DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.032

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合能力，已成為教育工作者探索的重要課題。隨著時代的變化，傳統(tǒng)文化作為中華文化的重要組成部分，愈發(fā)受到重視。本文通過探討傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，旨在提出一種更加符合學(xué)生實際需求、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。結(jié)合傳統(tǒng)文化的獨特性，設(shè)計具有文化內(nèi)涵和實踐意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生在多學(xué)科知識的整合中更好地提升語言文字運用能力。

一、任務(wù)群設(shè)計的基本原則

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅僅承擔(dān)著知識傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著文化傳承、思維培養(yǎng)與實踐能力提升的重任。尤其是在傳統(tǒng)文化的教育上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，已成為提升學(xué)生文化認(rèn)同與綜合素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)階段，結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群設(shè)計，具有更為深遠(yuǎn)的教育意義。如何通過任務(wù)群設(shè)計實現(xiàn)文化融入性、跨學(xué)科整合性和實踐性，尤其是結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，已成為研究的關(guān)鍵。

1.文化融入性

在小學(xué)語文教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入不僅能增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)群設(shè)計中，文化融人性要求任務(wù)內(nèi)容能夠與傳統(tǒng)文化的精髓相結(jié)合，將中華文化中的節(jié)令文化、歷史故事、民俗風(fēng)情等有機(jī)融入教學(xué)活動中。

傳統(tǒng)節(jié)令文化是中華文化的重要組成部分，通過節(jié)令文化的融入，學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較為具體，通過組織節(jié)日主題活動，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，學(xué)生可以通過講述節(jié)日故事、學(xué)習(xí)節(jié)令詩詞、參與手工制作等活動，全面理解節(jié)令文化。例如，在“春節(jié)”主題任務(wù)群中，學(xué)生可以通過了解春節(jié)的歷史由來、詩詞作品《元日》的學(xué)習(xí)、制作春節(jié)年畫、寫春聯(lián)等實踐活動，理解春節(jié)的文化內(nèi)涵，并培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識。

小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的歷史故事，這些故事不僅傳遞歷史知識，還融入了豐富的文化內(nèi)涵。如《古詩三首》中的《靜夜思》，可以作為跨學(xué)科任務(wù)群的切入點。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，可以通過讓學(xué)生了解故事的歷史背景、人物性格、發(fā)生的社會環(huán)境，幫助學(xué)生更加全面地理解語言的運用和故事的內(nèi)涵。

中國幅員遼闊，各地的民俗風(fēng)情各具特色。在任務(wù)群設(shè)計中，可以將民間故事、節(jié)令習(xí)俗等融入課堂，激發(fā)學(xué)生對地方文化的興趣與認(rèn)同感。例如，在介紹“龍舟節(jié)”時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)《屈原》這一人物，了解端午節(jié)的歷史背景和文化傳承。通過繪制龍舟圖畫、制作粽子、學(xué)習(xí)賽龍舟等互動活動，學(xué)生不僅能夠理解節(jié)日的由來和文化內(nèi)涵，還能通過親身體驗感知民間文化的魅力。

2.跨學(xué)科整合性

在小學(xué)階段，任務(wù)群設(shè)計需要考慮跨學(xué)科知識的整合，以全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。在語言知識之外，歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識的引人，有助于學(xué)生從不同的視角理解和掌握知識。

在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，歷史故事與語文學(xué)習(xí)具有緊密的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)歷史故事和古代詩文，不僅可以幫助學(xué)生理解文化背景，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。例如，在講解《江雪》這首詩時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的歷史內(nèi)容，解釋背景中的社會情況以及作者的情感，幫助學(xué)生從歷史與文學(xué)的結(jié)合中加深對詩歌的理解與感悟。

小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字不僅能傳遞知識，也能夠表現(xiàn)情感和思想。語文與藝術(shù)的結(jié)合，尤其是繪畫、音樂等藝術(shù)形式的融合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在跨學(xué)科的任務(wù)群設(shè)計中，學(xué)生可以通過創(chuàng)作傳統(tǒng)書法、繪制中國風(fēng)畫作、演奏民間樂器等活動，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣與認(rèn)識。例如，設(shè)計一個“書法與詩詞”主題的任務(wù)群，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩，并將其用書法表現(xiàn)出來，既能提高他們的書寫能力，也能加深他們對古詩的理解。

在語文教學(xué)中，可以結(jié)合一些關(guān)于自然、科技的內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科的任務(wù)群。例如，在學(xué)習(xí)與自然相關(guān)的詩歌時，可以結(jié)合科學(xué)知識，講解詩歌中提到的動植物、自然現(xiàn)象等內(nèi)容，幫助學(xué)生在詩意的表達(dá)中感知自然的美。這種跨學(xué)科的融合不僅能提升學(xué)生對語文的興趣，還能拓寬他們的視野，激發(fā)他們對自然科學(xué)的探究興趣。

3.實踐性

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維逐漸形成的時期，實踐性任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地將知識運用到實際生活中。任務(wù)群設(shè)計要注重實踐性，鼓勵學(xué)生通過親身體驗、動手操作等方式深化對所學(xué)知識的理解。在這一點上，實踐性不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們在活動中加深了對知識的記憶與運用。

通過組織學(xué)生參觀歷史遺址、文化博物館等，學(xué)生能夠更直觀地了解傳統(tǒng)文化和歷史。例如，在學(xué)習(xí)《過故人莊》這類古詩時，安排學(xué)生參觀古代遺址或傳統(tǒng)文化節(jié)慶活動，學(xué)生能夠通過視覺和身體的感知，增強(qiáng)對古詩文化背景的理解。

通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，如編寫傳統(tǒng)故事、設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日的手工藝品、表演傳統(tǒng)戲劇等，學(xué)生能夠在實踐中理解知識，提升創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)“粽子節(jié)”相關(guān)知識時，鼓勵學(xué)生親手制作粽子，并寫一篇關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的小文章，既能鞏固學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

任務(wù)群的設(shè)計還要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題，如通過課題研究、社會調(diào)查等方式，幫助學(xué)生將知識與生活實踐相結(jié)合。例如，通過研究“春節(jié)”與“民俗文化”的課題，學(xué)生可以組織調(diào)研，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，并用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。

小學(xué)階段的任務(wù)群設(shè)計中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣與主動性。通過文化融人，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識，更能深刻理解傳統(tǒng)文化的價值；通過跨學(xué)科整合，學(xué)生在多學(xué)科的結(jié)合中全面發(fā)展；通過實踐性任務(wù)，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到知識，還能在生活中靈活運用。

二、學(xué)段任務(wù)群設(shè)計的具體實施

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維方式具有明顯的年齡特征，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計必須根據(jù)不同學(xué)段的特點來進(jìn)行具體實施。每個學(xué)段的任務(wù)群設(shè)計不僅要注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更要緊密結(jié)合傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)，做到文化的傳承與現(xiàn)代教育理念的融合。接下來，將從不同學(xué)段的特點出發(fā)，探討如何實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和整合。

1.第一學(xué)段：培養(yǎng)感知與體驗

在第一學(xué)段（1～2年級），學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力尚處于初步階段，因此，任務(wù)群的設(shè)計要注重通過直觀的感知與具體的實踐活動，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中初步接觸和體驗傳統(tǒng)文化。在這一階段，學(xué)生主要依賴感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計要通過具體的活動來激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感。

例如，設(shè)計一個關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化”的任務(wù)群，可以圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開，帶領(lǐng)學(xué)生參觀書店、圖書館等地，了解不同節(jié)日的起源、歷史背景及其慶祝方式。通過參觀，學(xué)生可以通過圖書中的插圖、文字和視頻資料，感受到節(jié)日文化的魅力。同時，結(jié)合語文課堂任務(wù)，可以安排學(xué)生朗讀關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事，如《春節(jié)的由來》《端午節(jié)的故事》等。這些故事不僅能夠讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧，還能通過故事情節(jié)的理解，激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)節(jié)日的情感認(rèn)同。

此外，實踐活動也是第一學(xué)段任務(wù)群設(shè)計的重點。例如，可以安排學(xué)生親自參與制作燈籠、包粽子等傳統(tǒng)節(jié)令活動，讓他們通過動手操作了解節(jié)日文化的具體表現(xiàn)。在這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅能提升動手能力，還能在過程中感知和理解文化內(nèi)涵。例如，通過包粽子活動，學(xué)生可以了解到端午節(jié)的由來，認(rèn)識到這一傳統(tǒng)習(xí)俗背后的歷史文化價值。通過這些活動的設(shè)計，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，逐步形成對傳統(tǒng)文化的初步感知。

總之，在第一學(xué)段的任務(wù)群設(shè)計中，關(guān)鍵是通過感知和實踐活動讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們對文化學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和實踐能力。

2.第二學(xué)段：加深理解與初步思考

進(jìn)入第二學(xué)段（3～4年級）后，學(xué)生的語言能力和思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，他們已經(jīng)具備了抽象思維能力，并能夠進(jìn)行簡單的跨學(xué)科思考。因此，任務(wù)群設(shè)計可以在原有的感知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的核心價值，并嘗試從歷史、文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系進(jìn)行初步思考。

例如，可以設(shè)計一個以“歷史故事與現(xiàn)代價值”為主題的任務(wù)群，選擇經(jīng)典的歷史故事，如《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，讓學(xué)生通過朗讀、理解和討論，體會其中蘊(yùn)含的智慧。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論這些經(jīng)典名句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，探討這些古代智慧如何在現(xiàn)代生活中得到應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提升語文能力，還能提高他們的批判性思維能力和跨學(xué)科思維能力。

此外，任務(wù)群設(shè)計可以結(jié)合角色扮演的方式，鼓勵學(xué)生通過扮演歷史人物，如《三國演義》中的諸葛亮、劉備等，了解這些人物的性格特點與行為動機(jī)。通過扮演歷史人物，學(xué)生可以感知歷史事件背后的人物思想與社會背景，并思考這些歷史人物的智慧如何影響當(dāng)代社會。

在這一學(xué)段的任務(wù)群設(shè)計中，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的核心價值，通過跨學(xué)科的融合，幫助學(xué)生建立起歷史與現(xiàn)代、文化與社會之間的聯(lián)系。這樣的設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和尊重。

3.第三學(xué)段：探究與創(chuàng)新

進(jìn)入第三學(xué)段（5～6年級），學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式已經(jīng)進(jìn)入更高的階段，他們具備了更強(qiáng)的抽象思維和創(chuàng)新能力，能夠自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課本內(nèi)容，而是要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索和解決現(xiàn)實問題。

例如，可以設(shè)計一個以“傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代科技結(jié)合”為主題的任務(wù)群。此時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力和跨學(xué)科思維能力，因此，任務(wù)群可以讓學(xué)生參觀傳統(tǒng)的手工藝展示，如中國結(jié)、剪紙、陶藝等，了解這些傳統(tǒng)手工藝的歷史背景、文化內(nèi)涵以及制作技巧。隨后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。比如，學(xué)生可以利用3D打印技術(shù)，嘗試制作傳統(tǒng)手工藝，或者通過電腦軟件設(shè)計出具有現(xiàn)代功能的傳統(tǒng)工藝品。這一過程不僅能幫助學(xué)生在實踐中理解和傳承傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科技應(yīng)用能力。

此外，任務(wù)群設(shè)計還可以通過團(tuán)隊合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，解決任務(wù)中的不同問題。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)手工制作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)現(xiàn)代科技的運用，有的學(xué)生負(fù)責(zé)展示和講解。這種團(tuán)隊合作的方式不僅能提高學(xué)生的協(xié)作能力，還能讓他們通過集體智慧解決問題，鍛煉他們的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

在這一學(xué)段，任務(wù)群的設(shè)計不僅要幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化，還要鼓勵他們通過跨學(xué)科的知識和創(chuàng)新的方式，解決實際問題。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生能夠在多學(xué)科的框架下，培養(yǎng)綜合能力，提升解決問題的能力，并在實踐中加深對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在第一學(xué)段，任務(wù)群設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，采取感性體驗的方式幫助學(xué)生初步接觸和理解傳統(tǒng)文化。在第二學(xué)段，任務(wù)群設(shè)計則著重于引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中汲取智慧，并思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。到了第三學(xué)段，任務(wù)群設(shè)計的重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)解決實際問題。通過這樣的任務(wù)群設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、實施效果

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，在不同學(xué)段的實際應(yīng)用中能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。

以第一學(xué)段為例，通過“傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化”這一主題的任務(wù)群設(shè)計，學(xué)生通過參與與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實踐活動，如包餃子、剪窗花、寫春聯(lián)等，增強(qiáng)了對節(jié)令文化和民俗的感知。通過這些活動，學(xué)生能夠親自體驗到傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，并感受到這些文化活動帶來的歡樂與溫馨，從而激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的興趣和情感認(rèn)同。例如，在春節(jié)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了春節(jié)的歷史背景和文化內(nèi)涵，學(xué)會了包餃子、貼春聯(lián)、舞龍舞獅等活動。在參與這些活動時，學(xué)生不僅感受到節(jié)日的氛圍，還在動手實踐中加深了對傳統(tǒng)文化的理解。通過這一系列活動，學(xué)生逐漸對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并將這些文化符號帶入到日常生活中，形成情感上的認(rèn)同與共鳴。

在這一學(xué)段，學(xué)生通過與家人一同參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動，感受文化的傳承與凝聚力，逐漸形成對文化認(rèn)同的情感基礎(chǔ)。這種感知力的培養(yǎng)為學(xué)生未來深人學(xué)習(xí)和傳承中華文化打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，不僅能夠豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，還能通過多學(xué)科知識的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過精心設(shè)計的任務(wù)群，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐中體會文化的深刻內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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