葉圣陶先生早在20世紀40年代主編的《論中學國文課程標準的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！钡恢币詠聿]有引起語文教育界的關(guān)注，直到教育改革后，整本書閱讀才成為語文教育界的研究熱點。整本書閱讀學習任務群貫穿于語文必修、選修、選擇性必修三類課程中，對養(yǎng)成終身閱讀的習慣具有重要意義。然而，當前整本書閱讀教學存在諸多問題，如何在有限的課堂教學時間中提高整本書閱讀教學的質(zhì)量成為當前語文教育的一大難題?！爸Ъ苁浇虒W”源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，本文試圖把它運用到閱讀教學中，以期達到改善閱讀教學的目的。

一、閱讀教學中存在的問題

目前學生的閱讀方式主要有兩種：碎片化閱讀和單篇閱讀。碎片化閱讀使學生可以隨時隨地在手機等電子產(chǎn)品上看自己喜歡的文章，大大節(jié)省了學生的時間，提高了學習效率，但是碎片化閱讀由于前后內(nèi)容不銜接、連續(xù)性不強，難以帶領學生深入鉆研文本，不利于促進學生思維提升。單篇閱讀是語文學習的主要形式，單篇閱讀強調(diào)對某一篇文章進行深入挖掘，教授學生閱讀分析文章的方法，閱讀方法的學習可以延伸到整本書閱讀中。因此單篇閱讀教學和整本書閱讀教學并不是兩個相互矛盾的命題，兩者之間相輔相成。但是單篇閱讀由于篇幅的關(guān)系，學生的閱讀視野受限于某一篇文章，窄化了學生閱讀的寬度，不利于學習的拓展延伸。整本書閱讀，主要在一個“整”字，強調(diào)學生要獨立自主、完整地閱讀一本書，以學生的閱讀為教學的主體，教學設計的范圍更廣，思考問題更加深人，教學活動更加豐富多樣，更有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

對于學生而言，整本書閱讀，尤其是閱讀枯燥的學術(shù)類著作，是一個漫長的過程。在此期間，學生可能出現(xiàn)興趣不高、難以堅持、參與度低等情況。而教師方面，深受功利主義和應試教育影響，秉持唯分數(shù)論，將學生個性化的閱讀感受弱化為千篇一律的閱讀體驗。但學生作為不同的學習主體，本應該有著自己獨特的閱讀心得，這些都是整本書閱讀在實際教學中急需解決的難題。

二、支架式教學的基礎理論

支架式教學這一理念源自建構(gòu)主義教育理論，其中對支架式教學影響最大的是瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。“支架”和建筑工地上使用的“腳手架”差不多，是為了幫助工人更高效、更便捷地完成工作，而不是代替工人工作。這種類比形象地描繪了教學中教師與學生的互動關(guān)系。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學生實際上處于兩種發(fā)展階段：一是當前的能力水平，二是通過教師及其他學習伙伴的指導即將達到的新高度。教師的任務是在這兩者間構(gòu)建橋梁，助力學生實現(xiàn)潛在能力的增長。支架式教學的關(guān)鍵就是教學必須始終保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中。在實際的教學過程中，并非所有時刻都需要教師持續(xù)地提供學習輔助，當學生真正掌握所學的知識經(jīng)驗后，教師的角色應逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叨侵鲗д摺?/p>

支架式教學觀主張發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，凸顯學生在學習過程中的主體地位，強調(diào)要在教學中培養(yǎng)學生獨立學習和協(xié)作探究的能力。目前，國內(nèi)外有關(guān)支架式教學的理論研究已經(jīng)比較完善，并且其成果廣泛應用于化學、英語、數(shù)學等學科教學。

三、支架式教學在《鄉(xiāng)土中國》教學中的應用

在開展整本書教學活動之前，教師首先要了解學生，確定學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，這是教師課前備課的首要工作?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀活動是在統(tǒng)編版高中教材語文必修上冊的第五單元，第四單元的主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，現(xiàn)在大部分學生跟隨父母在城市定居生活，對農(nóng)村的民風民俗知之甚少。學生在第四單元中初步學習了訪談、調(diào)查和查閱文獻等學術(shù)研究方式，對家鄉(xiāng)的人和事有了一定的了解，這為《鄉(xiāng)土中國》的學習打下了基礎。學生在初中階段閱讀過很多小說，如《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》等長篇小說，大部分學生對小說的學習方法是很熟悉的。但是高一的學生沒有閱讀過學術(shù)類著作，對這類學術(shù)著作還存在畏難心理。教師在課堂上要創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，可以和學生講一些家庭趣事或?qū)W生所熟悉的農(nóng)村風俗，消除學生的畏難心理，拉近學生和《鄉(xiāng)土中國》的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在導入環(huán)節(jié)可以魯迅的《社戲》為切入點，帶領同學們回憶初中時所學《社戲》中描寫的是哪個地方的民俗活動，或者可以播放一段社戲的演出視頻，引導同學們說說自己家鄉(xiāng)有哪些民俗活動，鼓勵有才藝的同學上臺表演。

《鄉(xiāng)土中國》是著名社會學家費孝通先生于20世紀40年代所寫成的一部研究鄉(xiāng)村社會的學術(shù)著作，全書分為14章，各章之間看似互不相干，實則關(guān)系緊密。雖然全書篇幅不長，但是該書特別重視對概念的運用，各種學術(shù)概念相互聯(lián)系，對概念的理解和把握可能是學生閱讀的最大障礙。因此，教師要特別注意對概念的梳理。在明了學生的基本情況后，教師就要確定學習目標。

作者將《鄉(xiāng)土中國》一書的整本書閱讀教學目標設定為四項核心內(nèi)容：第一，通過深人閱讀該書，學生能全面掌握中國鄉(xiāng)土社會的特有屬性，深化對中國傳統(tǒng)社會文化與結(jié)構(gòu)的認識，深入探討中國鄉(xiāng)土社會的文化內(nèi)涵及其歷史局限性。第二，重點理解書中的關(guān)鍵理論概念，包括“禮治秩序”“差序格局”“長老權(quán)威”以及“無為政治”等，把握費孝通教授的學術(shù)見解。第三，學生應學會分析各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)，掌握作者構(gòu)建文章邏輯的過程，從而建立起對本書知識架構(gòu)的整體理解。第四，除了深入研究《鄉(xiāng)土中國》，還需閱讀費孝通的其他社會學著作及相關(guān)文獻，以拓寬視野，深化對社會學理論的綜合理解。

（二）提供支架

教師要為學生搭建學習支架，將龐大的閱讀任務拆分成學生“伸伸手”就能達到的一個個小目標，以此實現(xiàn)教師對學生的逐步引導。語文課程標準規(guī)定整本書閱讀與研討學習任務群要在一學年中完成兩本著作的學習，共有18個課時，平均每本書是9個課時。9個課時共有400多分鐘，該學段的學生每分鐘大約可以讀600＼～700字，每天抽出20分鐘來讀書，可以閱讀12000字左右，對應《鄉(xiāng)土中國》中大約就是2＼～3章，一個星期左右就可以讀完整本書。如果教師擔心學生課外讀書的質(zhì)量，也可以在每節(jié)課中留有20分鐘讀書的時間，讀完相應的章節(jié)后，教師再進行講解，也可以集中閱讀完整本書后再統(tǒng)一分享交流。學生在閱讀學術(shù)類書籍時，起初滿懷信心，然而隨著閱讀深入，各種難以理解的概念不斷涌現(xiàn)，致使學生閱讀興趣逐漸消磨殆盡。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況，制定一個切實可行的計劃表，把整本書拆解為若干部分，每天只閱讀其中的一部分，有什么不懂的可以問老師或者和同學交流。在整本書閱讀教學中，常用的支架類型有“提問設疑支架”“知人論世支架”“對比分析支架”和“思維導圖分析支架”。

第一種是提問設疑支架。教師提問、學生回答是教學中最常用的一種教學方式，它能充分調(diào)動學生的求知欲和探索欲，讓學生在閱讀的過程中思考問題，提高閱讀的效率。提問設疑支架適用于初次閱讀文本的學生，可以加深學生對文本的理解。例如《鄉(xiāng)土中國》這本書中多次運用了對比論證的手法，如“鄉(xiāng)土社會”和“現(xiàn)代社會”，聯(lián)系文章內(nèi)容試著解釋“鄉(xiāng)土社會”和“現(xiàn)代社會”的不同之處，并找出其他的對比性概念。教師要設計一些有意義的問題，這些問題需要學生讀完整本書并深入思考才能解決。避免設計一些死記硬背、毫無意義的問題。第二種是知人論世支架。每本書都有自己獨特的創(chuàng)作背景，要想將一本書讀懂讀透，就必須了解作者及其創(chuàng)作背景。雖然現(xiàn)在手機網(wǎng)絡發(fā)達，但是互聯(lián)網(wǎng)上的信息泥沙俱下，學生們不會篩選，教師可以在課前將《鄉(xiāng)土中國》的創(chuàng)作背景及作者介紹發(fā)給學生，學生提前預習，這樣才能取得事半功倍的效果。第三種是對比分析支架。學生通讀全書后，能夠把握文章大意，教師引導學生對同一作者或者同一類型的書進行比較分析。對比分析支架式教學不僅可以加深學生對全書的理解，還可以擴大學生的閱讀量。費孝通的著作《鄉(xiāng)土中國》與《生育制度》，被學界認為是對中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化與社會結(jié)構(gòu)進行研究的代表性著作，教師可引導學生將在《鄉(xiāng)土中國》中積累的社會學知識和學術(shù)著作閱讀方法，應用到《生育制度》的閱讀中，促進知識的遷移。第四種是思維導圖分析支架。英國著名的“記憶力之父”東尼·博贊在20世紀40年代發(fā)明了思維導圖，這一發(fā)明對后世的教學產(chǎn)生了深遠影響。思維導圖可以將抽象的邏輯知識清晰直觀地展現(xiàn)出來，使復雜的教學內(nèi)容更容易被學生吸收。在閱讀教學中，為了能夠把思維導圖的作用發(fā)揮到最大，教師要根據(jù)書籍的特點，從不同的層次、角度來繪制思維導圖。如在學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，如果不能厘清“熟悉社會”“血緣社會”等這些繁雜的核心概念，那么閱讀該書是很困難的。教師可以通過繪制思維導圖的方式來幫助學生厘清概念，將該書的核心概念歸納為兩部分，一部分是體現(xiàn)鄉(xiāng)土社會特征的概念，比如“差序格局”“禮治社會”“事業(yè)社群”等，另一部分的核心概念與鄉(xiāng)土社會特征概念構(gòu)成對應關(guān)系，如“團體格局”“法治社會”“社會變遷”等。也可以根據(jù)這些核心概念設置一些下位概念，比如“禮治社會”下面可以設置“無為政治”“長老權(quán)利”等。

（三）進入情境

語文課程標準強調(diào)要創(chuàng)設綜合性學習情境，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。在整本書閱讀教學中，教師要創(chuàng)設豐富多樣的、和學生生活緊密聯(lián)系的真實學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，打破學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的障礙。

筆者設計了兩種情境導入法。第一種，在《鄉(xiāng)土中國》的第一章教學中，作者寫道：“我初次出國時我的奶媽偷偷地把一包用紅紙裹著的東西，塞在我箱子底下。后來，她又避了人和我說，假如水土不服，老是想家時，可以把紅紙包裹的東西煮一點湯吃。這是一包灶土?！?費孝通先生是從自己的親身體驗出發(fā)，說明在一些地區(qū)，民間仍有以“土”為醫(yī)的風俗。雖然我們現(xiàn)在住在高樓里，看起來遠離了土地，但我們對土地的感情卻是永遠不會變的，不知你是否看到過家里的老人在塑料瓶和泡沫箱里種植蔬菜，這就說明了土地對我們的影響是無處不在的。引導同學們結(jié)合文章的內(nèi)容，分析“人土為安”“王生土長”這些成語的含義，并思考生活中還有哪些關(guān)于土的習俗，或者哪些文學作品中還有土的身影，打通學生新舊知識之間的壁壘，學生會有一種恍然大悟的閱讀成就感。第二種，教師可以引導學生通過觀看電影《秋菊打官司》進入學習情境。秋菊丈夫和村長發(fā)生口角，被村長踢傷，秋菊為了給丈夫“討說法”，從鄉(xiāng)公安一直告到市公安。請學生根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》這本書來分析電影情節(jié)的設定是否合理，并說明理由。

（四）合作探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑?！盵3合作探究式學習也可以充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識。教師要充分尊重學生的意愿，讓學生自愿組成學習小組。教師布置一些需要團隊協(xié)作解決的問題，增強小組的凝聚力。在小組合作學習這一環(huán)節(jié)，筆者設計了以下三個任務，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好任選其一，研究成果形式不限。一是教師讓每個小組繪制《鄉(xiāng)土中國》中核心概念的思維導圖；二是談談《鄉(xiāng)土中國》這本書對我們認識當今中國社會的意義；三是羅列文章的對比概念，并解釋這些概念的內(nèi)涵。

（五）閱讀效果評價

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)?！?因此，閱讀教學評價的設定要考慮到是否能促進學生閱讀能力的發(fā)展。筆者將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀評價分為三個部分，分別為準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，這三種評價貫穿整本書閱讀全過程。在閱讀前，教師可以使用準備性評價，采用問卷調(diào)查或者訪談的方式來了解學生是否閱讀過整本書、讀過哪些書等，從而確定學生當前的閱讀水平，以便制定適合每位學生的閱讀計劃。在閱讀中，教帥可以使用形成性評價，制定評價量表，評價量表要清晰地表明學生在閱讀的每個階段中所要達到的目標，學生可以根據(jù)評價量表隨時調(diào)整自己的閱讀進度或方法，以便達到更好的閱讀效果。在閱讀完成后，教師可以使用總結(jié)性評價，給每位學生提出閱讀的建議。鼓勵學生之間互評、學生自評以及家長評價等，使多元主體參與到評價過程中。

四、結(jié)語

整本書閱讀是對語文課程的補充和延伸，開闊了學生的閱讀視野，是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑。支架式教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生解決閱讀難題，提高學生的閱讀能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，通過運用支架式教學來提高整本書閱讀教學的質(zhì)量。

作者簡介：龔芮（1998一），女，漢族，江蘇邳州人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

注釋：

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論M].北京：開明出版社，1998.

[2]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].南京：譯林出版社，2020

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂[M.北京：人民教育出版社，2020.