中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2025年政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，筑牢中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]。在人工智能與大數(shù)據(jù)深度融合的數(shù)智化時(shí)代，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵2，也已成為適應(yīng)與推動(dòng)技術(shù)變革、驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造、提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。作為致力于培養(yǎng)地方急需的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的地方本科高校，本科生創(chuàng)新能力提升尤為重要。應(yīng)用型高校需要深度普及專創(chuàng)融合、營造多方共創(chuàng)氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新自我[3]，統(tǒng)籌協(xié)同多方資源，破解本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升的難題，改善傳統(tǒng)教育“輕應(yīng)用、重應(yīng)試”的理念桎梏。完善拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，攻克科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新“卡脖子”問題，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展趨向，激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長內(nèi)生動(dòng)力，滿足企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求，激活人才創(chuàng)新能力動(dòng)能，顯得尤為必要和迫切。

基于前人研究，根據(jù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，立足系統(tǒng)視角，搭建應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)新能力提升框架，研究分析學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生在提升本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，梳理剖析四者的關(guān)系，并提出對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑和對(duì)策建議。本文擴(kuò)展豐富了應(yīng)用型高校本科生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，明確了學(xué)校-學(xué)院-教師-學(xué)生的定位與路徑，提出了精準(zhǔn)化的對(duì)策建議，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。

1理論框架

1993年，美國學(xué)者詹姆斯·弗·摩爾立足生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)概念，在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表《捕食者與被捕食者：一種新的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)》一文，首次提出創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論。通過將商業(yè)活動(dòng)類比為自然生態(tài)系統(tǒng)，摩爾認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)處于一個(gè)涉及政府、企業(yè)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生以及各類中介組織等創(chuàng)新主體，即與技術(shù)、資金、政策等創(chuàng)新資源共同構(gòu)成相互依存、相互作用的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中，并非孤立存在。圍繞應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)新能力提升，包含外部宏觀和內(nèi)部微觀雙循環(huán)融合系統(tǒng)，外部宏觀循環(huán)為“政府-市場(chǎng)-企業(yè)”雙向互動(dòng)作用，內(nèi)部微觀循環(huán)為“學(xué)院-教師-學(xué)生”的雙向互動(dòng)影響，外部宏觀系統(tǒng)和內(nèi)部微觀系統(tǒng)也彼此相互交融作用。

各主體在其中扮演不同角色，通過調(diào)控影響、管理反饋、合作聯(lián)動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校師生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新成果涌現(xiàn)與轉(zhuǎn)化（如圖1）。外部宏觀方面，政府是主導(dǎo)者，通過制定政策、提供資金支持等營造創(chuàng)新環(huán)境保障，調(diào)控治理市場(chǎng)運(yùn)行，與學(xué)院進(jìn)行橫縱項(xiàng)目合作，引導(dǎo)高校創(chuàng)新能力培育；企業(yè)是市場(chǎng)運(yùn)行中的需求主體，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)，為畢業(yè)學(xué)生提供了擇業(yè)就業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從需求端出發(fā)，以校企合作共贏促進(jìn)高校創(chuàng)新能力提升。內(nèi)部微觀方面，高校學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新知識(shí)傳授與人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力提升提供智力支持；教師傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升；學(xué)生則是高校創(chuàng)新能力的重要主體，通過創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽和就業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，以其活躍的思維和實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新注入活力。通過外部和內(nèi)部循環(huán)體系與高校的合作聯(lián)動(dòng)，各主體間相互協(xié)作、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)高校創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體創(chuàng)新能力提升。

2本科生創(chuàng)新能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

高校政策服務(wù)支持缺位，資源整合不足，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化?！袄碚撔徒處煂?shí)踐能力缺位”與“實(shí)踐型導(dǎo)師理論深度不足”的錯(cuò)配現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)新教育在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間產(chǎn)生斷層，學(xué)生層面“低參與意愿一弱心理抗壓一窄知識(shí)儲(chǔ)備—低成果轉(zhuǎn)化”的惡性反饋循環(huán)，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提升。

2.1系統(tǒng)性政策與創(chuàng)新資源有待整合

政策支持孤島化，系統(tǒng)性規(guī)章制度設(shè)計(jì)缺位。高?？绮块T政策協(xié)同機(jī)制欠缺，政策執(zhí)行存在“最后一公里”梗阻。當(dāng)前高校的創(chuàng)新政策存在孤島現(xiàn)象，與其他政策沒有緊密關(guān)聯(lián)，多停留在競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分置換等短期激勵(lì)層面，缺乏貫穿本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)全周期的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)[4]。高校部門政策制定主體多元，教務(wù)部門、學(xué)工系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科研院所之間政策協(xié)同性不足，導(dǎo)致課程建設(shè)、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)銜接不暢。

創(chuàng)新資源碎片化，集成式創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)滯后。創(chuàng)新資源導(dǎo)人缺位。校企合作機(jī)制尚未健全，社會(huì)資源難以有效導(dǎo)人，雙創(chuàng)項(xiàng)自常因資金短缺停滯于概念創(chuàng)意階段。知名專家智庫資源、先進(jìn)的科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、校企共建的科技創(chuàng)新成果庫以及學(xué)校師生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等[5]，并未實(shí)現(xiàn)有效地開放共享。高校創(chuàng)新集成式創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)滯后，相關(guān)的項(xiàng)目孵化平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等平臺(tái)存在與專業(yè)教育脫節(jié)、服務(wù)內(nèi)容單一、資源整合乏力、運(yùn)營效率低等問題[，未能有效滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培育需求。

2.2創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃有待積極導(dǎo)入

創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要制定系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃，楊冬等[7提出，大學(xué)生創(chuàng)新能力是學(xué)校教育支持和學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同交互的結(jié)果，但缺乏適配的課程建設(shè)和資源支持，需要數(shù)字化和智能化的范式轉(zhuǎn)型。第一，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課為主，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)商業(yè)場(chǎng)景脫節(jié)。上課師資專業(yè)培訓(xùn)不足，教學(xué)效果受限[8]。第二，學(xué)科融合與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力薄弱。高校創(chuàng)新課程未能融人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素，更新滯后于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新模式新業(yè)態(tài)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)與真實(shí)場(chǎng)景銜接不足，學(xué)生商業(yè)思維與實(shí)操能力偏弱[9]。第三，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系支撐薄弱?？蒲袑?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、智慧教室占比不足，沒有導(dǎo)人先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念與方法，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

2.3教師創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)水平有待提升

當(dāng)前高校創(chuàng)新教育面臨師資供需結(jié)構(gòu)性失衡與能力斷層雙重困境，邊崢崢等[0]認(rèn)為，高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，提升大學(xué)教師公共服務(wù)能力尤為必要。第一，高校教師專業(yè)指導(dǎo)力量相對(duì)匱乏，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足，兼職授課導(dǎo)致“專業(yè)不對(duì)口、精力不集中”的教學(xué)質(zhì)量不高。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系及評(píng)價(jià)方式存在系統(tǒng)性缺陷。創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)碎片化特征，知識(shí)更新滯后，實(shí)踐教學(xué)多停留于案例模擬層面，未能構(gòu)建“市場(chǎng)需求分析一商業(yè)模式構(gòu)建—資源整合落地”的全鏈條指導(dǎo)體系[\"]。第三，盡管引人企業(yè)家等兼職導(dǎo)師帶來了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，但存在理論儲(chǔ)備不足、指導(dǎo)周期碎片化等問題，難以貫穿學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)意培育、項(xiàng)目孵化到成果轉(zhuǎn)化的全過程，制約創(chuàng)新能力持續(xù)提升。

2.4學(xué)生參與動(dòng)力與成果轉(zhuǎn)化受限

創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生在挑戰(zhàn)過程中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的持續(xù)行動(dòng)，客觀系統(tǒng)的成長邏輯和評(píng)價(jià)是前提基礎(chǔ)[12]，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中呈現(xiàn)“參與意愿衰減”與“成果轉(zhuǎn)化阻滯”的雙重困境。第一，從意愿動(dòng)力看，大學(xué)生將公務(wù)員作為首選就業(yè)方向。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式單一，顯著抑制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新熱情。社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性壓力大，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)“突擊式申報(bào)、敷衍性實(shí)施”特征。第二，大學(xué)生存在高敏感的心理素質(zhì)特征，部分學(xué)生自律性、受挫力和團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏了解，阻礙創(chuàng)新實(shí)踐從“創(chuàng)意想法”向“行動(dòng)計(jì)劃”跨越[13]。第三，在成果轉(zhuǎn)化方面，本科生知識(shí)儲(chǔ)備呈現(xiàn)“專業(yè)孤島化”，創(chuàng)新創(chuàng)意停留在概念驗(yàn)證階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃定格在“紙上談兵”環(huán)節(jié)[14]，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化受阻。因此，學(xué)生層面學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，缺乏創(chuàng)新求知欲和探索欲。

3本科生創(chuàng)新能力提升的建議與對(duì)策

3.1夯實(shí)學(xué)校制度保障與資源支撐

創(chuàng)新政策機(jī)制體制，實(shí)現(xiàn)集成式創(chuàng)新資源整合，形成“政策精準(zhǔn)滴灌—資源高效聚合—平臺(tái)數(shù)智建設(shè)”的良性循環(huán)，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建制度與資金的支撐基礎(chǔ)。

3.1.1制度保障層面，建立跨部門統(tǒng)籌的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)政策保障

多部門協(xié)同制定專項(xiàng)扶持政策，制定覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)入、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化的全鏈條制度。接軌外部激勵(lì)政策，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，學(xué)校牽頭對(duì)接政府投資開發(fā)的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、科技園等孵化器載體，共建“雙創(chuàng)教產(chǎn)研融合”實(shí)踐基地，拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力鍛煉與培養(yǎng)。

3.1.2資金支持方面，構(gòu)建多元化資金支持體系

聯(lián)合企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益捐款創(chuàng)立校內(nèi)“創(chuàng)新種子基金”，對(duì)初創(chuàng)期、成長期、成熟期等不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)自差異化支持孵化，使雙創(chuàng)競(jìng)賽實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)入后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試階段，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉提升創(chuàng)新能力。

3.2優(yōu)化創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與育人機(jī)制

系統(tǒng)重構(gòu)創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)體系，深度鏈接企業(yè)資源，完善競(jìng)賽管理體系，有效破解課程碎片化、實(shí)踐虛置化、競(jìng)賽低效化問題，通過搭建“課程-實(shí)踐-競(jìng)賽”三位一體的產(chǎn)教深度融合體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新思維與商業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力[15]

3.2.1革新創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系

學(xué)院構(gòu)建以必修課為基礎(chǔ)、選修課為拓展的系統(tǒng)課程體系，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干參與課程設(shè)計(jì)，融人行業(yè)市場(chǎng)前沿動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合實(shí)際創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，以問題和需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感[16]

3.2.2強(qiáng)化學(xué)院學(xué)科融合與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力

成立教材審核小組，定期更新課程教材，及時(shí)融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素[17]。加強(qiáng)與地方企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)自開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)[18]，彌合學(xué)生商業(yè)思維與實(shí)操能力的斷層。組建專業(yè)化競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定清晰的競(jìng)賽資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生備賽提供全方位支持，以賽促教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[19]

3.3強(qiáng)化教師能力建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制

整合多元導(dǎo)師資源，打通產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化鏈條，系統(tǒng)性解決師資“理論-實(shí)踐”斷層問題，形成“教學(xué)實(shí)踐互補(bǔ)”的良性循環(huán)，建立“專兼職協(xié)同、校政企聯(lián)動(dòng)”的師資發(fā)展機(jī)制，為提升本科生創(chuàng)新能力提供可持續(xù)的師資保障。

3.3.1培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)政府等掛職鍛煉，參與市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐。健全科研成果轉(zhuǎn)化通道，鼓勵(lì)教師將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或?qū)W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目資源池，進(jìn)行項(xiàng)目孵化，夯實(shí)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資根基。

3.3.2構(gòu)建“校政企協(xié)同導(dǎo)師資源庫”，完善教師能力培養(yǎng)體系

教師自身應(yīng)積極更新知識(shí)體系，主動(dòng)將實(shí)踐教學(xué)從案例模擬向真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。按行業(yè)領(lǐng)域分類建立校外導(dǎo)師動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，基于學(xué)生項(xiàng)目需求合理匹配，為每個(gè)學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)配備“校內(nèi)導(dǎo)師 + 實(shí)踐導(dǎo)師 + 行業(yè)顧問”，共同構(gòu)建“理論指導(dǎo)—項(xiàng)目輔導(dǎo)一資源

對(duì)接”的全鏈條指導(dǎo)體系。

3.4深化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化

積極參加各類創(chuàng)新實(shí)踐講座、論壇，與創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者交流汲取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身創(chuàng)新熱情，強(qiáng)化內(nèi)求自驅(qū)力[20]，將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目成果等轉(zhuǎn)化為求職普升或創(chuàng)業(yè)融資的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，形成“心理賦能—知識(shí)重構(gòu)一資源集成一獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)”的協(xié)同驅(qū)動(dòng)機(jī)制，大幅提升本科生創(chuàng)新實(shí)踐效能和實(shí)踐創(chuàng)新。

3.4.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)提升，增強(qiáng)實(shí)踐能力

注重學(xué)生心理韌性培養(yǎng)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)真實(shí)需求命題，開展市場(chǎng)社會(huì)調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求，彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。利用課余時(shí)間跨學(xué)科選修課程，打破知識(shí)“專業(yè)孤島化”，培養(yǎng)學(xué)生批判性創(chuàng)新思維，為創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.4.2積極整合資源，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

主動(dòng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門了解并申請(qǐng)孵化資源和前期資金支持，參加學(xué)校組織的專利指導(dǎo)、法務(wù)、技術(shù)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升自身實(shí)踐技能。借助大學(xué)科技園和創(chuàng)客空間等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，享受專業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)指導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃從創(chuàng)意邁向市場(chǎng)運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)閉環(huán)工程，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才是應(yīng)用型高校的主要目標(biāo)。立足內(nèi)部微觀視角，本科生創(chuàng)新能力提升的實(shí)質(zhì)是校地企內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、政師生上下互動(dòng)反饋的系統(tǒng)問題。夯實(shí)學(xué)校制度保障與資源支撐是提升本科生創(chuàng)新能力提升的頂層設(shè)計(jì)，謀劃構(gòu)建“制度-資金-平臺(tái)”三位一體的支撐架構(gòu)；優(yōu)化學(xué)院課程設(shè)計(jì)與育人機(jī)制是提升本科生創(chuàng)新能力提升的保障基礎(chǔ)，亟需搭建“課程-實(shí)踐-競(jìng)賽”三位一體的產(chǎn)教深度融合體系；強(qiáng)化教師能力建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制是提升本科生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵和根基，迫切要求“專兼職協(xié)同、校政企聯(lián)動(dòng)”的師資發(fā)展機(jī)制；深化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化是提升本科生創(chuàng)新能力提升的主體和核心，要求形成“意愿激活一能力鍛造一資源供給”的協(xié)同驅(qū)動(dòng)機(jī)制?；诖耍瑢W(xué)校-學(xué)院-教師-學(xué)生宏微觀四維路徑雙向互動(dòng)賦能，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展，才能真正促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展與提升。

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（編輯何琳）

Research on pathways to enhance innovative capacity of undergraduates in applied universities

SUN Chao’， ZHANG Dafeng2，CHEN Huirong2， YUAN Weipeng2 （1.Department of Science and Technologyand Department of Social Sciences，Wuxi University，Wuxi 214105， China;2.School of Digital Economy and Management，Wuxi University，Wuxi 214105，China）

Abstract：Cultivating versatile andapplied talents with innovative abilitieshas become animportant goal of undergraduateeducationinlocalapplieduniversities.Thearticleisbasedonmultipleperspectivesofschools， colleges，teachers，and students，andconstructs a logical system forcultivating innovative capabilities through the linkage between schols，local enterprises，and internalandexternalcommunication，aswellas the interconnection between government，teachers，and students.Inresponse to thecurrent problems in “innovative application”education inuniversities，such asinsuficientpolicyguarantees andresource integration，disconnection betweencurriculum systems and social needs，coexistence of innovation orientationand ability shortcomings，and limited participation motivation andachievement transformation，thearticle proposes countermeasuresand'suggestions to promote the improvementof undergraduate innovationcapabilities，providing reference for theconstruction ofa distinctive and firstclass innovative application-oriented university.

Key Words： application-oriented universities; innovative ability; undergraduates