2024年起，統(tǒng)編版初中語文教材在原教材的基礎(chǔ)上進行了部分調(diào)整。其中七年級上冊第五單元由原來的“閱讀·寫作”單元改為“活動·探究”單元。原語文教材共設(shè)置四個“活動·探究”單元，分別是圍繞文體的新聞、演講、現(xiàn)代詩和戲劇單元，分列八、九兩個年級的上下冊。本次調(diào)整將七年級上冊第五單元改為“活動·探究\"單元，包含《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》《狼》四篇課文，其中刪掉了原來的《動物笑談》，新增加了《我的白鴿》《大雁歸來》兩篇課文。這四篇課文以“我與動物”為主題，突破了過去“活動·探究”單元以文體組元的單一形式，也彌補了過去七年級缺少“活動·探究”單元的不足。

“系統(tǒng)的整體性原則指出，要素一旦加入系統(tǒng)，便要受到系統(tǒng)的制約。單元是多個單篇課文的排列重組，這也說明探究單篇課文在教學(xué)中的關(guān)系時，不能再單獨地看，而是要放在單元整體的視野下探究其獨特價值。\"基于單元類型的改變，單篇教學(xué)的策略也要隨之改變。下面以《貓》為例，探討不同的單元類型下，單篇教學(xué)如何有效實施。

一、“閱讀·寫作”單元下的教學(xué)實施

單元類型改變前后都是以“人與動物”為主題，根據(jù)單元閱讀提示和單元教學(xué)要求，確定單元目標：

1.默讀課文，勾畫摘錄重要語句或段落，

增強對文章的理解;2.在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，

學(xué)會概括文章的中心思想；3.增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強

對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、

善待生命的意識。

4.學(xué)會圍繞中心寫作，并通過具體的方法突出中心。

“閱讀·寫作”單元強調(diào)的是通過學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力，以閱讀來指導(dǎo)寫作。《貓》作為一篇教讀課文，既要呼應(yīng)本單元的人文主題“人與動物”，又要圍繞語文要素“突出中心\"教學(xué)。因此，教學(xué)目標定為：

1.快速默讀課文，理清課文的故事情節(jié)。

2.對文中的細節(jié)描寫和重點語句能夠圈點勾畫、朗讀和批注，初步感受作者的思想感情。

3.通過探究對比、鋪墊、襯托等寫作手法，思考如何更好地突出中心。

三個目標逐步深人，“遵循學(xué)生接受心理的運行軌跡，從關(guān)注他們的閱讀“初體驗”開始，引導(dǎo)他們把握整體情感基調(diào)，建構(gòu)整體認知印象；指導(dǎo)他們從文本的表層理解走向深層理解，運用整體分解、分層領(lǐng)會的策略，搭建好感性與理性之間的橋梁\"2，最終指向?qū)χ黝}的理解和圍繞中心寫作的指導(dǎo)。

為實現(xiàn)三個教學(xué)目標，在給出辯題“《貓》這篇文章的體裁一直是個備受爭議的問題，有人說它是一篇散文，也有人說它是一篇小說。你更支持誰的觀點”后分別設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：理故事，交流預(yù)習(xí)疑惑一一品貓事，探究主題意蘊一改結(jié)尾，領(lǐng)悟表達藝術(shù)。三個環(huán)節(jié)既圍繞辯題層層論證這是一篇小說，又以主題意蘊的探究為核心，抓住學(xué)生提出的“貓的亡失是‘注定’還是‘人為‘”這一有價值的探討問題，在文本細讀、交流探討中，學(xué)生感受到“貓的結(jié)局是因為人對這種生命個體的忽視，所以是‘人為’，如果人不能平等地對待生命，那么它們最終的結(jié)局‘注定’只會亡失”。這已經(jīng)對小說的主題有了深刻的理解和感悟，但圍繞單元“突出中心”的目標，教師對“人為”一詞進行了寫法上的挖掘，繼續(xù)追問學(xué)生：“大家關(guān)注到了‘人為'對貓的影響，從另一個方面講，小說的藝術(shù)是講故事的藝術(shù)。為了把故事講好，作者會有很多巧妙的‘人為‘設(shè)計，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這一問題由對內(nèi)容主題的關(guān)注轉(zhuǎn)為對寫作手法的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究要突出中心可以運用哪些手法，學(xué)生通過在之前閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了寫法上埋伏筆、制巧合、做鋪墊的藝術(shù)，這些精心設(shè)計的地方就體現(xiàn)了作者的匠心，是小說的表現(xiàn)藝術(shù)。也更好地突出了小說的主題，讓主題鮮明而深刻。

作為“閱讀·寫作”單元的教讀課文，《貓》的教學(xué)不是簡單的概括中心，而是讓學(xué)生學(xué)會概括像《貓》這一類文章中心的方法，不是止步于讀懂這一篇，而是讓學(xué)生在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上再往前跨一步到“會學(xué)”，將方法遷移到自讀課文，遷移到寫作運用，即“用課文教讀法\"“用課文教寫法”

二、“活動·探究\"單元下的教學(xué)策略調(diào)整

新教材修訂后，《貓》所在單元改為“活動·探究”單元，與其他單元不同，“活動·探究”單元強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐，通過活動、討論、探究等方式進行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容更靈活多樣，鼓勵學(xué)生通過實踐解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如合作、表達、批判性思維和創(chuàng)新能力等。

基于單元類型的改變，單篇教學(xué)也應(yīng)當做出相應(yīng)的調(diào)整，去適應(yīng)單元的目標和要求。通過單篇的任務(wù)完成，促成單元目標的達成。因此，《貓》的教學(xué)做出了如下調(diào)整：

（一）教學(xué)目標的調(diào)整

‘活動·探究”單元要圍繞活動任務(wù)開展教學(xué)。本單元安排了三個活動任務(wù)：體會人與動物的關(guān)系一親近動物，豐富生命體驗一—記敘與動物的相處。單元任務(wù)的三個環(huán)節(jié)基本遵循“文本學(xué)習(xí)——活動實踐寫作”?！盎顒尤蝿?wù)一”是對本單元所涉及的文本知識的學(xué)習(xí)，這是任務(wù)開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；“活動任務(wù)二”和“活動任務(wù)三”則是在“任務(wù)一”的基礎(chǔ)上具體實施和運用的過程。從核心素養(yǎng)出發(fā)，要完成好以上三個活動任務(wù)，單元教學(xué)目標要作如下改變：

1.文本閱讀：閱讀與動物有關(guān)的文學(xué)作品，抓住文中展現(xiàn)人與動物關(guān)系、表達作者觀點或引發(fā)你思考的句子，把握文章的基本立場和態(tài)度；緊扣有意味的細節(jié)深入品析，體會文章中個性化的思考和情感表達；結(jié)合文中抒發(fā)情感、發(fā)表見解的語句，透過具體的情節(jié)、形象深入體會作者對生命的感悟，表達自己的觀點。

2.口語表達：分享個人經(jīng)歷，討論人與動物的關(guān)系，發(fā)表自己的感受；組織“人類是否應(yīng)該飼養(yǎng)野生動物”辯論賽。

3.寫作練習(xí)：通過觀察、記錄動物生活和自己的感受，運用細節(jié)描寫，圍繞中心，記述與動物的相處，表達真實的情感。

4.實踐活動：參與校園保護動物志愿活動，制作海報、宣傳冊，宣傳動物保護知識。

在“活動·探究”單元，課文閱讀被設(shè)計成為其中的基礎(chǔ)任務(wù)，又新增加了表達和實踐活動，寫作任務(wù)的實現(xiàn)方式由原來單純地從閱讀中獲取，又拓展了觀察、記錄等實踐活動。因此，《貓》一課也不能單純地作為教讀課文，應(yīng)當加人更多活動的元素，促進學(xué)生的主動探究。

（二）教學(xué)方式的調(diào)整

‘活動·探究”單元，顧名思義，要以學(xué)生主動的活動作為教學(xué)的主要形式。通過活動、探究，指向?qū)W生閱讀的深人，寫作的提升，表達的準確和體驗的豐富，即語文素養(yǎng)的提升。

1.設(shè)計真活動

學(xué)生面對單元整合式的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)盲目的傾向，這就需要教師在單篇教學(xué)時尋找單元的“支點”，為學(xué)生搭建“支架”，即通過設(shè)計真活動，讓學(xué)生產(chǎn)生真疑問，實施真探究。

《貓》一課最后有這樣一處批注“第三只貓的亡失最讓‘我'難過，你覺得原因是什么？僅僅是因為‘我'冤枉了它嗎”，教師可以直接將此問題設(shè)計為活動，放手讓學(xué)生小組合作進行：請根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場描述，重新梳理“芙蓉鳥事件\"始末，分析誰才是真正的“兇手”?；顒又?，學(xué)生會通過主動探究，由關(guān)注貓到關(guān)注人，由關(guān)注事件到關(guān)注情感，并獲得尊重生命的個體體驗。這樣的活動設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，而且促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)了在活動中的素養(yǎng)成長。

2.創(chuàng)設(shè)真情境

語文源于生活，服務(wù)于生活，脫離生活的“活動·探究”必將成為“無源之水，無本之木”。單元活動要充分利用周邊資源和真實環(huán)境，根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，拓寬課外延伸的思考情境。

“人與動物”單元主題本身就貼近學(xué)生的生活，《貓》一課所涉及到的養(yǎng)貓經(jīng)歷在情境中更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱酿B(yǎng)貓故事，說說貓的結(jié)局，議議養(yǎng)貓的啟示。這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的活動與探究，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

3.實施真探究

“活動·探究”單元的選文緊緊圍繞“人與動物\"這個主題，通過現(xiàn)代小說、當代散文、外國散文、古代小說，從古至今，從國內(nèi)到國外，反映出了人們在與動物相處過程中普遍思考的問題。所以本單元的教學(xué)就不能僅局限于課本知識的講解，而應(yīng)當根據(jù)主題設(shè)計不同難度的任務(wù)，在進階式任務(wù)的引導(dǎo)下實現(xiàn)探究的由淺人深。

在探究方式上則可以將課本打通課內(nèi)課外，采用線上線下多種學(xué)習(xí)方式，不斷豐富學(xué)習(xí)資源，擴大學(xué)習(xí)范圍，改變學(xué)習(xí)場景，拓寬閱讀和實踐的內(nèi)容，讓思路更寬廣，課堂更豐富，實踐更精彩。

（三）學(xué)習(xí)成果的調(diào)整

“閱讀·寫作”單元，閱讀最終指向?qū)懽?，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一般是以寫作的形式呈現(xiàn)。而“活動·探究”單元則是單元各篇的全面融合，是學(xué)生聽、說、讀、寫、做的全面展示。學(xué)生學(xué)習(xí)成果由單一性走向多樣性，給更多學(xué)生提供了展示的機會。教師通過具體而多樣的評價量表，及時而準確的評價，給學(xué)生鼓勵和激勵，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的問題和特長，為以后的學(xué)習(xí)提供參考和借鑒

《貓》一課的學(xué)習(xí)成果，既有對小說主題的評價思考，又有對“人與動物”主題的口頭表達，還有保護動物的志愿宣傳海報等。對學(xué)習(xí)成果的評價，既有學(xué)生閱讀課上的口頭評價，也有寫作后的量化評價，有學(xué)生觀察記錄的自我評價，也可以有小組合作探究后的小組互評。通過不同的評價方式，幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、單元與單篇的融合應(yīng)用

單元教學(xué)一般圍繞某個主題，將若干單篇課文統(tǒng)整為相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一體，使得相對零散的知識變得更加系統(tǒng)。而單篇課文對應(yīng)其中某個學(xué)習(xí)任務(wù)，承載著單元整體觀念的具體實施，教學(xué)單篇課文離不開單元整體。教學(xué)中將單元與單篇有機融合，是有效提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（一）以素養(yǎng)目標統(tǒng)整單元，引領(lǐng)單篇教學(xué)

單元不只是單篇內(nèi)容的組合，劉徽在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》中指出“單元是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合”。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，確定單元目標，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，可以有效地引領(lǐng)單篇教學(xué)。

以單元主題為中心，將各篇課文串聯(lián)起來，要形成整體教學(xué)框架。新教材有意識地在七年級加入“活動·探究”單元，就是在單元內(nèi)部以閱讀為基礎(chǔ)，融入寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等綜合性活動，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、積累、感悟、思考、應(yīng)用、創(chuàng)新中提升語文核心素養(yǎng)，從而實施圍繞閱讀的有深度的綜合性教學(xué)。[3同時，又要將單元目標分解到每篇課文，確保每課都有明確的素養(yǎng)目標，例如某篇側(cè)重語言表達，另一篇則可側(cè)重思維訓(xùn)練等。

（二）以單篇教學(xué)拓展單元，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階

不管是怎樣的單元類型，單篇教學(xué)都不能僅僅停留在完成單元內(nèi)容，而是將單元內(nèi)容設(shè)計為進階式任務(wù)群，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式下，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋上升。

“活動·探究”單元不設(shè)教讀課文與自讀課文，每課都采用批注式引發(fā)學(xué)生思考，如《貓》的第一處批注為：“‘生命的新鮮與快樂’，既是屬于貓的，也是屬于‘我'的?！比绻麑τ谶@一處批注只是一看而過，閱讀就只能是淺表化的。如果設(shè)置方法式任務(wù)一—借用批注引發(fā)深度思考，提供給學(xué)生靈活運用批注的方法，就能把課程標準所倡導(dǎo)的自由閱讀、創(chuàng)意閱讀落到實處，實現(xiàn)對文本的個性而深人的理解和表達。

（三）以整合方式總結(jié)單元，強化課外延伸

教師在進行單元教學(xué)時，往往容易忽略最后的單元整合教學(xué)，殊不知，這是提升學(xué)生思維能力，建立知識體系的關(guān)鍵。在單篇教學(xué)結(jié)束后，一定要進行整合教學(xué)，回歸單元素養(yǎng)目標。整合方式可以根據(jù)單元主題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計聽、說、讀、寫相結(jié)合的活動，全面提升學(xué)生的語文能力。也可以進行跨學(xué)科整合，拓寬學(xué)生知識視野

“閱讀·寫作”單元下，在完成單篇教學(xué)后，整合了本單元突出中心的寫法，進行寫作指導(dǎo)，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外寫作的延伸。“活動·探究”單元下，則是在\"人與動物”這一主題下，整合應(yīng)當如何與動物相處這一口語表達任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外生活延伸。

根據(jù)單元類型的不同，可以進行閱讀延伸、寫作延伸、實踐活動延伸、跨媒介延伸等。

通過整合方式總結(jié)單元并強化課外延伸，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力，真正實現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)價值。

總之，單元教學(xué)方式彰顯了語文課程的整體性和系統(tǒng)性，打破了過去單篇教學(xué)的局限性。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注單篇課文的知識點，更注重單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題、能力、知識等多維度的整合，構(gòu)建起一個完整的教學(xué)體系。單元指導(dǎo)下的單篇教學(xué)，既要關(guān)注課文本身的獨特價值，又要將其置于單元整體框架中，挖掘其與單元主題、能力目標的內(nèi)在聯(lián)系，促進單元內(nèi)知識的整合與遷移。單元教學(xué)與單篇教學(xué)的有機融合，不僅能夠提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，我們要不斷探索和實踐，在教學(xué)中科學(xué)整合單元與單篇教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、開放、高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

注釋：

[1]耿紅衛(wèi)，李春燕.單篇與單元教學(xué)關(guān)系考證及融合路徑—以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元為例[J].語文建設(shè)，2023（21）：4-9.

[2]楊紅紅.從學(xué)生的接受心理談閱讀課堂的建構(gòu)[J].江西教育，2023（11）：15-17.

[3]劉華.改進、典范、嵌入、創(chuàng)新—統(tǒng)編初中語文教材閱讀部分的編寫思路、體系特點及教學(xué)建議[].基礎(chǔ)教育課程，2017（19）：13-19.