中圖分類號(hào)：G254.97 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

高校圖書館新生入館教育是大學(xué)生了解館藏資源、服務(wù)以及培養(yǎng)其信息素養(yǎng)能力的第一堂課。2021年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》第7部分“信息素養(yǎng)”中指出，高等學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)探索教學(xué)改革、輔助科研創(chuàng)新[1]。2022年8月，《科技部關(guān)于支持建設(shè)新一代人工智能示范應(yīng)用場(chǎng)景的通知》要求，構(gòu)建虛實(shí)融合與跨平臺(tái)支撐的智能教育基礎(chǔ)環(huán)境[2]。高校圖書館應(yīng)積極探索生成式人工智能賦能新生入館教育，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的智慧化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

AIGC是基于算法、模型、規(guī)則自動(dòng)化生成文本、圖片、聲音、視頻、代碼等多模態(tài)內(nèi)容的技術(shù)[3]，在文生視頻[4]、數(shù)字孿生[5]等方面突破傳統(tǒng)智能技術(shù)局限，為高等教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路和手段。如利用文生視頻構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)模式，將可視資源代替文本資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。利用數(shù)字孿生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，提升多感官、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，突破教育教學(xué)固有邊界，創(chuàng)建教學(xué)新范式。

本文引人AIGC重塑高校圖書館新生人館教育，創(chuàng)新館員與虛擬數(shù)字人代理協(xié)同授課的“雙師課堂”教學(xué)模式，將該模式生成的系列教學(xué)短視頻嵌人數(shù)字孿生的3D圖書館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“參觀”和“知識(shí)培訓(xùn)”分離教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，創(chuàng)建可視化與沉浸感并重的智慧入館教育系統(tǒng)，為高校入館教育提供了全新的實(shí)踐路徑。

1高校圖書館新生入館教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)新生入館教育現(xiàn)狀與不足

新生人館教育作為高校圖書館信息素養(yǎng)教育分級(jí)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，是每年開學(xué)季的重點(diǎn)工作之一。傳統(tǒng)新生入館教育包括組織新生參觀圖書館、舉辦圖書館知識(shí)講座、發(fā)放介紹圖書館資料等內(nèi)容[6]。新生通過實(shí)地參觀圖書館，直觀了解館藏布局和讀者服務(wù)，從而激發(fā)利用圖書館的興趣。然而，組織大規(guī)模新生參觀活動(dòng)不僅使館員工作強(qiáng)度陡增，也對(duì)圖書館安靜有序的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境造成一定程度的干擾。

傳統(tǒng)舉辦新生圖書館知識(shí)講座，主要包括圖書館概況、人館須知、館藏布局、圖書排架和檢索、電子資源和服務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容。然而，培訓(xùn)多安排在新生報(bào)到入校后不久集中開展，其主觀上沒有產(chǎn)生對(duì)圖書館資源的實(shí)際需求；同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間緊迫、圖書館師資力量不足，通常采用數(shù)百人的大班制教學(xué)模式，內(nèi)容繁多且以館員填鴨式教學(xué)為主，培訓(xùn)效果不盡如人意。

1.2 網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了高校圖書館新生入館教育的模式創(chuàng)新。有的圖書館采用拍攝入館教育錄像片[7]或DV劇[8]等方式創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著智能技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，原有錄像內(nèi)容因陳舊過時(shí)而不再適用。武漢大學(xué)圖書館制作“拯救小布”入館教育游戲，將圖書館的歷史、概況、資源、服務(wù)和文化活動(dòng)等信息融入Flash游戲，新生在線玩游戲達(dá)到一定分?jǐn)?shù)即可自助開通校園卡[9]。但該游戲僅限于在線答題，并通過推薦自學(xué)網(wǎng)站的方式輔助新生學(xué)習(xí)圖書館知識(shí)，功能較少。

數(shù)據(jù)庫商基于游戲寓教于樂的理念，開發(fā)了多款商用型自助式新生入館教育闖關(guān)考試系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“商用系統(tǒng)”）。其中，超星學(xué)習(xí)通的入館教育專欄、智信公司的書小猴取經(jīng)游戲闖關(guān)以及曉圖的虛擬場(chǎng)景人館教育系統(tǒng)等的市場(chǎng)占有率較高[10]。商用系統(tǒng)通過集成圖書館讀者手冊(cè)、PPT、Flash動(dòng)畫等多元化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)培訓(xùn)、在線考核以及借閱權(quán)限開通等多項(xiàng)圖書館工作進(jìn)行智能化整合，并支持移動(dòng)端訪問。系統(tǒng)只需少量館員值守和干預(yù)，有效緩解了大規(guī)模教育與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，被眾多高校圖書館認(rèn)可和引進(jìn)。

然而，商用系統(tǒng)的應(yīng)用也面臨挑戰(zhàn)。一方面，其以文本和PPT為主單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，內(nèi)容繁多且晦澀難懂，難以吸引學(xué)生注意力。另一方面，新生缺乏對(duì)圖書館的直觀認(rèn)知和感性體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

為了增強(qiáng)大學(xué)新生對(duì)物理圖書館的感性認(rèn)知，高校圖書館將虛擬圖書館、商用系統(tǒng)、培訓(xùn)課件和微課等資源在館主頁集中展示，旨在為其提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但圖書館知識(shí)培訓(xùn)的商用系統(tǒng)和虛擬圖書館參觀兩大核心環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立的分離狀態(tài)；而且，虛擬圖書館僅靜態(tài)展示建筑結(jié)構(gòu)和館藏布局，枯燥乏味且仿真度較差，難以提供優(yōu)質(zhì)的沉浸式體驗(yàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)在高校入館教育仍有巨大的發(fā)展空間，隨著生成式人工智能技術(shù)的快速迭代與創(chuàng)新應(yīng)用，上述教學(xué)問題有望逐步得到解決。

2AIGC在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用

近年來，AIGC技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)高等教育教學(xué)與人工智能的深度融合，在智能助教系統(tǒng)、構(gòu)建教師數(shù)字分身、創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有廣闊的應(yīng)用潛力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重塑課程教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法等提供了新動(dòng)力。

2.1智能助教系統(tǒng)

AIGC通過海量數(shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，獲得了類人的自然語言處理能力，主要體現(xiàn)在自然語言理解和自然語言生成兩方面。在高等教育領(lǐng)域，通過向AI教育模型輸入優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)語料進(jìn)行垂直領(lǐng)域訓(xùn)練，并結(jié)合人工輔助構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜，將學(xué)科知識(shí)與資源建序優(yōu)化，創(chuàng)建專業(yè)化的智能教學(xué)平臺(tái)。該助教平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)端的智能輔助備課、自適應(yīng)出題以及即時(shí)的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)端的知識(shí)點(diǎn)交互精準(zhǔn)答疑以及智能感知學(xué)生疑問并規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等[11]

2.2構(gòu)建教師數(shù)字分身

AIGC具有卓越的多模態(tài)輸出與跨模態(tài)轉(zhuǎn)換能力。依托先進(jìn)的深度學(xué)習(xí)算法和視覺生成技術(shù)，大模型系統(tǒng)能夠自動(dòng)識(shí)別文本、音頻、圖像等多元指令信息，并將其轉(zhuǎn)化為風(fēng)格多樣、主題豐富的視頻、圖像或音頻內(nèi)容。例如，視頻類涵蓋文生視頻、圖生視頻、聲音轉(zhuǎn)視頻等多種形式，除此之外還有文生圖、文生音樂等多樣化輸出模式。在高等教育領(lǐng)域，通過虛擬數(shù)字人的文生視頻功能，大幅降低教師創(chuàng)作精品教學(xué)視頻的難度并提升教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，推動(dòng)高等教育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)向“教師一虛擬數(shù)字人師一學(xué)生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。在物理空間中構(gòu)成雙師教學(xué)新形態(tài)，在虛擬空間中人類教師通過創(chuàng)設(shè)虛擬化身突破真實(shí)時(shí)空限制和教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)人類教師與其數(shù)字孿生體或代理的“分身在場(chǎng)”，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織模式和教學(xué)形態(tài)，通過虛實(shí)融合的方式有效補(bǔ)充、增強(qiáng)和延伸人類教師的能力[12]

2.3創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

AIGC技術(shù)依托深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)檢測(cè)與語義分割算法突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)視覺從傳統(tǒng)的圖像級(jí)理解向更精細(xì)的實(shí)例級(jí)、像素級(jí)理解的跨越，大幅提升圖像識(shí)別的精度與效率[13]。通過數(shù)字孿生技術(shù)創(chuàng)建全要素?cái)?shù)映射、全流程動(dòng)態(tài)模擬和全時(shí)空無縫銜接的高仿真教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)變化，通過智能算法提供相應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和記憶效果。

綜上所述，AIGC為高等教育帶來諸多優(yōu)勢(shì)：一方面，大幅提升高校教師的工作效能和教學(xué)靈活性，將更多精力投入創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)研究。另一方面，支持學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊知識(shí)短板以及提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。

3AIGC賦能高校圖書館新生入館教育

3.1構(gòu)建入館教育\"雙師課堂\"教學(xué)模式

虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)高校圖書館新生入館教育的模式創(chuàng)新。通過虛擬數(shù)字人的文生視頻功能，可形成“館員-虛擬數(shù)字人代理-大學(xué)新生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)的人館教育新形態(tài)，構(gòu)建館員和虛擬數(shù)字人代理協(xié)同授課的“雙師課堂”教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1.1 館員主導(dǎo)

館員主導(dǎo)人館教育教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；赲"以學(xué)習(xí)者為中心\"的教育理念，將入館教育教學(xué)大綱重新設(shè)計(jì)為七大主題模塊：讀者須知、圖書館概況、書刊借閱、圖書排架、座位預(yù)約、無線網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽等。聯(lián)合圖書館相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和學(xué)生志愿者對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，撰寫和完善各主題模塊的教學(xué)文案。

構(gòu)建虛擬數(shù)字人視頻與實(shí)景視頻融合的教學(xué)形態(tài)。館員團(tuán)隊(duì)通過深度剖析人館教育內(nèi)容，將圖書排架規(guī)則和電子資源利用2個(gè)主題確定為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨后，組織圖書館學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，在館員指導(dǎo)下制作\"找書攻略\"和\"電子資源\"實(shí)景教學(xué)視頻，并將實(shí)景視頻與虛擬數(shù)字人視頻有機(jī)整合，豐富入館教育教學(xué)的可視化內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，構(gòu)建多元教學(xué)視頻虛實(shí)融合的教學(xué)形態(tài)。

3.1.2 虛擬數(shù)字人代理主講

虛擬數(shù)字人代理是入館教育的臺(tái)前主講教師。入館教育虛擬數(shù)字人代理的形象設(shè)計(jì)兼顧親和力與知性美。通過深度學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為特征，合成其語音、體態(tài)及語音驅(qū)動(dòng)表情等，生成人館教育專屬的虛擬數(shù)字人代理。然后，輸人館員撰寫的教案，生成館員和虛擬數(shù)字人代理協(xié)同授課“雙師課堂”模式的系列短視頻。

3.1.3館員“分身在場(chǎng)”

館員線下答疑輔助虛擬數(shù)字人代理教學(xué)，了解大學(xué)新生對(duì)人館教育的疑問和反饋并持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)虛擬數(shù)字人代理改進(jìn)授課內(nèi)容。虛擬數(shù)字人作為館員的替身，其形象知性、美麗、得體，教學(xué)語言專業(yè)規(guī)范。大學(xué)新生自主規(guī)劃入館教育時(shí)間，探究利用圖書館提供各種資源和服務(wù)。

該“雙師課堂”教學(xué)模式將文本和PPT的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列教學(xué)短視頻，直觀生動(dòng)，滿足大學(xué)新生碎片化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)館員“分身在場(chǎng)”的可視化教學(xué)，有效補(bǔ)充、增強(qiáng)和延伸館員的能力。提高大學(xué)生參與入館教育學(xué)習(xí)的黏著度和互動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.2創(chuàng)建可視化與沉浸感并重的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

3.2.13D虛擬仿真圖書館系統(tǒng)

利用數(shù)字孿生技術(shù)生成3D虛擬仿真圖書館系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“3D圖書館”），創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的沉浸式入館教育場(chǎng)景。數(shù)字孿生是一種集成多物理、多尺度、多學(xué)科屬性，具有實(shí)時(shí)同步、忠實(shí)映射、高保真度特性，能夠?qū)崿F(xiàn)物理世界與信息世界交互與融合的技術(shù)手段[14]。圖書館屬于特大空間，其數(shù)字孿生體設(shè)計(jì)由1個(gè)主場(chǎng)景和多個(gè)副場(chǎng)景組成。采用激光三維掃描儀，按照“順時(shí)針或者逆時(shí)針”的方向，逐個(gè)區(qū)域進(jìn)行拍攝采集。通過編程語言和軟件實(shí)現(xiàn)全景圖像處理、場(chǎng)景對(duì)齊、3D點(diǎn)云合成，并生成可供引擎讀取的格式，實(shí)現(xiàn)圖書館的物理空間精確映射到虛擬空間，生成包含3D鳥瞰圖、平面布局和實(shí)景虛擬空間的3D圖書館。讀者可以在其中步進(jìn)式漫游到達(dá)各個(gè)角落，提供宛如實(shí)地參觀游覽物理圖書館的沉浸式體驗(yàn)。采用WebGL作為底層技術(shù)，同時(shí)支持電腦端和手機(jī)端訪問，形成圖書館物理空間和數(shù)字空間的連接和交互。

3.2.2構(gòu)建可視化與沉浸感并重的入館教育新范式

在3D圖書館虛擬環(huán)境中，遴選大學(xué)生常使用的功能空間，設(shè)計(jì)為“雙師課堂”模式短視頻的嵌入位點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)館舍場(chǎng)景統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人館教育的參觀和知識(shí)培訓(xùn)兩個(gè)分離環(huán)節(jié)有機(jī)融合，構(gòu)建可視化與沉浸感并重的入館教育新范式（見圖2）。

例如，將圖書館正大門外設(shè)計(jì)為虛擬數(shù)字人代理授課嵌入位點(diǎn)，講授“新生入館歡迎詞”和“讀者入館須知”等內(nèi)容，以友好直觀的方式提醒大學(xué)新生讀者規(guī)范、有序地利用圖書館。在圖書館總服務(wù)臺(tái)前嵌入“書刊借閱\"短視頻，講授紙質(zhì)書刊的借閱期限、權(quán)限及其掛失、補(bǔ)辦等內(nèi)容，與總服務(wù)臺(tái)提供的讀者服務(wù)內(nèi)容相契合。“圖書排架”教學(xué)內(nèi)容涉及《中國圖書館分類法》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是新生人館教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，該模塊內(nèi)容比較抽象且晦澀難懂，制作“找書攻略”實(shí)景視頻與虛擬數(shù)字人代理講授相結(jié)合，將“中圖分類法”、“索書號(hào)”等知識(shí)難點(diǎn)與紙質(zhì)圖書在實(shí)體書架的排架順序融合展示，統(tǒng)籌運(yùn)用圖書館物理和數(shù)字2個(gè)空間的教學(xué)元素，虛實(shí)融合使教學(xué)內(nèi)容具象化。

該新范式通過系列教學(xué)短視頻，讓新生直觀學(xué)習(xí)圖書館知識(shí)的同時(shí)身臨其境地沉浸式參觀圖書館，有效激發(fā)大學(xué)新生對(duì)圖書館的好奇和興趣，顯著提升入館教育的學(xué)習(xí)效果。

3.2.3設(shè)置自助開通圖書借閱權(quán)限模塊

館員根據(jù)重構(gòu)的入館教育內(nèi)容出題建設(shè)考核題庫并錄入3D圖書館，設(shè)計(jì)考核題目數(shù)量進(jìn)行題庫隨機(jī)組卷。將新生登錄、身份注冊(cè)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和考核成績(jī)等與圖書借閱權(quán)限關(guān)聯(lián)。學(xué)生個(gè)性化完成規(guī)定視頻學(xué)習(xí)后闖關(guān)答題，成績(jī)合格系統(tǒng)自助開通借閱權(quán)限；成績(jī)不合格則自動(dòng)解鎖重新學(xué)習(xí)，形成管理閉環(huán)。創(chuàng)建AIGC賦能的自助式新生人館教育系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“智慧入館教育系統(tǒng)”）。

3.3顯著提升大學(xué)生利用圖書館的能力

智慧入館教育系統(tǒng)于2023年9月上線并投人新生人館教育實(shí)踐。經(jīng)過2023和2024兩個(gè)年度新生入學(xué)季的運(yùn)行測(cè)試，超過1萬名本科新生參加新系統(tǒng)學(xué)習(xí)和考核，自助開通圖書借閱權(quán)限的本科新生達(dá)到 95% 以上，顯著提升了大學(xué)生對(duì)圖書館的認(rèn)知能力與利用水平。

3.3.1大學(xué)新生利用圖書館的技能得到提升

通過大學(xué)新生輔導(dǎo)員協(xié)助，采用問卷星平臺(tái)發(fā)放新系統(tǒng)教學(xué)滿意度調(diào)查表，共回收有效問卷2957份。結(jié)果顯示，新生對(duì)新系統(tǒng)教學(xué)的總體滿意度達(dá)到約90% ，表明該系統(tǒng)獲得了較高的認(rèn)可度。自助開通借閱權(quán)限的新生大多能夠有序、高效地利用圖書館資源和服務(wù)。館員通過線下值守的方式，及時(shí)解答大學(xué)新生使用新系統(tǒng)遇到的疑問。在此期間，首次發(fā)現(xiàn)有新生提出“自助開通圖書借閱權(quán)限后無法綁定身份進(jìn)行座位預(yù)約”的問題，因座位預(yù)約身份綁定失敗由圖書館服務(wù)器故障引起，而非操作不當(dāng)所致。綜上表明，新生應(yīng)熟練掌握規(guī)范利用圖書館的技能。

3.3.2 獲教學(xué)專家的評(píng)審認(rèn)可

該新系統(tǒng)以宛如真實(shí)物理圖書館的教學(xué)場(chǎng)景、虛擬數(shù)字人專業(yè)規(guī)范地動(dòng)態(tài)授課以及優(yōu)美的背景音樂，給人耳目一新的多感官浸沉式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，上線投入使用即獲得同行的高度關(guān)注和認(rèn)可。筆者以該系統(tǒng)作為參賽作品，參加2024年度教育教學(xué)信息化大賽的“教育教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用案例”比賽，得到教育教學(xué)專家的評(píng)審認(rèn)可，榮獲大賽二等獎(jiǎng)。

4結(jié)語

引人AIGC創(chuàng)建智慧人館教育系統(tǒng)的成功探索與實(shí)踐，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

未來，應(yīng)加強(qiáng)新的智能技術(shù)在高校圖書館人館教育的持續(xù)應(yīng)用。一是通過智能算法將虛擬數(shù)字人視頻與實(shí)景視頻深度融合、視頻教學(xué)中開通AI精準(zhǔn)答疑以及輔助出題豐富題庫等，提高系統(tǒng)的智慧性和沉浸感。二是構(gòu)建入館教育與信息素養(yǎng)課程融通的知識(shí)圖譜平臺(tái)，打造從基礎(chǔ)技能到高階能力的一體化培養(yǎng)體系，不斷提升高校圖書館信息素養(yǎng)教育智慧化轉(zhuǎn)型的質(zhì)量和水平

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(編輯 李春燕)

Innovative model and practice of AIGC empowering university freshman libraryentranceeducation

HAN Chunhua (Library， Guangxi University， Nanning 53OoO4， China)

Abstract:The article explores the advantages of AIGC in empowering higher education through intellgent teaching assistant systems，building digital avatars for teachers，andcreating immersive learning environments.Researchon the “dual teacher classroom”teaching mode through innovative colaboration between librariansand virtual digital human agents，embedding aseries of teaching short videos generated bythismode into the digital twin3D library system， achievig theorganic integration of“visiting”and“l(fā)earning”separated teaching links，andcreatingaself-service intelligent library entrance education systemthat emphasizes both visualizationand immersion.Theresults indicate that the system significantly enhances the cognitive ability of university freshmen towards the library.

Key words: AIGC; university freshman; library entrance education; teaching mode