DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.008

創(chuàng)造性思維是指人們在思維過程中，能夠突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，以新穎、獨(dú)特的方式解決問題或創(chuàng)造新事物的思維能力，它包括發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等多種形式，具有靈活性、獨(dú)特性、流暢性等特點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)階段中，語文學(xué)科是非常重要的語言性學(xué)科之一，而語文學(xué)科中，寫作教學(xué)又是非常重要的學(xué)習(xí)板塊，小學(xué)語文教師需要對寫作教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，并通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育行業(yè)的發(fā)展要求小學(xué)語文教師的教學(xué)不能局限于教材之中，也不能只重視知識的講解，需要根據(jù)學(xué)生的成長需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生的思維開拓、邏輯思維形成都有很大的幫助，能夠在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中發(fā)揮較大的作用。因此，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式方法與內(nèi)容，用新穎的教學(xué)手段提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，重視學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度，通過教師的個性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師會確定寫作教學(xué)的主題與內(nèi)容，向?qū)W生講解不同文體的寫作方式與不同修辭手法的運(yùn)用方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識始終處于理論化、抽象化階段，缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié)的設(shè)計，會造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力不大的學(xué)習(xí)問題。教師在布置寫作任務(wù)的時候，會選擇命題作文或半命題作文作為課后作業(yè)，學(xué)生需要在特定的時間內(nèi)完成作文寫作，這對學(xué)生的思考方向、思維方式有極強(qiáng)的局限性，學(xué)生無法通過寫作的方式表達(dá)自身想要抒發(fā)的觀點(diǎn)或思想，整個寫作氛圍中缺乏創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對寫作產(chǎn)生被束縛、排斥的心理。

2.有利于提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也需要學(xué)生對教師講解的寫作技巧、寫作文體進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過度重視講授的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主訓(xùn)練不夠重視，這會限制學(xué)生寫作能力的提升。而在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求下，教師會設(shè)定更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中針對教師提出的寫作主題進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生可以通過回答教師的問題展示個人想法。這既能夠給其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)其他學(xué)生的靈感，又能夠讓教師了解到學(xué)生的思維方向。教師可以給予學(xué)生正確的意見，讓學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)提升。在教師的針對性引導(dǎo)下，學(xué)生會打破傳統(tǒng)的寫作模式，不斷嘗試全新的寫作技巧與寫作方法，寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，也是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時會給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生在教師的指引下探索出全新的寫作方法與寫作思路，學(xué)生會更加勇于嘗試不同的寫作主題與文體，這不僅能夠增加學(xué)生對文章文體、文章寫作手法、修辭手法等基礎(chǔ)知識的掌握，還能夠讓學(xué)生在寫作時熟練運(yùn)用各種寫作技巧，并根據(jù)現(xiàn)有的技巧進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新，寫出別具一格、獨(dú)樹一幟的文章，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)難題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在小學(xué)語文教師長期應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的狀況下，教師的教學(xué)思維已經(jīng)形成了定式，會更加重視與寫作相關(guān)知識點(diǎn)的教授，也會在教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生面對應(yīng)試考試寫作板塊的技巧。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在課堂中主體性過強(qiáng)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，這是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要原因之一。很多教師在開展寫作教學(xué)的過程中會對期中考試、期末考試的寫作板塊進(jìn)行題型預(yù)測，并要求學(xué)生按照特定的主題或題目完成寫作內(nèi)容。教師給予的固定寫作模板已經(jīng)限制了學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生產(chǎn)出的作品文章形式千篇一律、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性與主體化思想，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為空談。

2.學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和觀察

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗(yàn)和細(xì)致的觀察，但當(dāng)前的小學(xué)生普遍面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外活動少的問題，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間和機(jī)會去接觸社會、了解自然，從而限制了他們的生活體驗(yàn)和觀察能力。即使教師在開展寫作訓(xùn)練的過程中給予了學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，學(xué)生也會存在缺少寫作素材、缺少寫作方向的問題。學(xué)生的日常生活完全圍繞著家庭、校園，無論是教師，還是家長，都沒有帶領(lǐng)學(xué)生去看學(xué)校之外的世界，學(xué)生參與社會活動的機(jī)會較少，積攢的生活經(jīng)驗(yàn)不足，這種刻板化的生活方式造成了學(xué)生見識短的問題。學(xué)生沒有對生活進(jìn)行體驗(yàn)與認(rèn)真的觀察，難以產(chǎn)出創(chuàng)造性強(qiáng)的文章與作品。

3.評價體系缺乏激勵性

傳統(tǒng)的寫作評價體系往往以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個體差異和寫作過程中的努力與進(jìn)步，教師會根據(jù)學(xué)生在寫作作品中運(yùn)用的修辭手法、文體形式，對學(xué)生的作文、文章進(jìn)行評價。這種評價方式雖然能夠反映出學(xué)生的寫作水平，但無法讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解到自身在寫作中存在的具體問題，不利于學(xué)生糾正錯誤的寫作習(xí)慣。并且，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生空間，教師需要應(yīng)用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生的作文。即使學(xué)生在作文中出現(xiàn)天馬行空的思想、違背自然知識的想法，教師也不能一味地對學(xué)生進(jìn)行批評，需要了解學(xué)生產(chǎn)生思想的具體原因，并幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，通過過程性評價與詳細(xì)的評價語言讓學(xué)生找到作品中存在的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向中提高思維能力。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變能夠促使小學(xué)語文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略需要教師認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。教師需要從應(yīng)試教育的觀念中跳脫出來，不僅需要通過課堂教學(xué)教給學(xué)生寫作技巧、對文章文體以及修辭手法的認(rèn)知方式，還需要關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生在不同的寫作主題下進(jìn)行自主思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人意見及看法，讓學(xué)生通過自由發(fā)揮開展寫作訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生在面對不同寫作主題的時候會產(chǎn)生不同的想法，教師不能限制學(xué)生的思維發(fā)展，需要讓學(xué)生在自身的認(rèn)知以及思考方式下選擇正確的寫作方向以及寫作方式。教師在評價不同學(xué)生寫作文章的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)出因材施教的教育理念，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)約束所有的學(xué)生，只有鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、尊重學(xué)生個體意愿與想法，才能夠讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識，并不斷對作文進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)造。

2.豐富寫作素材，拓寬學(xué)生的視野

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，其能夠創(chuàng)造出的寫作素材就更多，在寫作的過程中也可以站在不同的視角對同一主題進(jìn)行分析，提升小學(xué)生作文的創(chuàng)新性，展示小學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在日常生活與閱讀過程中積累更多的素材，豐富小學(xué)生的寫作內(nèi)容。首先，教師可以鼓勵學(xué)生多讀書、多看報，了解社會熱點(diǎn)和時事新聞，也可以將社會熱點(diǎn)話題引入到課堂中與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生對該話題的看法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人觀點(diǎn)，既能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知、知識儲備，又能夠讓學(xué)生形成主動發(fā)表意見的意識。其次，教師還可以組織各種課外活動和社會實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會接觸社會、了解自然，從中獲取更多的寫作靈感。在主題豐富、形式各樣的教學(xué)活動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)更加豐富，也能夠站在不同的視角看待社會的發(fā)展，為學(xué)生積累更多的寫作素材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有力的支持。

比如：在講解小學(xué)語文三年級下冊第七單元習(xí)作課《國寶大熊貓》的時候，教師可以組織學(xué)生前往動物園開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動物園中參觀，仔細(xì)觀察大熊貓的動作、神態(tài)，用直觀的方式提高學(xué)生對大熊貓的了解，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠運(yùn)用正確的修辭手法更加傳神地描寫出大熊貓憨態(tài)可掬的模樣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花

問題是引導(dǎo)小學(xué)生思考的有效方法，教師可以在寫作教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的設(shè)計與持續(xù)性的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠逐步解決問題，并感受思考帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在寫作教學(xué)課堂中，教師的問題設(shè)計可以圍繞著寫作主題、寫作技巧、作文結(jié)構(gòu)、寫作手法等多方面展開。在教師提問的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與寫作能力，選擇合適的問題，保障問題的難度不會超出學(xué)生的基礎(chǔ)能力范圍，避免學(xué)生通過深人思考依舊無法回答問題的狀況。

比如：在開展三年級下冊第六單元習(xí)作課《身邊那些有特點(diǎn)的人》時，教師可以先在課堂導(dǎo)人階段設(shè)計問題：“身邊哪些人有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生通過回答問題回憶自身的生活經(jīng)歷，并找出最有特點(diǎn)的人進(jìn)行講解與分享。在學(xué)生講解的過程中，學(xué)生會自主整理思維與記憶，在其中整理出最有特點(diǎn)的人的具體行為方式，不斷豐富后續(xù)習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速找到寫作的重點(diǎn)。在學(xué)生回答教師這一問題的過程中，教師可以通過逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生總結(jié)出這個人的具體特點(diǎn)與能夠體現(xiàn)其特點(diǎn)的事件。而在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)，教師則可以向?qū)W生提問：“在思考這篇文章寫作時想要應(yīng)用怎樣的文章結(jié)構(gòu)？”這種問題能夠使學(xué)生列寫作提綱，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作習(xí)慣。學(xué)生在對寫作主題進(jìn)行創(chuàng)新的同時，思考寫作訓(xùn)練落實(shí)的實(shí)際意義與方式，為優(yōu)化小學(xué)生寫作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

4.注重寫作評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在任何學(xué)科的教學(xué)中，評價都是不可缺少的環(huán)節(jié)之一，寫作教學(xué)的評價能夠反映學(xué)生作文作品的質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生清楚地了解到自身在寫作過程中存在的問題，為學(xué)生優(yōu)化自身寫作習(xí)慣、熟練掌握寫作技巧提供參考依據(jù)。在教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，教師需要構(gòu)建完善的評價機(jī)制，重視學(xué)生的寫作效率、寫作習(xí)慣、寫作過程以及寫作質(zhì)量的評價，通過綜合性評價指出學(xué)生的具體問題，全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作水平。教師評價學(xué)生的時候，不能只通過評分的方式進(jìn)行籠統(tǒng)的評價，需要通過語言性的評價指出具體的問題，讓學(xué)生在觀看評價內(nèi)容的時候能夠找到文章結(jié)構(gòu)或文章寫法、辭藻應(yīng)用等方面存在的具體問題。教師還需要針對學(xué)生作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)評價，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識。

5.開展寫作實(shí)踐，鍛煉學(xué)生寫作能力

學(xué)生的語言表述習(xí)慣、描述都是決定學(xué)生文章是否優(yōu)質(zhì)的影響因素，教師要想在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)特的寫作角度，還需要通過長期的寫作訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)的時候，能夠選擇正確的語言和語句，優(yōu)化小學(xué)生作文的表現(xiàn)力與信息傳播力。首先，在日常的作文教學(xué)中，教師就需要在課堂中給學(xué)生預(yù)留充足的時間與空間，無論是作文素材的講解、作文習(xí)題的解答，教師都可以提前設(shè)計好隨堂寫作環(huán)節(jié)、列舉提綱環(huán)節(jié)、仿寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過隨堂測驗(yàn)或小段語句的寫作進(jìn)行作文的構(gòu)思與實(shí)踐。其次，教師可以積極組織小學(xué)校園內(nèi)的寫作活動，無論是競賽類的活動，還是協(xié)作類的活動，學(xué)生的思維都會更加活躍，能夠在教師的要求下進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并在活動的同時感受到寫作、閱讀帶來的樂趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。再次，教師可以以創(chuàng)意為主題開展寫作實(shí)踐，打破傳統(tǒng)文體對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生接受新穎的文體形式。比如：教師可以讓學(xué)生編寫新聞稿件、廣告宣傳詞、短視頻腳本等，這些雖然與傳統(tǒng)的作文文體不同，但是能讓學(xué)生站在不同的角度看待寫作，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有重要意義。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要任務(wù)之一，教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)資源，豐富學(xué)生的素材，讓學(xué)生在寫作的時候視角更加獨(dú)特，素材更加豐富，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要學(xué)生有豐富的認(rèn)知，對社會現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀況形成獨(dú)特的見解，創(chuàng)作出有差異性、有特色的文章。因此，教師不僅需要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，還需要不斷開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠以辯證的眼光看待社會，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，保障文章有內(nèi)涵、有深度、有內(nèi)容。

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