DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.009

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)和核心素養(yǎng)理念的不斷推廣，語(yǔ)文教學(xué)逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，承載著學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等多維素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍存在一定的困難與問(wèn)題，諸如寫作興趣不足、寫作能力低下、應(yīng)試化傾向嚴(yán)重等，需要在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。本文旨在從核心素養(yǎng)出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革路徑，并結(jié)合實(shí)踐案例，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為提升學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫作興趣不足

當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)多以應(yīng)試要求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，這種教學(xué)模式往往使得許多學(xué)生將寫作視為一項(xiàng)單純的機(jī)械化任務(wù)。在這種情境下，學(xué)生更多關(guān)注的是如何完成作業(yè)，而忽視了通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)個(gè)人真實(shí)的情感和想法，甚至缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的動(dòng)力。寫作成為一種“完成任務(wù)”的手段，而不是展示個(gè)性和獨(dú)立思考的方式。長(zhǎng)此以往，這種應(yīng)付式的寫作方式，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和激情。缺乏情感投入和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的寫作興趣逐漸消退，導(dǎo)致他們對(duì)寫作的熱情低迷。這不僅影響了寫作能力的提升，也在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.寫作能力單一

目前，許多學(xué)校的寫作教學(xué)仍然側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和寫作技巧的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范和格式要求，忽視了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。雖然學(xué)生在課堂上掌握了寫作的基本方法，如段落構(gòu)建、語(yǔ)法運(yùn)用等，但他們的寫作內(nèi)容卻往往較為單一，缺乏深度和創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作更多是按照固定的模板或套路進(jìn)行，缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)。這種寫作方式使得學(xué)生的寫作水平停留在表面，無(wú)法真正激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，也未能幫助學(xué)生提升批判性思維和深人表達(dá)的能力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)形成固定的寫作模式，難以突破自己的寫作瓶頸，導(dǎo)致寫作能力難以得到全面提升。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

現(xiàn)行的寫作評(píng)價(jià)體系多依賴標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通常過(guò)于注重寫作的結(jié)果，忽視了寫作過(guò)程中的創(chuàng)造性思維發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往關(guān)注作文的格式、語(yǔ)法和詞匯等方面，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和獨(dú)立思考的重視。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的寫作能力，也限制了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏正向反饋，無(wú)法了解自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更難從評(píng)價(jià)中獲取成長(zhǎng)的動(dòng)力。結(jié)果，學(xué)生的寫作不僅缺乏深度，而且可能形成對(duì)評(píng)價(jià)的不滿和恐懼，進(jìn)一步抑制了他們對(duì)寫作的興趣和信心。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要建立更加多元化、綜合性的寫作評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化反饋。

4.課堂實(shí)踐不足

盡管寫作技巧的學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)的重要組成部分，但目前許多學(xué)校的寫作教學(xué)依然側(cè)重于理論講解，缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了寫作的基本方法和技巧，但往往缺乏將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力的機(jī)會(huì)。沒(méi)有足夠的寫作實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的寫作情境中加深對(duì)寫作技巧的理解和運(yùn)用，也難以積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的寫作需求，需要在教學(xué)中增加更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)寫作訓(xùn)練不斷提高自己的寫作能力，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)不同類型的寫作任務(wù)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的意義

1.提升學(xué)生的寫作能力

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的寫作教學(xué)改革有助于學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)課堂上的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握寫作的基本技能，如結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)他們寫作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不同類型的寫作練習(xí)，如敘事文、議論文和應(yīng)用文等，可以幫助學(xué)生在實(shí)際寫作中靈活應(yīng)用技巧，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)不斷實(shí)踐和反饋，學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸提高，能夠在更廣泛的情境中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

2.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

寫作教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。寫作不僅是語(yǔ)言表達(dá)的工具，還是思維過(guò)程的體現(xiàn)。學(xué)生在寫作時(shí)需要思考如何組織材料、構(gòu)建論點(diǎn)和論證邏輯，這有助于鍛煉其批判性和創(chuàng)造性思維。寫作要求學(xué)生不斷分析問(wèn)題、提出觀點(diǎn)并加以支持，從而培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練能使學(xué)生的思維更加靈活，有助于他們?cè)趯?shí)際生活中解決問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，做出合理的判斷。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感

寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)寫作，學(xué)生可以從不同的視角觀察社會(huì)現(xiàn)象，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。寫作不僅鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人情感，還能促使他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、公共道德等，激發(fā)他們?yōu)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的意識(shí)。學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠形成獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

4.完善素質(zhì)教育目標(biāo)

寫作教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，寫作作為重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠鍛煉他們的邏輯思維、情感表達(dá)和創(chuàng)造力。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠提升自我表達(dá)的能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加靈活，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多樣化需求，從而更好地完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

1.課程內(nèi)容的多樣化在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，課程內(nèi)容的多樣化至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的寫作形式，如記敘文、說(shuō)明文等，雖然有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，但僅憑這些內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)引入情境創(chuàng)作、跨學(xué)科寫作等更為豐富的任務(wù)，以拓寬學(xué)生的寫作視野。通過(guò)將科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)與寫作相結(jié)合，學(xué)生不僅能在寫作中融入更多的知識(shí)背景，還能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，跨學(xué)科寫作任務(wù)能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)，提升他們解決問(wèn)題的能力，并且?guī)椭麄兏玫乩斫夂捅磉_(dá)復(fù)雜的思想和概念。

以《大雁》這篇課文為例，教師可以借助多媒體資源，展示大雁飛行的過(guò)程，幫助學(xué)生更直觀地理解文章中的生動(dòng)描寫。通過(guò)觀察視頻，學(xué)生能夠感知大雁飛行時(shí)展翅高飛、整齊劃一的狀態(tài)，進(jìn)而模仿這種描寫手法，進(jìn)行創(chuàng)作。比如，有的學(xué)生可能會(huì)選擇寫小狗、貓咪甚至昆蟲等動(dòng)物，通過(guò)描寫這些動(dòng)物的外形、動(dòng)作和習(xí)性，構(gòu)建出富有生動(dòng)感的畫面。這些多樣化的寫作任務(wù)，不僅拓寬了學(xué)生的寫作思維，也增強(qiáng)了他們的觀察力和表達(dá)能力。

2.注重寫作過(guò)程的引導(dǎo)

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，包含了從構(gòu)思、修改到完善的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中所積累的思考與經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是最終的寫作成果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，幫助他們逐步明確寫作目的和結(jié)構(gòu)，教師能讓學(xué)生意識(shí)到寫作不僅是表達(dá)觀點(diǎn)的工具，更是鍛煉思維能力過(guò)程。寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的重要性，從題目的分析、主題的確立到文章結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，再到語(yǔ)言的精煉和修改，都是學(xué)生思維深度和表達(dá)能力提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在每一階段都進(jìn)行自主思考、反思和修改，不斷完善自己的寫作技巧，進(jìn)而提高綜合寫作能力。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，提煉出文中表達(dá)主題的寫作手法，并組織小組討論，讓學(xué)生分析作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)“釣魚的啟示”。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)深化主題。討論之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇與《釣魚的啟示》類似的經(jīng)歷，記錄自己從某個(gè)特定事件中獲得的啟示。比如，有的學(xué)生可能寫到在旅游中的一些感悟，或者是通過(guò)一場(chǎng)意外的失誤從中找到生活的意義。通過(guò)這種寫作，學(xué)生不僅能將寫作技巧與生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，還能在實(shí)踐中形成獨(dú)立思考和批判性分析的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)積極嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，這些方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和創(chuàng)造力，同時(shí)提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與傳統(tǒng)的單一講授方式不同，這些創(chuàng)新的教學(xué)方式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與，通過(guò)小組合作、寫作競(jìng)賽、同伴評(píng)價(jià)等多樣化的形式，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷提高自己的寫作能力。這種參與式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能幫助他們?cè)谡鎸?shí)的交流與合作中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫作訓(xùn)練中多嘗試不同的表達(dá)方式，并在合作中不斷完善自己的寫作技巧。

例如，在一節(jié)關(guān)于《火燒云》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探討火燒云的變化過(guò)程及其給人帶來(lái)的感受。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以分小組進(jìn)行分析，探討哪些詞匯和修辭手法能夠恰如其分地描述火燒云的美麗和變化。然后，教師要求每個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果，創(chuàng)作一段文字，表達(dá)他們對(duì)于火燒云的感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)如何用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述景物，還能通過(guò)小組成員之間的討論和反饋，提升自己的寫作表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，同伴的評(píng)價(jià)和建議能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，促使他們?cè)趧?chuàng)作中引入更多的獨(dú)特視角和個(gè)性化的表達(dá)。

此外，教師還可以通過(guò)組織寫作競(jìng)賽來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，設(shè)定“最美的自然景象”或“我最喜愛(ài)的節(jié)日”等寫作主題，在競(jìng)賽中，學(xué)生可以根據(jù)課文中的寫作技巧，結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作，互相交換意見(jiàn)，集思廣益，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的作品。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這種互動(dòng)式、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的寫作技巧，并對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣和動(dòng)力。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的最終作文成績(jī)，忽視了學(xué)生在寫作過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)更加多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)、興趣發(fā)展和思維創(chuàng)新。

以“家鄉(xiāng)風(fēng)景”這一寫作活動(dòng)為例，教師可以從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的內(nèi)容豐富性、語(yǔ)言表達(dá)等方面，教師還可以設(shè)置更具啟發(fā)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如“寫作思路的清晰度”“表達(dá)的生動(dòng)性”和“語(yǔ)言的創(chuàng)新性”等。這樣，評(píng)價(jià)不再局限于最終成果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過(guò)程中思考和創(chuàng)造的能力。課后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生在批改同學(xué)作品時(shí)，寫下自己認(rèn)為需要改進(jìn)的地方以及最喜歡的部分。這樣的互動(dòng)評(píng)估不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從不同的角度審視自己的作品，獲得更多反饋，進(jìn)一步提升寫作水平。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性化需求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一些對(duì)特定寫作主題感興趣的學(xué)生，他們往往在文章中加入更多的細(xì)節(jié)描寫。教師可以著重評(píng)價(jià)他們?cè)诩?xì)節(jié)描寫上的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓展寫作的深度和廣度。

5.實(shí)踐與生活的結(jié)合

寫作與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，通過(guò)日記、作文、征文等多種形式進(jìn)行實(shí)踐性寫作。通過(guò)真實(shí)的寫作情境，學(xué)生不僅能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升觀察力和感知力，還能更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言與生活的緊密聯(lián)系。

例如，在一年級(jí)的《我的家》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家庭中的日常生活，鼓勵(lì)他們通過(guò)寫作文的形式，描述家庭成員的特點(diǎn)、家中的物品、自己最喜歡的家庭活動(dòng)等。學(xué)生可以結(jié)合真實(shí)的體驗(yàn)，寫下對(duì)家庭的感受，或講述與家人共度的難忘時(shí)刻，促使他們更加深刻地理解和感悟家庭生活的溫暖。

另外，在學(xué)習(xí)《我的夢(mèng)想》時(shí)，教師可以通過(guò)播放一些感人至深的故事視頻，介紹不同職業(yè)和理想背后的動(dòng)人事跡，幫助學(xué)生了解夢(mèng)想的多樣性與可貴性。通過(guò)觀看這些真實(shí)的、富有啟發(fā)性的事例，學(xué)生能夠形成對(duì)未來(lái)的憧憬，并將自己的夢(mèng)想寫成作文。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己未來(lái)的理想職業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，有的學(xué)生可能會(huì)寫“我夢(mèng)想成為醫(yī)生”，描述自己未來(lái)如何幫助他人，如何為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，特別是在語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新、情感表達(dá)等方面的全面提升。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。未來(lái)的寫作教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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