“礪·新”德育是武漢市東西湖區(qū)凝練出的區(qū)域德育特色品牌，集國(guó)家意志、區(qū)域歷史文化、學(xué)校辦學(xué)特色為一體，是全區(qū)德育工作整體提升的總體指導(dǎo)思想，蘊(yùn)含“在磨礪中求新、在砥礪中更新、在自礪中出新”三層精神內(nèi)涵，具有“培育學(xué)生品質(zhì)、催生教師勇氣、塑造學(xué)校文化”三重核心價(jià)值，體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生“在逆境中獲得成長(zhǎng)、在奮斗中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、在規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)新生”的三種時(shí)代意義。武漢市東西湖區(qū)采取總體規(guī)劃、重點(diǎn)推進(jìn)、整體提升的工作路徑，以“礪·新”德育推動(dòng)區(qū)域德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

理念引領(lǐng)，總體規(guī)劃

“礪·新”德育作為區(qū)域德育品牌，充分考慮了武漢市東西湖區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校基礎(chǔ)和德育經(jīng)驗(yàn)，涵蓋艱苦磨礪和創(chuàng)造創(chuàng)新的精神品質(zhì)，既擴(kuò)充了區(qū)域德育理念內(nèi)涵，又整合了區(qū)域德育資源，提升了區(qū)域德育實(shí)踐的影響力，具有理論和實(shí)踐雙重價(jià)值。

東西湖區(qū)的“礪·新”德育“136N”模式引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)德育一體化建設(shè)與區(qū)域德育整體提升?！?”核引領(lǐng)：聚焦“礪志、礪行、礪德”三維核心價(jià)值導(dǎo)向，厚植家國(guó)情懷，涵育責(zé)任擔(dān)當(dāng)；“3”階遞進(jìn)：以“事中磨礪求新（德育實(shí)踐）一群中砥礪更新（協(xié)作成長(zhǎng)）一己中自礪出新（自我反思）”為路徑，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成自信自立、自尊自強(qiáng)、自省自律的品質(zhì)和行為，形成自我勉勵(lì)、奮斗不止的態(tài)度和性格；“6”段貫通：統(tǒng)籌幼兒園、小學(xué)低年段、中年段、高年段、初中、高中全學(xué)段德育目標(biāo)，構(gòu)建螺旋式上升的育人鏈條；“N”元延伸：鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合資源優(yōu)勢(shì)打造“一校一品”，讓“礪·新”德育在東西湖區(qū)各個(gè)學(xué)校落地生根，呈現(xiàn)N個(gè)校本樣態(tài)。

聚焦特色，重點(diǎn)推進(jìn)

武漢市東西湖區(qū)既秉承傳統(tǒng)，又革故鼎新，既立足實(shí)際，關(guān)照兒童的道德成長(zhǎng)需要，又據(jù)時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)，聚焦五大主題，夯實(shí)兩大路徑，立體構(gòu)建區(qū)域“礪·新”德育品牌，形成多層次、全方位的育人體系。

聚焦五大主題工程，打造區(qū)域“礪·新”德育特色品牌。大思政鑄魂工程。區(qū)教育局設(shè)立“區(qū)域一學(xué)校一班級(jí)”三級(jí)思政大講堂，由區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)、教育局局長(zhǎng)、學(xué)校書記校長(zhǎng)帶頭講授示范課，推動(dòng)思政教育從“文件要求”轉(zhuǎn)向“一把手工程”。依托高校資源構(gòu)建大中小學(xué)思政教育共同體，以一體化教研為核心，打破學(xué)段、學(xué)科壁壘，加強(qiáng)思政課的融合融通融匯。深化“同上一堂思政課”實(shí)踐，構(gòu)建“中國(guó)故事潤(rùn)心 + 傳統(tǒng)節(jié)日育人 + 紅色基因傳承”三維模式，打造“行走的思政課”，充分挖掘東西湖區(qū)地域思政元素，講好圍墾、“網(wǎng)安基地”、食品大健康、柏泉古鎮(zhèn)等故事。建立“思政金課”評(píng)比、教學(xué)基本功大賽雙平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字思政課建設(shè)，評(píng)選百節(jié)優(yōu)質(zhì)課納入?yún)^(qū)級(jí)資源庫(kù)。完善“全過(guò)程記錄 + 多維度評(píng)價(jià) + 星級(jí)制激勵(lì)”機(jī)制，將學(xué)生思政實(shí)踐納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展“思政小達(dá)人\"“紅色講解員\"評(píng)選，形成“教學(xué)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)”完整閉環(huán)。

勞動(dòng)實(shí)踐賦能工程。東西湖區(qū)以勞動(dòng)教育為生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。建立46個(gè)校內(nèi)勞動(dòng)教育基地，推薦5家市級(jí)校外勞動(dòng)教育基地，創(chuàng)設(shè)“三天校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn) + 一天基地勞動(dòng)實(shí)踐 + 一天勞動(dòng)競(jìng)賽展示”的“ 3+1+1 ”勞動(dòng)周模式，分年段發(fā)布中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)清單，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)細(xì)則。頒布《東西湖區(qū)勞動(dòng)教育工作指南》，依托“一心、兩翼、三通、四帶、五全、六保”推進(jìn)模式，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)兩條路徑，打通學(xué)校、家庭、社區(qū)三方平臺(tái)，全面打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、自然生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)安全四條區(qū)域優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育帶，形成“全域統(tǒng)籌、學(xué)段銜接、‘五育’融合”的勞動(dòng)教育新生態(tài)，在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力“雙培育”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以勞育德、以勞啟智、以勞潤(rùn)心、以勞健體、以勞浸美的育人新范式。

“三全心育”潤(rùn)心工程。創(chuàng)新構(gòu)建“全員參與、全程浸潤(rùn)、全方位支持”的“三全心育”工作模式，區(qū)域心理健康教育實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：教育對(duì)象從“重點(diǎn)關(guān)注”轉(zhuǎn)向“全員覆蓋”，工作重心從“事后干預(yù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展預(yù)防”，參與主體從“專職專責(zé)”轉(zhuǎn)向“全員育人”。健全完善健康教育、檢測(cè)預(yù)警、輔導(dǎo)服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”工作體系，向內(nèi)形成學(xué)?！皩Ｂ毥處熞话嘀魅我粚W(xué)科教師”協(xié)同模式；向外創(chuàng)新“醫(yī)教融合”機(jī)制，借助與武漢市精神衛(wèi)生中心東西湖院區(qū)和東西湖協(xié)和醫(yī)院建立的心理干預(yù)渠道，暢通“轉(zhuǎn)介一干預(yù)—診療”綠色通道；成立區(qū)“心添翼”心理健康志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為全區(qū)學(xué)校和未成年人提供心理健康支持。全區(qū)通過(guò)隊(duì)伍、課程、活動(dòng)、陣地、體系“五大”建設(shè)，培育學(xué)生熱愛(ài)生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。

文明禮儀塑形工程。以《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》為綱領(lǐng)，通過(guò)持續(xù)深化中小學(xué)文明禮儀教育，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)提升”：文明禮儀教育水平得到進(jìn)一步提升，文明禮儀教育實(shí)踐得到進(jìn)一步豐富，文明禮儀教育環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。立足課堂，強(qiáng)化引導(dǎo)，將文明禮儀融入課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)展“尋找校園文明榜樣”系列活動(dòng)，推出“文明純真、文明自覺(jué)、文明雅致、文明有德、文明有矩、文明有禮”等系列尋訪活動(dòng)，營(yíng)造溫暖、自主、和諧、積極向上的文化氛圍，培育富有文明素養(yǎng)和道德意識(shí)的時(shí)代新人。

科學(xué)理性創(chuàng)新工程。以科學(xué)精神和理性思辨能力的培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持“培基固本、厚積薄發(fā)”的總體思想，通過(guò)小初高連貫培養(yǎng)、俱樂(lè)部資源整合以及科創(chuàng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)等措施，完善課程設(shè)置，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，舉辦校園科技節(jié)、專家院士進(jìn)校園、走進(jìn)科技教育基地、科技（專利）小發(fā)明等系列科技體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五大主題協(xié)同發(fā)力，既傳承區(qū)域文化、紅色基因，又彰顯勞動(dòng)創(chuàng)新、心理浸潤(rùn)、禮儀涵養(yǎng)的時(shí)代特色，構(gòu)建起“礪志、礪行、礪德”的育人閉環(huán)，為區(qū)域德育高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

夯實(shí)育人路徑，激活區(qū)域“礪·新”德育內(nèi)生動(dòng)力。管理育人。管理的核心是人，離不開(kāi)學(xué)校、班主任和德育管理者這支隊(duì)伍，區(qū)教育局著力構(gòu)建“ 4+2 ”“成長(zhǎng)書”式六大集群發(fā)展模式。

新任班主任青苗啟航“123”計(jì)劃。即一周新班主任崗前系統(tǒng)研修，一年內(nèi)在校配備“雙導(dǎo)師”（管理導(dǎo)師 + 德育導(dǎo)師），舉辦班級(jí)管理工具箱、家校溝通情景模擬訓(xùn)練營(yíng)、班主任基本功競(jìng)賽觀摩三項(xiàng)實(shí)操培訓(xùn)，讓新任班主任逐漸勝任崗位。

潛力班主任星火賦能工程。班主任經(jīng)過(guò)3年的強(qiáng)化培養(yǎng)，日漸成熟，迅速進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期一潛能發(fā)展期。為提高發(fā)展質(zhì)效，充分發(fā)揮教科研職能整合優(yōu)勢(shì)，全區(qū)在“一體化”上發(fā)力，整合教研員、科研人員、培訓(xùn)人員三方力量，通過(guò)案例分析、主題研討等方式，為潛力班主任賦能。

骨干班主任領(lǐng)雁攻堅(jiān)行動(dòng)。通過(guò)跨學(xué)科德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、危機(jī)干預(yù)模擬演練、校本德育課程開(kāi)發(fā)等核心內(nèi)容，打造骨干班主任優(yōu)勢(shì)，激發(fā)發(fā)展活力。

卓越班主任燈塔輻射工程。在全區(qū)范圍遴選市功勛、十佳班主任、百優(yōu)班主任工作室（坊）負(fù)責(zé)人，發(fā)布招募令，招募工作室（坊）成員，組建市一區(qū)一校三級(jí)班主任工作室（坊），以“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”為目標(biāo)，給經(jīng)費(fèi)、壓擔(dān)子、搭平臺(tái)，重引領(lǐng)、強(qiáng)輻射、創(chuàng)風(fēng)格，以領(lǐng)銜人示范、專題研討、成果展示為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使工作室（坊）負(fù)責(zé)人及成員“破繭而出”，實(shí)現(xiàn)育人藝術(shù)的重構(gòu)與升華。

開(kāi)展德育干部引領(lǐng)項(xiàng)目。構(gòu)建“三庫(kù)”，即德育管理人員庫(kù)、月論壇分享德育資源庫(kù)、區(qū)域德育整體推進(jìn)研制組專家?guī)臁４罱ā暗掠龁?wèn)題診療”機(jī)制平臺(tái)，提升德育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)區(qū)域德育實(shí)施策略迭代升級(jí)。

構(gòu)建名校長(zhǎng)德育生態(tài)圈。實(shí)施“‘礪·新’德育品牌孵化計(jì)劃”，創(chuàng)建“‘礪·新’德育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?！?，開(kāi)展校長(zhǎng)德育領(lǐng)導(dǎo)力峰會(huì)，建立跨學(xué)段德育銜接體系，推動(dòng)教育家型校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校德育與區(qū)域德育互動(dòng)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過(guò)“育苗一淬火一領(lǐng)飛一輻射”的生態(tài)鏈條，形成班主任專業(yè)成長(zhǎng)的完整閉環(huán)，配合德育管理者的智庫(kù)建設(shè)與生態(tài)構(gòu)建雙輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“礪·新”德育工作的一體化推進(jìn)。

家校社協(xié)同育人。構(gòu)建“12334”家庭教育支持體系。設(shè)立“‘礪·新’家長(zhǎng)學(xué)校”統(tǒng)籌平臺(tái)，激活“家長(zhǎng)課堂”和“親子活動(dòng)”兩類陣地，提供心理疏導(dǎo)、親子閱讀、職業(yè)體驗(yàn)三項(xiàng)服務(wù)，開(kāi)展社區(qū)公益行、家長(zhǎng)開(kāi)放日、教師家訪月三項(xiàng)行動(dòng)，以學(xué)校為圓心，以區(qū)域?yàn)橹黧w，以資源為紐帶，形成部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與的協(xié)同育人工作機(jī)制，學(xué)校家庭社會(huì)同向同行、協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

創(chuàng)新機(jī)制，整體提升

課題驅(qū)動(dòng)德育改革創(chuàng)新機(jī)制。以湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘礪·新’區(qū)域德育體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，發(fā)布區(qū)域“礪·新”德育專項(xiàng)課題申報(bào)指南，構(gòu)建“區(qū)級(jí)總課題 + 校本子課題”雙軌體系，確保理念統(tǒng)一性，激發(fā)校本創(chuàng)新活力，形成覆蓋全學(xué)段的“課題網(wǎng)絡(luò)”。通過(guò)課題研究，系統(tǒng)分析不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與心理需求，探索“礪·新”德育理念引領(lǐng)下的目標(biāo)、內(nèi)容、方式創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域中小幼德育一體化建設(shè)，形成理念與實(shí)踐雙輪驅(qū)動(dòng)的德育改革新格局。

整體構(gòu)建區(qū)域德育工作規(guī)范框架機(jī)制。先后制定《武漢市東西湖區(qū)中小學(xué)德育工作要點(diǎn)實(shí)施指南》《武漢市東西湖區(qū)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育建設(shè)工作方案》《武漢市東西湖區(qū)勞動(dòng)教育工作指南》《武漢市東西湖區(qū)“三全心育”行動(dòng)計(jì)劃》等文件，構(gòu)建起區(qū)域德育工作的規(guī)范框架，推動(dòng)德育工作向規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化邁進(jìn)，標(biāo)志著區(qū)域德育發(fā)展邁入新階段。

學(xué)生、教師、學(xué)校三方協(xié)同發(fā)展機(jī)制?！暗Z·新”德育的核心價(jià)值是培育學(xué)生堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)、催生教師迎接挑戰(zhàn)的勇氣、引領(lǐng)昂揚(yáng)向上的學(xué)校文化。通過(guò)主題教育、體育競(jìng)技、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)體系，從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)發(fā)展和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致分解。通過(guò)角色互動(dòng)、資源共享和文化共生，學(xué)生、教師、學(xué)校三方協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)?xùn)|西湖區(qū)教育生態(tài)良性循環(huán)。

區(qū)域德育特色品牌培育機(jī)制。武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“自信教育”讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中磨礪自身、塑造自信；武漢市吳家山第二中學(xué)等中學(xué)實(shí)施“體驗(yàn)德育”讓學(xué)生切身體驗(yàn)、自我雕琢；武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)等小學(xué)以“生活德育”為抓手，讓學(xué)生感受生活、得到鍛煉。武漢市園博園學(xué)校的“學(xué)生路演”、武漢市三店學(xué)校的“午間談話”、武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“十二月節(jié)”、武漢市東西湖區(qū)百花學(xué)校的“雅行成長(zhǎng)營(yíng)”、武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué)的“快樂(lè)嗨嗨周素質(zhì)教育活動(dòng)周”“毛毛蟲親子閱讀”等德育品牌在“礪·新”德育核心價(jià)值的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出“一校一品”、百花競(jìng)放的德育新生態(tài)。

從圍墾精神中汲取堅(jiān)韌力量，以創(chuàng)新實(shí)踐書寫德育新篇。未來(lái)，武漢市東西湖區(qū)將繼續(xù)以文化自信為基、實(shí)踐創(chuàng)新為翼，為臨空港教育高質(zhì)量發(fā)展注入不竭動(dòng)力，讓“礪·新”德育成為新時(shí)代教育改革的一張閃亮名片。