duì)人類的“類本質(zhì)”形成價(jià)值挑戰(zhàn)，對(duì)道德理論和法律體系也產(chǎn)生了一定的沖擊。

（二）數(shù)智化《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)概述

數(shù)智化《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)研究屬于人工智能與音樂(lè)學(xué)科交叉的研究?？蓮慕鹂下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成果與總結(jié)評(píng)價(jià)等角度對(duì)《歌曲創(chuàng)作》課程與數(shù)智化融合產(chǎn)生的教學(xué)改革模式進(jìn)行探究。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教師能利用數(shù)智化平臺(tái)進(jìn)行資源整合，獲取更多與教學(xué)相關(guān)的備課資源。在授課過(guò)程中，教師可利用數(shù)智化軟件從課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)內(nèi)容的剖析、音樂(lè)創(chuàng)作的啟發(fā)等角度進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師也可應(yīng)用數(shù)智化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行反思，為下節(jié)課的授課做更充分的準(zhǔn)備。《歌曲創(chuàng)作》被數(shù)智化賦能可以映射到音樂(lè)各個(gè)學(xué)科被數(shù)智化賦能領(lǐng)域，從而讓未來(lái)的音樂(lè)教育變成智慧式教育，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新和音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。

二、數(shù)智化賦能對(duì)《歌曲創(chuàng)作》教學(xué)的影響

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)AI輔助上課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《歌曲創(chuàng)作》課為例：首先，AI輔助備課時(shí)，教師要選擇學(xué)生感興趣的歌曲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的特征和構(gòu)造的積極性；其次，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《歌曲創(chuàng)作》課程開設(shè)在帶有鋼琴、電腦、投影儀的實(shí)訓(xùn)教室里，人工智能和360度全景技術(shù)輔助營(yíng)造課堂氛圍，能讓學(xué)生身臨其境，從而有助于提高學(xué)生對(duì)歌曲研究的熱情，同時(shí)數(shù)字音樂(lè)技術(shù)帶來(lái)的互動(dòng)和沉浸式體驗(yàn)，也豐富了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)感；最后，課堂上培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作歌曲的欲望和潛能，從而鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出更好的歌曲旋律。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)技能

在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院《歌曲創(chuàng)作》課堂上，通過(guò)AI的輔助，學(xué)生很快便能了解歌詞的含義和背景。在了解了歌曲的創(chuàng)作背景后，借助AI軟件，學(xué)生可以更好地感知節(jié)奏組合、旋律走向、旋律發(fā)展；也能豐富有關(guān)和弦的常用進(jìn)行、歌曲結(jié)構(gòu)的常用組成方式的知識(shí)體系。在課堂上，學(xué)習(xí)與使用音樂(lè)制作軟件，能夠使學(xué)生更加熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)和軟件。由此可見，在數(shù)智化賦能下，《歌曲創(chuàng)作》課堂不僅使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，也有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的各項(xiàng)技能。

（三）鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生自己創(chuàng)作以及課后作業(yè)完成的過(guò)程中，借助AI自動(dòng)生成旋律，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作旋律的靈感，讓學(xué)生創(chuàng)作出更好的歌曲。一首好歌曲的誕生，意味著學(xué)生已經(jīng)非常好地掌握了音樂(lè)的基本要素。云端音樂(lè)創(chuàng)作平臺(tái)的應(yīng)用提高了音樂(lè)的共享性與開放性。課后，學(xué)生還可以借助云端音樂(lè)創(chuàng)作平臺(tái)，和全球的音樂(lè)愛(ài)好者、專業(yè)人士或同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作，共同創(chuàng)造出優(yōu)秀的歌曲作品。同時(shí)，可以通過(guò)分享作品獲取他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)，及時(shí)得到修改建議和反饋意見，從而提高作品的質(zhì)量。

三、數(shù)智化賦能《歌曲創(chuàng)作》的教學(xué)策略

（一）備課環(huán)節(jié)多樣化

從傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)資源來(lái)看，《歌曲創(chuàng)作》課程的教學(xué)資源僅限于課本教材和音頻視頻。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師可利用人工智能搜集更多教學(xué)相關(guān)資料，如一些罕見的、年代久遠(yuǎn)的音視頻資料、經(jīng)典作品，拓寬師生的認(rèn)知視野。教師可利用人工智能平臺(tái)，獲取其他教師在教學(xué)中使用過(guò)的備課資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的教案更加豐富。同時(shí)，教師還可以利用人工智能，根據(jù)學(xué)生的喜好搜集相關(guān)歌曲輔助課程教案的準(zhǔn)備工作。這使得教師的備課更“因材施教”、更“以人為本”、更“靈活多樣”，而非僅限于傳統(tǒng)教條式教學(xué)，可使教師在備“教材”的同時(shí)更注重備“學(xué)生”。

在研究教學(xué)策略在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)注重利用人工智能的互動(dòng)性、情境性和多樣化豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院《歌曲創(chuàng)作》課堂上，教師和學(xué)生都使用“木馬課堂”軟件輔助上課?！澳抉R課堂”平臺(tái)讓師生的互動(dòng)更便捷，教師對(duì)于教學(xué)的管理、習(xí)題的布置、作業(yè)的檢查都更加方便，學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的課件、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)與不足都一目了然。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，教師還要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院《歌曲創(chuàng)作》課程所用教科書為朱靜修編著的《歌曲寫作基礎(chǔ)》一書。在這本書中，編者就提到要“多聽、多唱、多分析優(yōu)秀的歌曲，在語(yǔ)氣表達(dá)、旋律走向、風(fēng)格特征、節(jié)奏律動(dòng)、結(jié)構(gòu)平衡等方面得到熏陶和感染，從而潛移默化地為自己的創(chuàng)作積蓄能量”。

（二）授課過(guò)程智能化

以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院《歌曲創(chuàng)作》課程的“單二部曲式創(chuàng)作”一課為例，教師需先規(guī)劃好上課的環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。課程則分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：1.課程引入，大概用時(shí)5分鐘；2.知識(shí)點(diǎn)講解，花費(fèi)15—20分鐘；3.歌曲分析，用時(shí)20分鐘左右；4.創(chuàng)作示范和學(xué)生創(chuàng)作以及作品點(diǎn)評(píng)，用時(shí)45分鐘左右。根據(jù)《歌曲寫作基礎(chǔ)》教材中的“單二部曲式”章節(jié)介紹的貝多芬的歌曲《歡樂(lè)頌》，筆者將以歌曲《歡樂(lè)頌》的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，介紹教師在授課過(guò)程中是如何應(yīng)用數(shù)智化的。

在課程引入和分析歌曲環(huán)節(jié)，教師可充分利用DeepSeek等軟件搜集《歡樂(lè)頌》的背景資料、音頻視頻、曲式結(jié)構(gòu)圖等內(nèi)容?！稓g樂(lè)頌》的節(jié)拍、節(jié)奏、和弦、配器，甚至歌詞的外文讀法、含義和背景等方面的知識(shí)都可以利用人工智能進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。臺(tái)灣中研院資訊科學(xué)研究所已研發(fā)出一款自動(dòng)采譜的音樂(lè)資訊檢索人工智能，主要涉及“多重音高偵測(cè)”與“和弦辨識(shí)（chord recognition）”技術(shù)，有著音樂(lè)資訊檢索的“同聲翻譯”功能［4］，即在音樂(lè)播放的過(guò)程中就對(duì)樂(lè)曲的曲譜、和弦等進(jìn)行了記譜。對(duì)于與“單二部曲式”有關(guān)的更多的歌曲示例講解，教師可通過(guò)AI軟件，智能分析大部分學(xué)生喜愛(ài)的歌曲類型，再進(jìn)行分析講解，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“單二部曲式”的創(chuàng)作示范環(huán)節(jié)，教師除了親自板書歌曲創(chuàng)作的過(guò)程外，也可借助人工智能軟件進(jìn)行示例的分析和測(cè)評(píng)，以此告訴學(xué)生應(yīng)該如何處理歌曲的旋律才能達(dá)到更佳的效果。在最后的練習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可借助自動(dòng)作曲軟件獲取創(chuàng)作靈感，比較常用的AI作曲軟件有微信小程序里的“Suno AI創(chuàng)作”“天工AI音樂(lè)”。筆者就曾在《歌曲創(chuàng)作》課堂中演示過(guò)，只需要輸入歌詞，選擇曲風(fēng)、特色樂(lè)器等，即可在短時(shí)間內(nèi)生成幾首不同的歌曲。雖然有了AI編曲軟件，但這并不意味著《歌曲創(chuàng)作》課程應(yīng)被取消。AI雖然使作曲變得更加高效和快捷，但在表達(dá)情感與創(chuàng)新創(chuàng)造方面，仍不能與人類的創(chuàng)作相提并論。

（三）課后反思全面化

《歌曲創(chuàng)作》課程結(jié)業(yè)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，無(wú)外乎交一首原創(chuàng)歌曲或作答一份試卷。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性與學(xué)生的實(shí)際能力存在一定程度的偏差。所以，在評(píng)價(jià)方面，教師可以以課后作業(yè)和學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，利用人工智能收集和分析學(xué)生在《歌曲創(chuàng)作》這門課程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，分析每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，從而給出合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院就利用“木馬課堂”平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的批閱和相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集整理。在利用人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)和期末評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也應(yīng)當(dāng)做好加密和隱私保護(hù)，避免數(shù)據(jù)泄露和數(shù)據(jù)濫用。

雖然，數(shù)智化賦能《歌曲創(chuàng)作》課堂給師生帶來(lái)了很多便捷和益處，但是，自動(dòng)創(chuàng)作軟件創(chuàng)作的歌曲并不像人類創(chuàng)作的旋律那樣富有情感性與創(chuàng)造性，而更趨于同質(zhì)化和模式化。可見，數(shù)智化也給《歌曲創(chuàng)作》課堂帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，人工智能作曲軟件在運(yùn)行時(shí)可能存在無(wú)意識(shí)的抄襲行為，這將使原創(chuàng)者的版權(quán)受到侵犯。更為甚者，學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中過(guò)度地依賴人工智能軟件，可能形成“技術(shù)惰性”，讓學(xué)生更重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)技能的過(guò)程。

針對(duì)人工智能給《歌曲創(chuàng)作》課堂帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)該采取一些應(yīng)對(duì)措施。例如，教師在教、學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中都不應(yīng)過(guò)度依賴人工智能軟件，要合理地、有取舍地、有選擇地恰當(dāng)使用。比如，在講解貝多芬的歌曲《歡樂(lè)頌》時(shí)，教師可先播放第九交響曲的“第四樂(lè)章”以引入教學(xué)和相關(guān)背景知識(shí)，然后出示歌譜，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歌曲結(jié)構(gòu)、和弦應(yīng)用的聽辨與分析，再用AI輔助軟件進(jìn)行歌曲的上述分析，并結(jié)合AI分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比式授課，最后進(jìn)行歌曲旋律特征的總結(jié)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。學(xué)生在練習(xí)創(chuàng)作階段用好人工智能軟件，能更好地借鑒、利用課堂所學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀作曲家創(chuàng)作的經(jīng)典技法為自己的作品服務(wù)。

結(jié)" "語(yǔ)

在教書育人的過(guò)程中，除了合理利用人工智能軟件進(jìn)行課堂輔助外，還要重視教育的目的——育人。音樂(lè)創(chuàng)作本身就是情感的表達(dá)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品能夠體現(xiàn)一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族的思想觀念與價(jià)值取向，比如巴洛克時(shí)期的音樂(lè)比較注重華麗的裝飾、古典音樂(lè)較為理性、浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)更加感性。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生從歌詞出發(fā)，有感而發(fā)地譜寫旋律，一方面，這樣創(chuàng)作出來(lái)的歌曲會(huì)更感人，更能引起聽眾共鳴；另一方面，也可以避免侵權(quán)，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人效果。

數(shù)字音樂(lè)技術(shù)對(duì)于《歌曲創(chuàng)作》課堂，甚至音樂(lè)課堂的影響是深遠(yuǎn)的。通過(guò)數(shù)智賦能，《歌曲創(chuàng)作》課堂將會(huì)更具吸引力，更豐富多樣，更便捷高效。教師利用數(shù)字音樂(lè)技術(shù)可以將教書育人緊密結(jié)合，學(xué)生利用人工智能軟件可以使歌曲旋律更具感染力。教師應(yīng)不斷提升自己應(yīng)用人工智能駕馭課堂的能力，這不僅可以使教學(xué)更得心應(yīng)手，還可以幫助學(xué)生更迅速地獲取和掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鐘子林.西方現(xiàn)代音樂(lè)概述［M］.北京：人民音樂(lè)出版社，2018.

［2］ 國(guó)務(wù)院.新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃［DB/OL］.中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站.［2017-07-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

［3］［4］ 王欣.人工智能驅(qū)動(dòng)音樂(lè)教育變革之思［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演版），2022（06）：193-197.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）