DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.10.036

作業(yè)設(shè)計不僅是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點，在“雙減”背景下，走“輕負(fù)高效”之路，成為作業(yè)設(shè)計與管理的走向。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點，在“雙減”背景下，走“輕負(fù)高效”之路，成為作業(yè)設(shè)計與管理的走向。單元作為內(nèi)容相對完整的課程板塊，具有獨立性、系統(tǒng)性、遞進性等特征，是落實核心素養(yǎng)的有效方式，單元教學(xué)也已成為撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。堅持“大作業(yè)觀”，為單元作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、“大作業(yè)觀”的內(nèi)涵

（一）作業(yè)的本質(zhì)

從“作業(yè)”的詞源來看，作業(yè)本義是一種創(chuàng)造性的活動。然而，在教育學(xué)的引人與發(fā)展過程中，作業(yè)的定位不斷被窄化為教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使其獨立的育人價值被掩蓋。在應(yīng)試教育的影響下，作業(yè)被簡化為機械訓(xùn)練，成為教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的一個重要源頭。

（二）初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

從當(dāng)前的研究來看，作業(yè)飽受批評的主要原因在于其被動性和機械性。所謂被動性，指的是無論是家庭作業(yè)還是學(xué)校作業(yè)，大多變成了教師主導(dǎo)的規(guī)定性任務(wù)。這類作業(yè)通常具有以下特征：作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際不相關(guān)或關(guān)聯(lián)性較弱；作業(yè)形式多為書面表達；作業(yè)類型往往是封閉式的問題，留給學(xué)生的創(chuàng)造性空間很??；學(xué)生處于“被作業(yè)”的狀態(tài)，缺乏主體性和選擇性。而所謂的機械性作業(yè)，則是指那些不需要高階思維參與的重復(fù)記憶任務(wù)。

所謂學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)是勞動、探索與成長。這意味著作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)生進行探索與創(chuàng)新，而不是被動地執(zhí)行與機械地訓(xùn)練。因此，作業(yè)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體。如此一來，作業(yè)的內(nèi)涵得到了重新闡述和豐富，形成了一種超越傳統(tǒng)作業(yè)觀的“大作業(yè)觀”。

（三）“大”的意蘊

大作業(yè)觀是對傳統(tǒng)作業(yè)觀念的超越，它貫穿了課前、課中、課后，力求實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。這意味著，大作業(yè)觀的“大”不僅僅局限于作業(yè)設(shè)計的技術(shù)層面改進，更重要的是，它以作業(yè)觀的革新為契機，搭建起了新時代課程改革理念（如核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、生本評估等）與實際教學(xué)實踐之間的橋梁，使得這些先進的教育理念能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。

因此，大作業(yè)觀的“大”不僅體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的廣度和深度上，更體現(xiàn)在其視野的開闊、導(dǎo)向的明確、實踐的深入以及評價的全面。通過這樣的作業(yè)觀，我們能夠確保教育改革的理念不僅僅停留在紙面上，而是能夠?qū)崒嵲谠诘赜绊懙矫恳粋€學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、大單元作業(yè)設(shè)計的原則

（一）整體性

基于大單元教學(xué)模式的核心理念，以單元整體架構(gòu)為基礎(chǔ)，圍繞單元主題和語文核心素養(yǎng)，精選多樣化的學(xué)習(xí)資源，精心策劃教學(xué)任務(wù)和方案。遵循整體性原則，有助于學(xué)生將分散的知識點串聯(lián)起來，進行有效的整合與重組，最終形成系統(tǒng)化的知識體系。與傳統(tǒng)模塊化教學(xué)相比，大單元教學(xué)以其深入、多元化和整合性強的優(yōu)勢脫穎而出，既展現(xiàn)了教學(xué)的整體統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的綜合交叉性。

（二）情境性

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識的價值在于它能在具體的環(huán)境中被有效運用，脫離了特定的情境，知識的理解和應(yīng)用都會受到限制；同樣，能力的培養(yǎng)也需要在復(fù)雜的背景下進行，否則學(xué)生的實際問題解決能力將難以得到充分發(fā)展。因此，在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師應(yīng)注重作業(yè)與現(xiàn)實生活場景的緊密聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）實踐性

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，教師還可以探索更多元化的作業(yè)形式，包括但不限于聽力練習(xí)、口語表達、閱讀理解、動手操作和戲劇表演等。學(xué)生對于這類實踐性強的作業(yè)形式表現(xiàn)出更高的興趣。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)逐步加強記憶、理解和應(yīng)用之間的聯(lián)系，注重探究和開放性，給予學(xué)生更多的自主探索空間。

（四）層次性

在進行大單元作業(yè)設(shè)計時，教師必須遵守層次性原則，即根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出層次分明、個性化強的作業(yè)題目。這樣學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下高效完成作業(yè)。

三、初中語文大單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

如何有效地設(shè)計單元拓展作業(yè)？教師應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)的各項作業(yè)有機整合，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)高階思維的機會，通過深度學(xué)習(xí)涵蓋基礎(chǔ)練習(xí)，避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，從而真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。接下來，將以人教版義務(wù)教育教科書《語文》中的單元作業(yè)為例，詳細(xì)說明這一設(shè)計理念的具體應(yīng)用。

（一）聚焦語文核心概念，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

部編教材采用了“雙線組元”的結(jié)構(gòu)模式，即每個單元都圍繞“人文精神”和“語文能力”這兩條主線展開。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，采取逆向設(shè)計的方法，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時注意語文知識和技能的遷移與應(yīng)用，以此來實現(xiàn)對整個單元內(nèi)容的系統(tǒng)整合與深化理解。

以八年級上冊第三單元為例，根據(jù)“單元導(dǎo)讀”“思考探究”“積累拓展”以及配套的《作業(yè)本》等輔助學(xué)習(xí)資料，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定如下：

1.積累常用文言實詞和經(jīng)典名句;

2.領(lǐng)會文言虛詞在句子意義銜接和語氣表達上的獨特功能;

3.感受并鑒賞古詩文中如對仗、駢散相間等語言藝術(shù)；

4.掌握古代描寫風(fēng)景、記錄旅行的散文中綜合運用多種表現(xiàn)手法的文體特點；

5.領(lǐng)悟古人借自然景觀描繪來抒發(fā)的政治抱負(fù)、個人理想和情感體驗；

6.學(xué)習(xí)如何有效使用論據(jù)來提高文章的說服力。

通過這些目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生深人理解并掌握文言文的知識點，同時提升其文化鑒賞能力和寫作技巧。

因此，專注于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，確立單元目標(biāo)，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過程，有助于學(xué)生進行自我診斷、自我反思和自我構(gòu)建，逐步培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（二）設(shè)計主題式作業(yè)，提升學(xué)生整合能力

在單元教學(xué)中時，教師可以設(shè)計主題式作業(yè)。主題式作業(yè)即圍繞某個特定主題開展的作業(yè)，主要指向與靈活運用、高階思維、學(xué)科跨界、小項目、小整合等。

眾所周知，跨學(xué)科的融合已成為教育發(fā)展的大勢所趨。語文學(xué)科因其綜合性的特點，能夠充分利用現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源，通過多樣化的語文實踐活動，設(shè)計出既具有文學(xué)性又具有藝術(shù)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式不僅能夠很好地匹配學(xué)生的心理特點，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，往往樂此不疲。

以部編教材八年級上冊第一單元的新聞單元為例，學(xué)習(xí)本單元時我們要充分利用活動提高學(xué)生的綜合能力。在作業(yè)的設(shè)計上，我們可以結(jié)合學(xué)校的運動會、拔河比賽等活動，布置相關(guān)的新聞專題實踐作業(yè)，要求學(xué)生聚焦運動會撰寫一篇新聞報道。內(nèi)容上可以關(guān)注一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，不拘一格的內(nèi)容和形式囊括了本單元所學(xué)的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時，我們還可以要求學(xué)生通過小組合作，模仿報紙的形式制作一期“聚焦運動會”主題手抄報，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式既讓學(xué)生倍感親切、興味盎然，又促進知識內(nèi)化掌握。

這樣的主題式作業(yè)，有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，能提升學(xué)生整合能力，促進學(xué)生多元發(fā)展。

（三）實施項目化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)評價多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)評價主要由教師負(fù)責(zé)，評價的形式通常為分?jǐn)?shù)、等級或評語。這樣的“一次性決定”式評價不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，還可能削弱學(xué)生的主動性和參與感。作為課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)評價機制需要轉(zhuǎn)型，減少對單一教師評價的依賴，引人更多元化的評價方式。

例如，在七年級下冊第一單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個關(guān)于“跨越時空的美麗一我的榜樣人物”的項目學(xué)習(xí)。其中一項作業(yè)是“撰寫感動中國人物頒獎詞”。為了制定評價標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生們共同探討并確定了具體的評分準(zhǔn)則。這種做法不僅增強了學(xué)生的參與感，還確保了評價的公正性和合理性。

1.能夠運用關(guān)鍵詞匯和修辭手法生動地概括人物的形象及其事跡。

2.寫作時能夠條理清晰，靈活運用整句與散句相結(jié)合的方式，重點展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌或其象征意義。

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立后，評價的主要角色轉(zhuǎn)而由學(xué)生自身承擔(dān)。通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)的完成過程及成果，組織自我評估和相互評估的活動，學(xué)生能夠更加深刻地理解推薦詞的撰寫要求。實行項目化教學(xué)，將活動策劃、評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以及最終評估的權(quán)力下放給學(xué)生，這不僅強化了學(xué)生的主體地位，同時也實現(xiàn)了“教、學(xué)、評的一致性”。

為了對學(xué)生進行全面評價，我們還需采取多樣化的評價方法。除了沿用傳統(tǒng)的口頭與書面評價外，還可以將作業(yè)的完成過程和結(jié)果轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，進行量化分析，以此作為評價的一部分。比如，閱讀名著《西游記》，設(shè)計了一項論述作業(yè)，題目為“唐僧在取經(jīng)團隊中‘有用’還是‘沒用’”。在論述前，學(xué)生先分組合作，并告知評判要求，具體如下：1.立論清晰與合理論證。2.具體分析與有力論證。3.背景資料與歷史經(jīng)驗。4.及時反駁與有效質(zhì)疑。5.邏輯嚴(yán)密與團隊配合。

要引起關(guān)注的是，最后的評分不是簡單打一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該與具體的評價標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，避免采取“一刀切”的做法。

大作業(yè)觀的實踐本質(zhì)上是一個以學(xué)生為中心的評估過程。通過實施項目化學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，還能同時優(yōu)化學(xué)習(xí)過程并檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮多重功能。通過將作業(yè)評價與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解和探究能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式情境，培育語文思維品質(zhì)

從知識到情境是學(xué)生掌握、理解知識的重要過程，從情境再到知識，則是綜合應(yīng)用和創(chuàng)新知識的高階思維過程。義務(wù)教育課程方案指出，要通過創(chuàng)設(shè)真實情境來提高課程實施水平，讓學(xué)生在真實世界中提升解決問題的能力。

部編教材七年級上冊的第一單元是一個專注于散文閱讀與鑒賞的單元，為了實現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，筆者基于課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計了一套長周期的作業(yè)計劃。這套作業(yè)分為三個逐步深入的任務(wù)階段：“知曉百味人生”“領(lǐng)悟詩意道理”“抒發(fā)獨特感悟”，旨在構(gòu)建一個促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題鏈條，從而逐步提高學(xué)生的思考能力和文學(xué)鑒賞水平。

知曉百味人生：通過基礎(chǔ)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸和感受不同作者筆下的生活點滴，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)基本的閱讀興趣和審美情趣。

領(lǐng)悟詩意道理：在拓展型任務(wù)中，鼓勵學(xué)生對比分析不同作品中的詩意表達和哲學(xué)思考，提升他們的分析比較能力和深層次理解力。

抒發(fā)獨特感悟：通過挑戰(zhàn)型任務(wù)，學(xué)生將嘗試用自己的語言去表達對生活的獨特理解和深刻感悟，這不僅是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，也是對學(xué)生創(chuàng)造力和個人表達能力的一次檢驗。

這三個階段的任務(wù)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，形成了一條連貫的認(rèn)知發(fā)展路徑，有助于學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和思維深度。

通過這三個層次的任務(wù)設(shè)計，不僅能夠全面滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，促進其綜合素質(zhì)的全面提升。

語文課堂應(yīng)當(dāng)是一個開放而充滿活力的空間，就像生活一樣，語文課堂也應(yīng)具備同樣的寬廣性。情境作業(yè)的設(shè)計旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中陶冶情操、豐富情感，并在學(xué)習(xí)過程中體驗到思維的逐步深化和發(fā)展。

綜上，“雙減”背景下設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)改變功利性作業(yè)的觀念，把它當(dāng)作學(xué)生整理單元知識的一個契機，切不可經(jīng)驗主義、本本主義。要設(shè)計更精效、更多樣、更科學(xué)的語文作業(yè)，基于學(xué)科知識，從宏觀單元的角度出發(fā)，跨越時間和空間的界限，融合古代與現(xiàn)代的內(nèi)容，始終堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的實際情況，把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，并以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建支持體系，明確學(xué)習(xí)路徑，使教學(xué)活動有堅實的依據(jù)；注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，增強課程的綜合性和實踐性，采用多元化的教學(xué)形式和科學(xué)的評價體系，確保學(xué)習(xí)成果自然形成；關(guān)注語言表達能力的培養(yǎng)和思維方式的引導(dǎo)，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能達到“精誠所至，金石為開”的效果。從而在“雙減”政策下探索建構(gòu)更有意義、更具實效、更有趣味的語文作業(yè)體系。

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