在小學(xué)三年級一節(jié)英語課上，我請班上學(xué)生進(jìn)行自我介紹，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言，每一個站起來發(fā)言的孩子都自信滿滿。一陣熱鬧之后，我注意到坐在一組角落里的一個小女孩，長長的辮子散落在桌上，大大的眼睛聾拉著，全身趴在桌上，沒精打采的樣子，讓她在這熱鬧的人群中顯得格格不入。我走到她身旁，輕輕敲了敲她的桌子，問她：“你可以向老師介紹你自己嗎？”話音剛落，大家齊刷刷地看向我們，小女孩仿佛受了驚嚇一般坐起來，瞪大雙眼看著我，一言不發(fā)，手足無措。我隨即安撫她坐下，跟她說：“沒事，如果暫時沒想好，可以以后再找老師說?！?/p>

課后，我了解到這個女孩名叫炫炫，有遺傳性智力障礙，我想，她應(yīng)該享有和普通兒童一樣優(yōu)質(zhì)的教育。

再次走進(jìn)課堂的時候，我以一首英文歌開場，用音樂律動活躍課堂氣氛，消除學(xué)生內(nèi)心的緊張。音樂欣賞階段，學(xué)生臉上的表情復(fù)雜又急切，既充滿了對新知識的渴望，也透露出剛接觸英語的緊張。我悄悄注意到依舊坐在角落里的炫炫，她也跟著音樂律動搖擺著身體，面部表情很放松，嘴里“咿咿呀呀”地跟著學(xué)唱英文歌。

為了幫助炫炫放下內(nèi)心緊張并融入英語律動環(huán)節(jié)，我找到她的音樂老師進(jìn)行交流，音樂老師也反饋炫炫特別喜歡音樂課。于是，我打算從英語律動入手，攻破炫炫的“內(nèi)心防線”。

在課堂上，我采用小組競爭的方式進(jìn)行操練。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在班主任的正確引導(dǎo)下，學(xué)生大多不會輕視炫炫，更多的是理解與尊重，但是因?yàn)殪澎诺膶W(xué)習(xí)能力影響了小組的競爭成績，所以小組都不愿意接受炫炫。開篇的律動環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式站著、坐著或者離開座位，跟著英語歌隨意編排動作，學(xué)生個個手舞足蹈，我發(fā)現(xiàn)炫炫也不由自主站起來擺動著身體。在新單詞講授階段，我設(shè)計(jì)了“我說你做”“我做你說”等游戲，當(dāng)我說出英語單詞的時候，學(xué)生需要根據(jù)單詞觸摸自己的身體部位，這是在游戲中幫助學(xué)生完成單詞“聽”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生玩得滿頭大汗，為了爭取本組的小紅旗情緒高漲，我發(fā)現(xiàn)炫炫也加入其中，好幾次我都發(fā)現(xiàn)她能夠根據(jù)我說的英文單詞正確地指出身體部位。我當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲表揚(yáng)炫炫，她羞澀地笑了，跟炫炫同一組的學(xué)生，也向她投去贊許的目光。

在戶外英語課上，我注意到炫炫也坐在人群中，跟她周圍的組員打成一片。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的，他們嬉鬧著、歡笑著，俏皮的小表情，閃著星星的眼睛，無時無刻不散發(fā)著可愛。學(xué)生安靜坐下，我拿出吉他彈奏著學(xué)過的英文歌，學(xué)生跟著吉他聲開心地唱著英文歌，我注意到炫炫也跟其他學(xué)生一樣跟著我的節(jié)奏律動，她唱著歌，拍著手，還時不時跟身邊的同學(xué)們互動，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在看她時，她的眼神沒有閃躲，也沒有恐懼，而是開心和興奮。當(dāng)我以小組開火車的形式把帶有圖畫的單詞卡片放在她面前時，她的嘴巴微張，眼珠轉(zhuǎn)動，似乎在努力回憶單詞的讀音，但是似乎又不能完全肯定，她的組員牽著她的手，熱心地在旁邊幫助和提示她，其他組的學(xué)生也在期待她的表現(xiàn)。當(dāng)炫炫感受到組員、同學(xué)、老師給予的積極關(guān)注后，她高興地伸出她的手拍打著英語卡片，嘴里說出了單詞，我湊近仔細(xì)聽發(fā)現(xiàn)她竟然說對了卡片上的單詞“family”，驚訝之余更多的是感動和欣慰，我示意學(xué)生也重復(fù)這個單詞，學(xué)生重復(fù)一遍，炫炫也會跟著再說一遍。她的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步在我看來都充滿成就感，因?yàn)樗K于從單詞“聽”的環(huán)節(jié)過渡到了“說”的環(huán)節(jié)。雖然她的發(fā)音不算標(biāo)準(zhǔn)，雖然她的聲音不夠洪亮，但誰又能說這不是最動聽的英語單詞呢？

責(zé)任編輯／周小益