DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.023

小學(xué)是提升學(xué)生語言能力、文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。在教學(xué)實踐中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，對基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.知識過于單一

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在教學(xué)知識過于單一的問題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于向?qū)W生講解重點語法和詞語，忽視了對學(xué)生閱讀和寫作等方面的教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，教師過于注重課本知識的灌輸，忽視了對歷史、文化、社會等多個領(lǐng)域知識的擴展，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的知識視野，也影響了他們對語文學(xué)科的興趣和熱情。

2.教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變也是目前小學(xué)語文教學(xué)實踐中面臨的重要問題。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，如果思想觀念存在問題，將會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有許多教師由于教育觀念落后，受傳統(tǒng)教育模式影響嚴(yán)重，在課堂教學(xué)過程中主要注重知識的講解，強調(diào)知識的單向傳授和機械記憶，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中扮演著知識權(quán)威的角色，學(xué)生則是被動接受知識，缺乏參與和思考的機會，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，在語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的成績，通過讓學(xué)生背誦重要知識點去應(yīng)付考試，雖然這種教學(xué)方式能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但從長遠角度思考，這嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，學(xué)生也會在這種教學(xué)環(huán)境中，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至是產(chǎn)生消極心理，嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)能力的提升。

3.個性發(fā)展不足

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在著學(xué)生個性發(fā)展不足的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性化的發(fā)展需求。隨著教育體制的改革，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的語言表達能力和思維方式，但是在目前實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，教師注重集體教學(xué)，忽視對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以找到自己的獨特價值和優(yōu)勢，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，削弱了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在教學(xué)過程中教師很少給予學(xué)生鼓勵和支持，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽表達自己的想法和觀點，這不僅影響課堂氛圍，還嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.評價體系不完善

評價體系不完善也是目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。評價體系能夠切實反應(yīng)學(xué)生的知識掌握情況，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對學(xué)生的考核方式和以往一樣均采用考試評價的方式，且這種方式占據(jù)著主導(dǎo)地位，促使學(xué)生為了應(yīng)付考試進行機械化的記憶和學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的綜合能力的提升。這種片面、單一的評價方式，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和動力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，進而限制了學(xué)生語文綜合能力的提升。同時，教學(xué)評價過程缺乏互動性和反饋性，很多教師只會告訴學(xué)生最終成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生無法從教學(xué)評價中獲得有效的改進建議，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教學(xué)評價內(nèi)容注重教材和考試大綱，缺乏對學(xué)生多元化知識和能力的考核，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

二、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

1.提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)不僅涉及學(xué)生的語言表達能力，還包括學(xué)生對文學(xué)作品的理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的過程中，教師會重視學(xué)生對文學(xué)作品的理解程度，通過開展古詩文鑒賞等活動，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品不僅能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，確保在未來的學(xué)習(xí)和生活中，具備更高的文化品位和審美情趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的情感表達和溝通能力，促使學(xué)生學(xué)會用語言來傳遞感情、交流思想。這不僅能夠幫助學(xué)生在日常生活中建立良好的人際關(guān)系，還能在未來的職業(yè)發(fā)展中，展現(xiàn)出更強的溝通和表達能力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力，是打破傳統(tǒng)觀念的束縛，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視域下，教師在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，通過討論、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，并激發(fā)他們的求知欲和探索精神。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況找出相應(yīng)的決策，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。總之，培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的語文能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)社會發(fā)展需求

培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。隨著科技的發(fā)展，對綜合性人才的需求不斷增加，學(xué)生只有不斷提高自身綜合能力才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的表達、理解和語文知識運用的能力，從而為后期的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生需要具備快速、準(zhǔn)確地篩選和理解信息的能力，通過提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提升信息獲取和處理能力，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。另外，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師會通過利用多樣化的學(xué)習(xí)活動，要求進行自主探究和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，從而更好地滿足社會對綜合性人才的需求?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.促進優(yōu)秀文化的傳承

培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠促進中華優(yōu)秀文化的傳承。語文作為文化的載體，承載著豐富的人文知識和歷史智慧，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的重要途徑。通過增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要求學(xué)生對古代詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品進行深人學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)略中華文化的深厚底蘊和獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生的文化自信，從而實現(xiàn)文化的傳承。同時，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，通過閱讀和欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文情懷，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界并促進中華文化的傳承。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效果

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)觀念是促進學(xué)生核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，因此，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教育教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等多方面的素質(zhì)。在具體實踐中，學(xué)校應(yīng)該通過講座和培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并提高教師的教學(xué)能力。同時，學(xué)校也需要鼓勵教師之間進行相互學(xué)習(xí)，相互分享教學(xué)經(jīng)驗并總結(jié)教學(xué)成果，提高教師的語文學(xué)科素養(yǎng)，并加強教師的教學(xué)實踐能力。教師應(yīng)從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，不能只注重向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個性差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外，學(xué)校還可以通過制定獎勵機制，對教學(xué)質(zhì)量高的教師進行表揚和獎勵，激發(fā)教師的積極性和主動性，提高教學(xué)水平。教師也應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動和溝通，定期進行課后輔導(dǎo)和個別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在解決困難的同時建立良好的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生文化自信

為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)就需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生文化自信。中華文化博大精深、源遠流長，是中國人精神財富的載體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需要豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信，只有讓學(xué)生從小認(rèn)識并認(rèn)可本土文明，才能夠建立起文化自信心。這就要求教師在選擇教材內(nèi)容時需要增加傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化元素的比重，確保學(xué)生在課堂上能夠接觸到經(jīng)典詩詞、古代故事、現(xiàn)代文學(xué)作品等，讓學(xué)生深人了解中華文化的博大精深和現(xiàn)代文學(xué)的時代精神，增強他們的文化認(rèn)同感。同時，也不能僅僅依賴于教材資料，還需要在課堂中適當(dāng)擴展知識面，并要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)輔助教材，讓學(xué)生自行感受文化的魅力。另外，在對古詩文的意境進行解讀時，不能夠僅僅要求學(xué)生翻譯和教師精準(zhǔn)解釋，可以要求學(xué)生深人想象古詩文描繪的圖像，并鼓勵學(xué)生用自己的語言將腦海中的場景進行描繪，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力?？傊瑸榱颂岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化的文學(xué)資源，增強學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和自豪感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要措施。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力和興趣發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時期的學(xué)生具有較強的可塑性，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育體制的改革，單元整體教學(xué)的方法已經(jīng)受到許多教師的關(guān)注，通過采用此種教學(xué)方式對單元教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一教學(xué)，確保學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)能夠獲得更多的知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式，將語文知識融人實際的項目中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定一個有關(guān)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”的主題，讓學(xué)生通過實地考察、資料收集等方式，用自己的語言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)景。這不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的學(xué)習(xí)方向，并激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以安排學(xué)生尋找課文中的褒義詞和貶義詞，然后利用這些詞語進行造句，最后通過小組互評的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠全面、深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生語言運用能力

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提。在語文教學(xué)中，確保學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能運用到實際中是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自己切實融入課堂和實踐之中，提高學(xué)生的語文運用能力。這就要求教師在完成基本知識的教學(xué)之后，設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在完成重點詞語和成語的講解之后，要求學(xué)生利用這些成語進行造句，從而加深學(xué)生對所學(xué)成語的理解，并提高學(xué)生的語文知識運用能力，使其學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體。同時，教師也可以通過設(shè)置問題情境、開展課堂討論、組織辯論賽等活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對文本進行深入分析，通過小組討論總結(jié)最終結(jié)果并向全班同學(xué)分享，從而提高學(xué)生的語言表達能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。另外，教師也需要安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)資料的收集和文本的預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了提高語文核心素養(yǎng)，就需要跨學(xué)科教學(xué)，融合多門學(xué)科的知識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，隨著教育體制的改革，全方位學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的發(fā)展趨勢，這就要求教師在教學(xué)過程中打破學(xué)科邊界，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而提高學(xué)生的綜合能力。語文是一門綜合性學(xué)科，要求教師在教學(xué)過程中跨學(xué)科教學(xué)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在不同學(xué)科之間的知識遷移能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：在進行有關(guān)山水美景內(nèi)容的教學(xué)時，需要教師結(jié)合地理學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)等多門學(xué)科，為學(xué)生打造一個全面、豐滿的知識框架，從而更好地幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。同時，教師也需要為學(xué)生安排相應(yīng)的課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及不同學(xué)科的知識，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠運用多門學(xué)科的知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合能力。總之，通過強調(diào)通過跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握多門學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上，隨著教育體制的改革，以往的教學(xué)目標(biāo)和手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求。本文對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并指出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，最后提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)措施，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了理論基礎(chǔ)。

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