DOI：10.12241j.issn.1009-7252.2025.10.045

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革，就要改變以教師傳授知識為主的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，組織以學(xué)生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學(xué)活動。在這一背景下，構(gòu)建自主探究式課堂至關(guān)重要。其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在主動探索的過程中更為深刻、全面地掌握歷史知識。同時也促使教師實(shí)現(xiàn)了“教育身份”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的合作者和引導(dǎo)者。

一、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構(gòu)建意義

（一）提高歷史教學(xué)質(zhì)量

自主探究式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深度思考。在此過程中，學(xué)生會主動查閱資料，積極交流探索，深入分析思考以及總結(jié)歸納。他們不僅能夠更為深人地理解歷史背景以及事件之間的因果關(guān)系，也在拓展自身知識視野的基礎(chǔ)上，鍛煉邏輯思維能力和問題解決能力，進(jìn)而更為深入地理解歷史本質(zhì)。全面推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

自主探究式課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師絕對不是對他們“放任不管”，反之，教師要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要能夠設(shè)計(jì)出既能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，又能夠增強(qiáng)學(xué)生思考深度且富有啟發(fā)性、邏輯性、層次性的課堂問題。這就要求教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備靈活的教學(xué)能力。其次，自主探究式課堂需要教師組織實(shí)施。因此，教師一則應(yīng)具備出色的課堂掌控能力和組織協(xié)調(diào)能力；二則應(yīng)具備敏銳的觀察能力和判斷能力。如此才能把握住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并及時給予他們有效的指導(dǎo)。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

自主探究式課堂的核心價(jià)值就是為學(xué)生提供了一個鍛煉自己、提升自己的絕佳平臺。在這一課堂模式下，學(xué)生不再是知識的“收容所”，而是真正意義上的探索者和學(xué)習(xí)者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)自己實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并獨(dú)立（合作）完成教師提出的問題或布置的任務(wù)。一則培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，二則也讓學(xué)生的傾聽能力、溝通能力得到了鍛煉。

二、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構(gòu)建原則

（一）彰顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位

自主探究式課堂的核心就是要凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平。并鼓勵學(xué)生基于自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)方法。如此才能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們在自主探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最終既掌握了知識，又提高了能力。

（二）強(qiáng)化教師引導(dǎo)性教學(xué)指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在自主探究式課堂的構(gòu)建過程中，教師一則要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源；二則應(yīng)組織有效的課堂活動方式；三則應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時給予學(xué)生正確的反饋與指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性和有效性。

（三）追求教學(xué)實(shí)效性的提升

構(gòu)建自主探究式課堂的最終目的，就是要提高教學(xué)的實(shí)效性。而本文所指的“實(shí)效性”，就是要促進(jìn)學(xué)生在知識掌握和能力素養(yǎng)方面的共同發(fā)展。因此，在實(shí)踐中教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參與知識探究等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要注重教學(xué)成效的反饋與評估，通過檢測、評價(jià)、總結(jié)、反思等手段，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保目標(biāo)高效達(dá)成。

三、新課改背景下自主探究式初中歷史課堂的構(gòu)建策略

（一）教師放手，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在新課程改革的大背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為各學(xué)科的教育共識。大膽放手是構(gòu)建自主探究式課堂的第一步。教師只有在課堂上大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

1.明確目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)是教師構(gòu)建自主探究式課堂的前提基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確所學(xué)知識的根本目的。既要讓目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和全面性，還要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑才是有意義的，才是有效果的。

例如，在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國》這部分知識的教學(xué)時。教師可在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之前，基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)內(nèi)容幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1），并在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的方法（如表2），逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.方法指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)策略

除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師還應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的正確方法。如利用“時間線”指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件和發(fā)展脈絡(luò)，掌握關(guān)鍵的時間節(jié)點(diǎn)、重要事件，幫助學(xué)生在腦海中形成一個清晰的歷史發(fā)展框架；通過“主題歸納”的方式，將有著同一主題意義的歷史事件匯總在一起，以幫助學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力；還可以基于“史料分析”指導(dǎo)學(xué)生分析了解歷史事件的真實(shí)面貌。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略。

表1《秦統(tǒng)一中國》學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）強(qiáng)化互動，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異。就歷史知識的學(xué)習(xí)層面來說，部分學(xué)生可能對歷史知識有著濃厚的興趣和相對扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中往往有著十分積極的表現(xiàn)。但也正是因?yàn)檫@種“過度自信”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視一些重要細(xì)節(jié)，缺乏對歷史問題的深入思考；部分學(xué)生可能缺乏歷史興趣且基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中往往會感到十分吃力。但是他們往往會在自主探究中表現(xiàn)出獨(dú)到的見解。因此，為了更好地應(yīng)對學(xué)生之間的差異，在構(gòu)建自主探究式歷史課堂的過程中，教師可以通過讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行落實(shí)。讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

1.科學(xué)分組，確保組內(nèi)互補(bǔ)

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其要求教師既要了解每一名學(xué)生的性格特征，還要明確他們的興趣愛好，更要關(guān)注學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。如此才能夠確保每個小組成員之間相互補(bǔ)充，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

表3《明朝的科技、建筑與文學(xué)》合作探究任務(wù)表

例如，在進(jìn)行《盛唐氣象》這部分知識的教學(xué)中。在正式教學(xué)之前，教師可通過“問卷星”這一小程序?qū)W(xué)生開展問卷調(diào)查。以此更有針對性地了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在每一小組中，既要有擅長搜集資料的學(xué)生，也要有善于思考總結(jié)的學(xué)生，還要有較強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)生。進(jìn)而確保每個學(xué)生都能在小組合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升任務(wù)的完成效率。

2.任務(wù)布置，明確合作目標(biāo)

任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，也是學(xué)生合作探究的平臺。明確而高效的任務(wù)布置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時也能夠促進(jìn)小組成員之間的有效合作。需要注意的是，任務(wù)布置并不是單純的分配工作，而是既要讓任務(wù)內(nèi)容清晰具體，也要讓任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，還要讓任務(wù)與任務(wù)之間具備關(guān)聯(lián)性和合作性。

例如，在進(jìn)行《明朝的科技、建筑與文學(xué)》這部分知識的教學(xué)時。在學(xué)生正式開展合作學(xué)習(xí)之前，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，教師可以根據(jù)本部分知識特點(diǎn)，從科技、建筑、文學(xué)三個方面，將學(xué)生分為科技組、建筑組和文學(xué)組三個組別，讓學(xué)生以小組為單位選擇一個主題展開合作探究（如表3）。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間中實(shí)現(xiàn)最大容量的知識掌握，同時也能夠讓學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

3.實(shí)踐活動，深化歷史理解

實(shí)踐活動是合作學(xué)習(xí)的重要形式之一。其不僅為學(xué)生打造了一個親身體驗(yàn)歷史、感受歷史的平臺。更重要的是學(xué)生能夠依托實(shí)踐活動深化自己對歷史知識的理解與感悟。需要注意的是，在組織學(xué)生展開合作實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，且要確保每一名學(xué)生都能夠在實(shí)踐中有所收獲，有所進(jìn)步。

例如，在完成“明清時期”整個階段歷史知識的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展“趣話明清”實(shí)踐體驗(yàn)活動。

4.優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)共同進(jìn)步

評價(jià)是構(gòu)建自主探究式課堂的重要組成部分，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，也是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的工具。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，評價(jià)往往局限于最終的探究成果或考試成績。這種評價(jià)不僅有著極強(qiáng)的主觀性和片面性，也難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。而在新《課標(biāo)》的指引下，越來越多的教師認(rèn)識到了評價(jià)的重要性，且在不斷探究著優(yōu)化評價(jià)方式的積極策略。需要注意的，在依托合作學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注評價(jià)的公正性、客觀性和全面性。

以“趣話明清—時光回響·明清史話劇場”實(shí)踐體驗(yàn)活動為例。首先，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，做好觀察記錄。其次，當(dāng)學(xué)生完成成果展示之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，之后再讓其他學(xué)生對其進(jìn)行相互評價(jià)。最后，教師再根據(jù)觀察記錄，學(xué)生的合作情況、成果展示情況等各個方面，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

總而言之，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋、家國情懷五個方面素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。而自主探究式課堂的構(gòu)建不僅是對新《課標(biāo)》要求的重要詮釋，同時也是凸顯“先學(xué)后教”這一教育理念的有效方法。因此，作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生進(jìn)步的教師，在未來的教育實(shí)踐中更要積極探索自主探究式課堂的構(gòu)建策略，推動教學(xué)持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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