DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.024

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作必須在“減負(fù)增效”的背景下實(shí)施。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，需要精講精學(xué)多練，彰顯主體作用，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思維，繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，突出育人為本的理念，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的灌輸，以達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

（一）完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)中，首先需要精準(zhǔn)解讀新《課標(biāo)》、教材，加強(qiáng)學(xué)生研究，了解學(xué)生需求，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深人了解，對(duì)教材和教學(xué)資源進(jìn)行深度加工和提煉，確保建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰、重點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)分明、條理清晰、方法多樣、學(xué)習(xí)指導(dǎo)貼合學(xué)生實(shí)際。因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須在備課環(huán)節(jié)下足功夫，努力提升細(xì)讀文本的深度備課能力。教師應(yīng)給自己充足的時(shí)間來研讀教材，從多個(gè)角度深入解讀文本。通過深入理解語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景，發(fā)掘文本的新意義，為課堂教學(xué)提供豐富的素材。在備課過程中，教師應(yīng)注重整體宏觀的把握與細(xì)節(jié)處的探查入微相結(jié)合。例如，在解讀一篇課文時(shí)，先從整體上把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，然后再深入分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。這樣的備課方式有助于教師在課堂上游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

（二）精講精學(xué)多練

小學(xué)語(yǔ)文教師在高效課堂中應(yīng)聚焦知識(shí)核心，確保教學(xué)內(nèi)容清晰、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出。課堂應(yīng)深入講解核心問題、思維方法和難點(diǎn)，同時(shí)避免重復(fù)學(xué)生已懂、可自學(xué)和難以理解的內(nèi)容，以最大化課堂效率。在實(shí)施精講精學(xué)多練的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到深化理解、鞏固知識(shí)的目的。此外，多練環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，如口頭表達(dá)、寫作練習(xí)、小組合作等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。通過多樣化的練習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和練習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行。通過持續(xù)的反思和改進(jìn)，教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（三）彰顯主體作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。每堂課應(yīng)保證學(xué)生至少有20分鐘的自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時(shí)間。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，掌握知識(shí)技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在高效課堂中，學(xué)生的主體地位不容忽視。教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、接受能力和理解水平，以及班級(jí)的整體差異和特點(diǎn)。通過多接觸、多談心、多融洽的方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”和“因材施教”。

在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，注意雙邊活動(dòng)來引起學(xué)生的注意力。上課時(shí)要做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。通過小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思維

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思維是至關(guān)重要的。守正，意味著要堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，不偏離語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力。教師要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性。同時(shí)，創(chuàng)新也是不可或缺的。在堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。創(chuàng)新使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。守正和創(chuàng)新相輔相成，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，注重傳承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，勇于探索和實(shí)踐新的教學(xué)理念和方法，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）突出育人為本的理念

育人為本是教育的根本任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的核心理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，關(guān)注學(xué)生的身心健康和個(gè)性差異，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。聚焦學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。大力培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，通過語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要以身作則，用自己的言行影響和感染學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和榜樣。因此，突出育人為本的理念是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的重要保障。教師要始終把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，關(guān)注學(xué)生的身心健康和個(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)策略

基于“減負(fù)增效”背景和小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)實(shí)踐展開分析。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.課前精心準(zhǔn)備，為高效課堂生成培植自學(xué)思維

在課前環(huán)節(jié)，為了構(gòu)建高效課堂，教師需要注重學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)中形成對(duì)新知的淺層認(rèn)知，通過思考完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)疑問的探究，在自主思考的過程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自學(xué)體系的建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，使得預(yù)習(xí)單能引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知，教師根據(jù)預(yù)習(xí)單的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下，逐漸形成自學(xué)思維，為建構(gòu)高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的預(yù)習(xí)單分為朗讀、生字新詞、相關(guān)資料、內(nèi)容理解、難關(guān)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問難等模塊。其中，朗讀模塊要求學(xué)生默讀和朗誦課文，在把課文讀通順的基礎(chǔ)上標(biāo)注課文的自然段;生字新詞模塊主要是給生字注音、標(biāo)注音序、提煉部首和組詞；相關(guān)資料則是以多音字詞為切入點(diǎn)，找出作者、譯者和其他代表作，并將課文的中心思想呈現(xiàn)給學(xué)生；內(nèi)容理解模塊，則是要求學(xué)生找出課文中的反義詞和近義詞，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)填空，掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況；難關(guān)挑戰(zhàn)則是對(duì)課文劃分段落層次；質(zhì)疑問難模塊則是要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑寫出來。

2.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為高效課堂生成聚焦課堂思維

在精心預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，教師還要在導(dǎo)人設(shè)計(jì)方面下功夫，運(yùn)用精心導(dǎo)入設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，聚焦學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》屬于土安徒生童話故事的代表作之一。因?yàn)楸締卧獙儆诳破疹愔黝}，為了引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維觀察世界和思考問題，需要教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某教師手持一個(gè)包裹，神秘地告訴學(xué)生：“今天，教師收到了一個(gè)特別的包裹，里面藏著一些神奇的小東西。你們想知道是什么嗎？”打開包裹，展示一個(gè)真實(shí)的豌豆莢，讓學(xué)生近距離觀察，并引導(dǎo)學(xué)生描述豌豆莢的外形和特征?！斑@個(gè)豌豆莢里藏著五粒特別的小豌豆，它們有一個(gè)非常有趣的故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于五粒豆的童話故事——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》?！?/p>

（二）課中環(huán)節(jié)

1.激趣設(shè)疑，為高效課堂建構(gòu)提供多樣性思考

為了建構(gòu)高效課堂，需要教師對(duì)課中環(huán)節(jié)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，聚焦學(xué)生注意力，通過激趣設(shè)疑的方式，讓學(xué)生的思維不斷活躍，尤其是要發(fā)揮情境的激趣作用和問題的設(shè)疑作用，讓學(xué)生在高效課堂中多樣化思考。其中，在情境激趣環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，分別扮演五粒小豌豆，并給學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾：“現(xiàn)在，你們是五粒即將開始冒險(xiǎn)的小豌豆。想象一下，當(dāng)你們從豆莢里跳出來時(shí)，會(huì)看到什么？會(huì)遇到什么有趣的事情呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境預(yù)設(shè)和對(duì)話。教師準(zhǔn)備五個(gè)小盒子，每個(gè)盒子里放一粒豌豆，并標(biāo)上號(hào)碼。學(xué)生輪流猜選盒子，看誰(shuí)能猜中自己心目中的那粒豌豆。教師開始講述故事的第一部分，然后邀請(qǐng)學(xué)生接力講述接下來的部分。每個(gè)學(xué)生講述一粒豌豆的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，最后形成一個(gè)完整的故事。而進(jìn)入問題設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師提出問題：“同學(xué)們，你們覺得五粒豆中哪一粒最特別？為什么？它們分別代表了什么意義呢？”引導(dǎo)學(xué)生深人思考故事的主題和寓意：“同學(xué)們，你們覺得五粒豆中哪一粒最特別？為什么？它們分別代表了什么意義呢？”

2.聚焦核心，構(gòu)建邏輯清晰的知識(shí)框架

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)過程中，教師需緊扣故事的核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰、重點(diǎn)突出的知識(shí)框架。為幫助學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容，分析五粒豌豆的不同經(jīng)歷及其象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力。教師利用多媒體展示故事的關(guān)鍵情節(jié)，如豌豆的生長(zhǎng)環(huán)境、五粒豌豆的不同選擇及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧并總結(jié)故事大意。隨后，教師提出問題：“五粒豌豆中，哪一粒的選擇最符合你們的價(jià)值觀？為什么？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事中的核心問題一一選擇與命運(yùn)的關(guān)系，以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)之間的聯(lián)系。為了避免重復(fù)學(xué)生已懂的內(nèi)容，教師跳過對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)述，直接進(jìn)入對(duì)故事深層含義的挖掘。通過小組討論的形式，讓學(xué)生分析每粒豌豆的性格特點(diǎn)、所遇困境及最終歸宿，從而理解故事所蘊(yùn)含的堅(jiān)持、勇敢、樂觀等正能量。同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服理解上的難點(diǎn)，如豌豆象征意義的解讀，確保每位學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，如“如果你是其中一粒豌豆，你會(huì)做出怎樣的選擇？請(qǐng)說明理由?！币钥疾閷W(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過小組匯報(bào)、全班交流的方式，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.深入剖析，強(qiáng)化思維方法與難點(diǎn)突破

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)故事的理解，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深人剖析故事中的思維方法和難點(diǎn)。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，難點(diǎn)在于理解豌豆的不同經(jīng)歷如何映射到人生選擇上，以及這些選擇背后的深層含義。教師采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系，如豌豆的選擇一一遭遇的挑戰(zhàn)一一最終的歸宿，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析法，對(duì)比不同豌豆的選擇及其結(jié)果，探討哪種選擇更能體現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。為了突破難點(diǎn)，進(jìn)入角色扮演的互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生再次分組，每組選擇一粒豌豆進(jìn)行深度剖析，從豌豆的視角出發(fā)，編寫一段內(nèi)心獨(dú)白或日記，表達(dá)其在不同階段的想法和感受通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深人理解豌豆的內(nèi)心世界，還能在創(chuàng)作過程中鍛煉自己的想象力和寫作能力。

最后，教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)選擇與命運(yùn)的關(guān)系，以及個(gè)人在面對(duì)困境時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度和價(jià)值觀。通過這樣緊湊而高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生全面掌握《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的核心知識(shí)，在思維方法和難點(diǎn)突破上獲得顯著提升。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)盤，讓學(xué)生靈活利用課外時(shí)間鞏固知識(shí)，使得教師能節(jié)約課堂時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖的繪制。在成長(zhǎng)階段，分別從成熟前、顏色、位置、環(huán)境、憧憬；成熟后、顏色、期盼、位置、用途進(jìn)行對(duì)比。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，結(jié)合課文主旨、脈絡(luò)劃分、關(guān)鍵詞、小圖標(biāo)等方面著手，并將其作為學(xué)生的課后作業(yè)，使得學(xué)生在作業(yè)完成中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的復(fù)盤，有效減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

綜上所述，“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)，不僅需要教師在課前精心準(zhǔn)備，課中巧妙引導(dǎo)，更需要在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)復(fù)盤和知識(shí)鞏固。通過課后作業(yè)，如繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。這種教學(xué)模式不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效果得到顯著提升。在實(shí)踐中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，從而達(dá)到精講精學(xué)多練的目的。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思維，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)突出育人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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