DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.015

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要格外注重在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，并且在積極情感的幫助下全身心投入語文學(xué)習(xí)活動之中。需要注意的是，情感不能直接通過機(jī)械式教學(xué)產(chǎn)生，教師在這個過程中應(yīng)積極發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生創(chuàng)造具有濃烈情感色彩的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠形成積極情感。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感的意義

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性

在教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并將情感提升作為重要的語文教學(xué)目標(biāo)。情感目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。教師需要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛的態(tài)度，這樣學(xué)生在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)下才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到內(nèi)在驅(qū)動力與外部驅(qū)動力的影響，外在驅(qū)動力是學(xué)生個體受到影響而產(chǎn)生的最大動力，往往與外部存在各種各樣的聯(lián)系。比如，來自外界的獎勵與威脅，這種動力盡管對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但是對他們形成根本學(xué)習(xí)成效的仍然是內(nèi)部驅(qū)動能力。因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)部驅(qū)動力，由此保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提升。教師根據(jù)過往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往會更加積極，在面對學(xué)習(xí)上的困難時會更加主動的解決。同時，當(dāng)學(xué)生對于一件事物有著較為濃厚的探索興趣時，他們往往愿意花費更多的時間投人其中，并主動探究其中的精髓。因此，教師需要不斷在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)時，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度會變得更加主動，學(xué)習(xí)過程也會更加投入。這種內(nèi)在積極性的提升不僅有助于學(xué)生集中注意力，還能促使他們進(jìn)入持久學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。值得一提的是，語文學(xué)科涉及豐富的文化知識和語言表達(dá)技巧，如果學(xué)生以積極情感參與其中，可以幫助自身更為完善地將這些語文知識內(nèi)化吸收，由此全面提升他們的語言運用能力和審美能力。此外，積極情感能夠激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成獨立思考的習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。由此可知，積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師通過培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極情感，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動力。

2.幫助學(xué)生健全人格

受應(yīng)試教育的影響，教師在開展語文教學(xué)的過程中往往能把握住語文教育帶來的學(xué)習(xí)功能，但是會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的個人內(nèi)在情感價值。這意味著教師常常會將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這個過程中處于被動接受語文知識的狀態(tài)。這種教學(xué)形式無法確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成健全的人格。因此，教師需要將積極情感融入小學(xué)語文教學(xué)過程之中，確保學(xué)生可以在對知識的學(xué)習(xí)中形成良好的情感。小學(xué)階段正是學(xué)生塑造健全人格與形成正確情感的關(guān)鍵時期。教師通過幫助學(xué)生激發(fā)積極情感，可以讓學(xué)生接受語文學(xué)科中蘊含的道德觀念和人文精神，從而形成健康的情感體驗和價值觀念。當(dāng)學(xué)生擁有了積極向上的情感后，他們能夠形成正確的是非觀、增強(qiáng)責(zé)任意識，并培養(yǎng)他們的同理心和社會責(zé)任感。教師培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求意識，使他們在學(xué)習(xí)中逐漸形成善良、正直、堅韌等優(yōu)良品質(zhì)。在積極情感的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在潛移默化中感受語言文字背后的文化內(nèi)涵，提升思想境界，健全人格結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極情感不僅關(guān)乎語言知識的傳授，更在于引導(dǎo)學(xué)生形成完整、健康的人格，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。值得一提的是，情感的培養(yǎng)并不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，教師在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中需要全面融人生活中的教學(xué)案例，促使學(xué)生在積極情感的激發(fā)下，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)動力，保證語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感的策略

1.深入挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要由語言、文字以及閱讀等多個元素組成，其中既有著豐富的人文色彩，又有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的積極情感，促使自身的語文核心素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。語文教材中的課文不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到良好的語文知識，而且也能深入探究其中的情感因素。語文教材中的課文凝聚著作者豐富的情感，這種情感可以分為顯性情感與隱性情感，教師在備課環(huán)節(jié)要深入研究這兩種情感因素，讓學(xué)生對于課文形成獨到的見解，以此引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到文章之中深藏的情感態(tài)度，在身臨其境的文化氛圍中全面升華自身的情感體驗。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，教師可以根據(jù)本文的描寫思考如何為學(xué)生講解其中的情感價值。本文的內(nèi)容主要以介紹秋天的景色為主，并且以兒童的視角看待不一樣的秋天景色。同時，作者在描寫每個段落的過程中都會使用“啊”這一字眼。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠全面了解到本篇文章蘊含的獨特情感，并且加強(qiáng)對于秋季的喜愛。教師在備課的過程中還要對于教材形成一個較為整體的把握，讓學(xué)生能夠站在作者所處的背景下進(jìn)行深層次分析，由此將自身的情感全面代人其中，從而深刻感受作者所塑造的人物特點。又如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴愤@些課文時，學(xué)生一般能夠直接通過閱讀感受其中的情感，教師在這個過程中通過稍加引導(dǎo)即可讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗。而對于較為高級的借景抒情、托物言志類型的隱性課文如《大自然的聲音》《讀不完的大書》以及《父親、樹林和鳥》時，則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為完整的闡述，并且根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生的想象能力全面提升。這一類借助某些事物側(cè)面描寫親情、友情、自然之美的文章，可以全面喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，促使他們感受真情實感的力量。同時，教師也要在備課過程中思考本班學(xué)生的特點，如何運用形象的語言和具體的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以深刻理解教材中的積極情感。教師也可以設(shè)計豐富的教學(xué)問題以此豐富學(xué)生對于語文閱讀的感受。

2.創(chuàng)造蘊含積極情感的教學(xué)情境

在語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為并不僅僅在于讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的認(rèn)知動機(jī)，而是要產(chǎn)生與自身積極情感相關(guān)的情境性動機(jī)。學(xué)生的認(rèn)知與情感往往以完全投人的方式存在于課堂之中。因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)之中積極創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中可以對其中的情感進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要全面創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)氛圍中有效理解自身的積極情感。首先，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，促使學(xué)生的積極情感能夠全面發(fā)散。文字對于學(xué)生而言較為枯燥無聊，而音樂可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的感官，讓音樂激發(fā)學(xué)生的想象能力，促使他們能夠深刻感受到僅憑閱讀感受不到的信息，以此強(qiáng)化學(xué)生的積極情感。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這一課時，教師可以讓學(xué)生伴隨著輕松有趣的音樂進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生全方位的感官沖擊，這樣能夠讓他們產(chǎn)生良好的身臨其境之感。

其次，教師也可以根據(jù)畫面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生思維模式仍以具象化思維為主，相比于文字更加喜歡生動形象的插圖，教師需要抓住學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為學(xué)生搜集豐富的語文圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)豐富的語文“繪畫”教學(xué)情境，保證學(xué)生可以在生動的教學(xué)情境下強(qiáng)化自身的語文思維，從而產(chǎn)生良好的語文想象力與積極的情感。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《火燒云》這一課時，教師可以根據(jù)文章中介紹火燒云的外形、顏色以及變化形態(tài)的文字，向?qū)W生通過多媒體課件播放關(guān)于火燒云的視頻以此刺激他們的感官。為了保證學(xué)生的積極情感能夠被全面激發(fā)，教師也可以在視頻中插入課文中的原文，這樣他們能夠快速進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)情境中，促使自身的積極情感能夠進(jìn)一步被點燃。

最后，教師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境強(qiáng)化學(xué)生的情感。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事是一個能夠全面激發(fā)自身情感的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以通過趣味化的故事教學(xué)情境獲得全體學(xué)生的認(rèn)同。這樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生由被動教學(xué)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，自主探索故事情境中的一系列語文知識，激發(fā)自身對于語文學(xué)習(xí)的情感。

3.以豐富的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的積極情感

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往更為重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的情感受到了一定的忽視。因此，教師需要以較為豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生的積極情感全面升華。同時，教師也要在現(xiàn)實的教學(xué)情境下選擇一個情感適宜、背景相符并且教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相近的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的積極情感能夠全面調(diào)動。首先，教師需要讓學(xué)生聲情并茂地朗讀語文課文。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，學(xué)生在富有感情的朗讀中能夠?qū)㈧o止與冰冷的文字化作真實、熱血的聲音，全身心沉浸在作者的文字中，并通過全身心領(lǐng)悟感受到小學(xué)語文閱讀中的美感。在學(xué)生的朗誦過程中，教師需要格外注意他們的發(fā)聲語氣與語調(diào)，以此加強(qiáng)對于他們對于文本的直觀感受。同時，朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的理解力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，促使他們更好地聯(lián)想閱讀內(nèi)容，并產(chǎn)生良好的語感，以此全面陶冶自身情操。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一課時，教師除了讓學(xué)生通讀本篇課文，還可以讓他們以閱讀重點長難句、分角色朗讀等方式在閱讀中積極融入自身的情感，讓他們?nèi)娓惺芄适轮械捏@心動魄，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對于童話故事的閱讀興趣。

其次，小學(xué)中的每一篇課文中都含有隱性與顯性的情感，但是因為學(xué)生的年齡較小，個人認(rèn)知能力仍處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致他們對于課文中的隱性情感了解不夠。因此，教師可以采取角色扮演方式強(qiáng)化學(xué)生的隱性積極情感。通過一系列豐富多彩的角色扮演活動，學(xué)生能夠站在各個角度全面體會到課文中的情感。比如，在教學(xué)部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課時，教師可以組織學(xué)生結(jié)合本文中的對話分別扮演陶罐與鐵罐兩種角色進(jìn)行對話，讓學(xué)生了解課文中的隱性情感主要體現(xiàn)在陶罐與鐵罐的性格差異與態(tài)度上，學(xué)生通過角色扮演活動可以了解每個人都有著各自的長處與短處，需要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，這樣才能與大家相互尊重和睦相處。在這種角色扮演活動中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握其中的隱性情感，促使學(xué)生全面掌握閱讀中的啟示。

4.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生的情感往往需要一個良好的氛圍中才能得到全面發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生積極情感時需要思考如何營造一個良好的教學(xué)氛圍，并且在教學(xué)過程中運用自身良好的情感態(tài)度與人格魅力讓學(xué)生感受積極向上的情感。同時，情感教育與課堂氛圍二者的關(guān)系密不可分，一個良好的課堂氛圍是保證學(xué)生情感發(fā)展的先天條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更好地共情文章中的情感，與課文作者產(chǎn)生深刻的共鳴。但是如果教師仍以采取填鴨式教學(xué)方式，會使得學(xué)生逐漸喪失積極情感，更不用說建立積極的語文學(xué)習(xí)情感了。此外，教師在語文教學(xué)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍可以進(jìn)一步優(yōu)化師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生的參與度得到進(jìn)一步提升。在良好的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力可以全面提升，這種教學(xué)氛圍對于強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)效果具有較為深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感需要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中僅僅關(guān)注知識的教學(xué)方式，以此更好地發(fā)揮語文學(xué)科育人的特殊功能。教師需要將學(xué)生放在中心地位，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的積極情感得到全面激發(fā)，以此全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)生可以積極快樂地參與到語文學(xué)習(xí)之中，全面感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的心理需求，努力營造一個充滿愛與關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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