憑借獨特的冠軍文化，積極探索課堂教學(xué)改革之路，構(gòu)建并應(yīng)用“435”模式，致力于打造高效、優(yōu)質(zhì)且以學(xué)生為核心的課堂。這一實踐不僅是對教育本質(zhì)的深度回歸，更是為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

“以學(xué)為中心”的理念基礎(chǔ)

“以學(xué)為中心”的內(nèi)涵。學(xué)校對“以學(xué)為中心”理念有著深刻的理解與追求，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的主體地位，充分尊重學(xué)生的個體差異，精準聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一理念關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識的獲取，更在于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。學(xué)校堅信，只有為每一位學(xué)生量身定制適宜的教育，才能讓他們在學(xué)習(xí)旅程中真切體驗到快樂，實現(xiàn)全面成長。在日常教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識掌握程度，為其提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中進步。

冠軍文化的融入。學(xué)校引入冠軍文化，并非單純著眼于競賽成績，而是深度挖掘冠軍背后所蘊含的拼搏精神、卓越品質(zhì)、團隊合作及堅韌毅力，并將這些寶貴的特質(zhì)全方位融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。校園里，隨處可見冠軍的勵志故事和奮斗歷程展示，激勵學(xué)生樹立遠大志向，勇于挑戰(zhàn)自我。在課堂教學(xué)中，教師也會以冠軍的奮斗事跡為案例，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚堅韌不拔的精神。比如，在體育課堂上，教師講述奧運冠軍克服重重困難最終奪冠的故事，激發(fā)學(xué)生在體育訓(xùn)練中不怕吃苦、堅持到底的決心，同時也將這種精神遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

“學(xué)美課堂”的教學(xué)實踐

“學(xué)美課堂”的構(gòu)建。基于對“以學(xué)為中心”理念和冠軍文化的深入理解，結(jié)合新課標對課堂變革的要求，學(xué)校積極探索并構(gòu)建了“435”“學(xué)美課堂”教學(xué)模式，旨在全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

“四?！痹瓌t引領(lǐng)。第一，以啟為先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置富有啟發(fā)性的問題。例如，在語文課堂上，教師以一個引人入勝的懸念開啟一篇新課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動思考、探索知識。第二，以學(xué)為心，關(guān)注個體差異。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，以用為本，搭建知識與生活之間的橋梁。例如，在科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的科學(xué)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，用熱脹冷縮原理解釋冬天水管破裂的原因，讓學(xué)生切實體會知識的實用價值。第四，以評為標，促進學(xué)生發(fā)展。教師建立多元化評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

“三步”理念支撐。第一，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建知識體系。教師深入剖析學(xué)科內(nèi)容，提煉出核心的大概念，以此為線索整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授六年級《道德與法治》學(xué)科的《探訪古代文明》一課時，教師以“文明的演進”這一大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將不同時期、地域的歷史事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，理解歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)。第二，以學(xué)習(xí)活動為中心，促進主動學(xué)習(xí)。例如，在英語課上，教師組織角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的生活場景中運用英語進行交流，提高語言運用能力和學(xué)習(xí)積極性。第三，與信息技術(shù)相融合，豐富教學(xué)手段。例如，在講授《地球表面的變化》一課時，教師運用地理信息系統(tǒng)軟件展示地形地貌、氣候分布等，讓學(xué)生更直觀地感受地理現(xiàn)象，增強學(xué)習(xí)效果。

“五環(huán)節(jié)”流程推進。在“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師布置包含基礎(chǔ)性自學(xué)、探究性自學(xué)和拓展性資源的任務(wù)。以語文課為例，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，思考文章主題，并提供相關(guān)的作者生平、創(chuàng)作背景資料，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。在“聚焦問題”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的反饋，教師提煉關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中討論。例如，在數(shù)學(xué)課上，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中對某一數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的疑惑，教師組織小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己的思路，共同探討公式的推導(dǎo)過程。在“知識建構(gòu)”環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科大概念，教師幫助學(xué)生梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認識”教學(xué)中，教師以“常見圖形的特征與分類”為大概念，引導(dǎo)學(xué)生對長方形、正方形、三角形等不同圖形的邊、角特征進行分析、歸納，構(gòu)建圖形分類的知識框架。在“遷移運用”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計新的情境和問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，借此鍛煉知識遷移與應(yīng)用能力。在“學(xué)科實踐”環(huán)節(jié)，開展與學(xué)科緊密相關(guān)的實踐活動。例如，在美術(shù)課上，教師組織學(xué)生進行校園景觀設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力。

“學(xué)美課堂”的推行措施

規(guī)范教學(xué)設(shè)計。學(xué)校從備課模板入手，要求教師嚴格按照“五環(huán)節(jié)”進行教學(xué)設(shè)計。例如，在語文備課中，教師要詳細規(guī)劃前置學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容、拓展資源的提供；精心設(shè)計“聚焦問題”環(huán)節(jié)的討論問題，確保問題具有啟發(fā)性和深度；在“知識建構(gòu)”環(huán)節(jié)，明確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的方法和步驟；針對“遷移運用”環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣化的情境問題，檢驗學(xué)生知識遷移能力；規(guī)劃學(xué)科實踐活動，如組織文學(xué)創(chuàng)作比賽等，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

強化課堂觀察。學(xué)校行政干部從聽課走班入手，檢查每節(jié)課“五環(huán)節(jié)”的落實情況，并在課后對落實效度進行點評。行政干部聽評課每學(xué)期達300余節(jié)次，通過每周 3～4 次走進年級組的“覆蓋式聽課”、每月走進教研組的“診斷式聽課”以及研討課期間走進專項教研團隊的“研討式聽課”等多種形式，全面了解教師對“435”模式的運用情況。例如，在一次數(shù)學(xué)“覆蓋式聽課”中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)某教師在“聚焦問題”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的討論不夠深入，建議教師在問題設(shè)置上更加精準，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，有效提高了后續(xù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

示范引領(lǐng)帶動。通過骨干教師引領(lǐng)課、學(xué)科優(yōu)質(zhì)示范課等途徑，學(xué)校進一步展示“五環(huán)節(jié)”的具體運用，助力新手教師更好地運用“435”模式。骨干教師在引領(lǐng)課中，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供清晰明確且富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)；在“知識建構(gòu)”環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。新手教師通過觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際進行調(diào)整和改進，逐漸熟練掌握“435”模式的應(yīng)用。

“學(xué)美課堂”的評價體系

以學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”。學(xué)校借助教研活動、科研活動及質(zhì)量分析等平臺，向教師傳遞新的課堂教學(xué)理念，強調(diào)讓學(xué)生帶著問題進課堂、帶著新問題出課堂，并在課堂上切實解決學(xué)生的問題。學(xué)校立足課堂教學(xué)，特別關(guān)注作業(yè)進課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及培優(yōu)補差的落實情況。例如，在一次語文質(zhì)量分析會上，學(xué)校根據(jù)聽課數(shù)據(jù)指出部分教師在作業(yè)進課堂方面存在作業(yè)設(shè)計不合理的問題，如作業(yè)難度過高或與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，隨后組織教師進行針對性研討，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況建立評價體系。為拓展學(xué)科外延，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校開展各類學(xué)科素養(yǎng)大賽。語文學(xué)科以落實部編教材要求、推進聽說讀寫能力發(fā)展為指導(dǎo)思想，組織“習(xí)作與表達”“閱讀與思維”等競賽活動。在“習(xí)作與表達”競賽中，學(xué)生通過寫作展示自己的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重計算素養(yǎng)競賽，提升學(xué)生的運算技能和快速反應(yīng)能力，讓學(xué)生認識到計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。這些學(xué)科競賽活動切實夯實了學(xué)生成長的基礎(chǔ)，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)校的“435”課堂教學(xué)模式通過獨特的原則、理念和環(huán)節(jié)設(shè)計，切實將“以學(xué)為中心”的理念落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。教育改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)校將不斷反思和完善“435”模式及相關(guān)教育教學(xué)舉措，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，為教育發(fā)展貢獻更多的實踐經(jīng)驗和智慧。

責(zé)任編輯／曹小飛