語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。李宇明指出，“語文教育的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：A.語言文字；B.語言文字的運(yùn)用；C.語言文字及其運(yùn)用所負(fù)載的文化內(nèi)容（包括文學(xué)等）\"，強(qiáng)調(diào)了語言文字運(yùn)用在語文教育中的重要地位。關(guān)鍵能力向來是高考考查中的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵能力也有所差異、各有側(cè)重。例如，對(duì)于語言類學(xué)科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識(shí)獲取能力群中的考查重點(diǎn)。3語言文字運(yùn)用是語文教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，是語文教學(xué)的必要組成，貫穿于語文教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。本文對(duì)近五年高考語文全國卷中“語言文字運(yùn)用”的考查重點(diǎn)進(jìn)行分析、觀察其命題趨向，并提出具體可行的教學(xué)策略。

一、語言文字運(yùn)用的考查重點(diǎn)

語言表達(dá)的語義、語法、語用始終是語言文字運(yùn)用的重點(diǎn)考查內(nèi)容，近年來高考語文全國卷“語言文字運(yùn)用”的考查重點(diǎn)可分別從語義、語法和語用三個(gè)層面展開分析。

（一）語義層面

語義也就是語言的意義，是語言形式所表達(dá)的內(nèi)容。從類型上看，語義包括詞語的意義和句子的意義。[4語義的準(zhǔn)確獲取是學(xué)生理解本文內(nèi)容的前提，對(duì)語義的準(zhǔn)確理解是語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性考查內(nèi)容。近五年高考語文全國卷的“語言文字運(yùn)用”均以文本分析為考查形式，考查重點(diǎn)涵蓋詞義辨析和句義辨析兩方面。

在詞義辨析上，重點(diǎn)考查了各類詞語的意義、表達(dá)效果及表達(dá)功用；同時(shí)，關(guān)注到當(dāng)代社會(huì)生活的詞匯發(fā)展，全國卷對(duì)新詞新語的語義創(chuàng)生方式、特點(diǎn)也進(jìn)行了關(guān)注與考查。分析近五年高考語文全國卷，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本材料中的具體詞語作微觀詞義辨析成為近年的考查重點(diǎn)，尤其注重辨析相同字詞在不同語境中的意義、功能或表達(dá)效果，重點(diǎn)突出考查語境，例如：

【2024年全國甲卷】

不妨做個(gè)測(cè)試。你閉上眼晴，念出“天山”這個(gè)名字，試試看，能不能想象出一幅天山的全景圖來？…在這幅全景圖里，山脈或平行或交錯(cuò)，許多巨大的、汽車要開上很久很久的盆地坐落其間。（注：在不影響解題的前提下，本文對(duì)材料作了省略，后文不再說明）

17.下列句子中的“要”與文中加點(diǎn)的“要”，意義相同的一項(xiàng)是

A.描繪“寒風(fēng)掃高木”的景況，用“木”字要比用“樹”字更合適。B.蓮花池邊有個(gè)小酒店，我們走進(jìn)去，打了半斤酒，還要了些菜。C.臺(tái)兒溝沒有學(xué)校，香雪每天上學(xué)要到十五里以外的公社去。D．等棗樹的葉子落盡，樹上的棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了。

此題考查了動(dòng)詞“要”與助動(dòng)詞“要”的語義差異，聯(lián)系上下文對(duì)“要”作準(zhǔn)確理解是作答的關(guān)鍵。顯然，文中加點(diǎn)的“要”是動(dòng)詞，表“需要”義。觀察四個(gè)選項(xiàng)，A項(xiàng)是助動(dòng)詞，用于比較句，表“估計(jì)”義。B項(xiàng)是動(dòng)詞，表“向他人索取”義，可帶“了、過”，后接名詞性賓語“菜”。C項(xiàng)是動(dòng)詞，表“需要”義，與文中“要”的功能與意義均吻合一致。D是助動(dòng)詞，表“可能”義，相當(dāng)于表“可能”之義的“會(huì)”。綜上，C項(xiàng)中的“要\"和文中的“要\"都表“需要”義，且都是對(duì)路程之長表示強(qiáng)調(diào)。再則，聯(lián)系語境，兩者均屬于說明性表述，語體也高度吻合一致，所以正確項(xiàng)選C項(xiàng)

（二）語法層面

語法，即語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。近五年高考語文的“語言文字運(yùn)用”對(duì)語法知識(shí)及運(yùn)用能力的考查涵蓋了單句、復(fù)句和句群三個(gè)層面。在單句層面，重點(diǎn)考查學(xué)生辨析與修改語病的能力。在所有語病類型中，句子成分殘缺如主語缺失是近年的高頻考查重點(diǎn)及考生易錯(cuò)點(diǎn)，在2023年新高考全國卷Ⅱ卷、2022年新高考全國Ⅱ卷、2021年全國甲卷、2020年全國卷I卷中均有考查，例如：

【2023年全國Ⅱ卷】

如果長時(shí)間暴露在過大的聲音中，會(huì)使聽覺毛細(xì)胞失去敏感性，無法接收聲音的信號(hào)，形成暫時(shí)或永久性聽力下降。

22.文中畫橫線的部分有語病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。可增刪少量詞語，但不得改變?cè)狻?/p>

此題考查學(xué)生辨析與修改語病的能力，一共考查了兩處。一處是“會(huì)使聽覺細(xì)胞失去敏感性，無法接收聲音的信號(hào)”，因誤用表“致使”意義的“使”，句子變得缺少主語，修改時(shí)可刪掉“會(huì)使”，讓“聽覺毛細(xì)胞\"充當(dāng)主語?？疾榫渥映煞秩笔В浔举|(zhì)上是考查學(xué)生對(duì)句子成分的邏輯分析能力；另一處是“形成”與“聽力下降\"搭配不當(dāng)，因“聽力下降”為負(fù)面結(jié)果，故可將“形成”修改為“導(dǎo)致”。辨別與修改“搭配不當(dāng)\"則往往是考查學(xué)生對(duì)語法和語義知識(shí)的綜合分析能力。

在復(fù)句和句群層面，近年高考語文全國卷重點(diǎn)考查句間關(guān)系和句間語序。其中，句間關(guān)系以關(guān)聯(lián)詞語的正確使用為主要考查形式，考查各類關(guān)聯(lián)詞語的范圍和作用。在近五年的全國卷中均有關(guān)注，尤以條件類與轉(zhuǎn)折類為考查重點(diǎn)。

（三）語用層面

語用，即語言的運(yùn)用及其規(guī)律。其中，語用意義是語用的中心問題。所謂語用意義，是指話語在具體語境中所獲得的臨時(shí)性含義。語用意義的獲得主要依賴于具體語境和特定話語。語境是語用意義的決定因素，話語是語用意義的表達(dá)形式。[5在語用層面，重點(diǎn)考查了話語理解、話語分析和修辭運(yùn)用。

在話語理解層面，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)具體語境的應(yīng)用和特定話語的識(shí)解能力。例如：

【2024年全國【卷】

睡眠時(shí)長是保證身體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。至于每天要睡多久才能保證身體健康，相信喜愛健康科普節(jié)目的人，都已經(jīng)耳熟能詳了。實(shí)際上，我們所需的睡眠時(shí)長是A的，有人不睡夠9個(gè)小時(shí)難以清醒，有人睡上4個(gè)小時(shí)就能活力滿滿；有人睡了很長時(shí)間仍然精神萎靡，有人只要打個(gè)盹兒就能B。因此，能夠保證自己心情舒暢、精神飽滿的睡眠時(shí)長，就是最適合自己的睡眠時(shí)長。

18.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。

該題考查學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)語境輸出恰當(dāng)表達(dá)的能力。第一空，根據(jù)A的后文“有人不睡夠9個(gè)小時(shí)難以清醒，有人睡4個(gè)小時(shí)就能活力滿滿”可知，對(duì)于不同的人而言，所需的睡眠時(shí)長差異巨大，因此A可填寫“因人而異”。第二空，根據(jù)B的前文中“有人睡了很長時(shí)間”與“有人只要打個(gè)盹兒”形成的相反背景信息可知，“精神萎靡”與B的語義應(yīng)該正好相反，因此B可填寫“精神抖摟”。

在話語分析層面，重點(diǎn)考查了考生對(duì)話語篇章的銜接與連貫?zāi)芰ΑＴ谠捳Z分析中，銜接和連貫是一對(duì)基本概念，它們體現(xiàn)了篇章內(nèi)部句子或大于句子的單位之間形式和意義上的聯(lián)系。銜接是就形式而言的，連貫是就語義而言的。關(guān)聯(lián)詞語、復(fù)指是銜接與連貫句子的重要手段，在近年全國卷中常以情景補(bǔ)寫的考查形式加以呈現(xiàn)。例如：

【2022年全國I卷】

那么，怎么判斷是否需要減肥呢？從醫(yī)學(xué)角度來說，身材是否肥胖， ① 。體質(zhì)指數(shù)是用體重千克數(shù)除以身高米數(shù)之平方而得出的數(shù)字，國人的健康體質(zhì)指數(shù)為 18.5～ 23.9，如果低于18.5，就是偏瘦，不需要減肥，而高于23.9，就可以考慮減肥了。

提到減肥，不少人都為之“奮斗”過，節(jié)食、跳繩、跑步都是常用的減肥方法。臨床中還發(fā)現(xiàn)，很多人用不吃晚飯來減肥，這種方式不但難以長期堅(jiān)持， ② ，有人就因此得了嚴(yán)重的胃病。而且，如果以后恢復(fù)吃晚飯， ③ ，甚至比以前更胖。

22.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個(gè)字。

該題考查了話語篇章銜接連貫的手段。第一空， ① 的后一句的主語“體質(zhì)指數(shù)”應(yīng)是對(duì) ① 中內(nèi)容進(jìn)行復(fù)指，因此 ① 應(yīng)該跟“體質(zhì)指數(shù)\"有關(guān)，再聯(lián)系 ① 的前文“是否需要減肥”“身材是否肥胖”，該空可填“根據(jù)體質(zhì)指數(shù)可以判斷”；第二空， ② 的前一句是“這種方式不但難以堅(jiān)持”，可知 ② 須用表遞進(jìn)的“而且”銜接，再結(jié)合 ② 的后一句“有人因此得了嚴(yán)重的胃病”，該空可填“而且會(huì)影響身體健康”；再看第三空， ③ 的后一句“甚至比以前更胖”可知 ③ 的語義內(nèi)容應(yīng)是比其影響稍輕微的后果，再聯(lián)系 ③ 的前一句“如果以后恢復(fù)吃晚飯”，可知 ③ 須用表結(jié)果的“就\"銜接，因此該空可填“就會(huì)恢復(fù)以前的體重”。

第三，在修辭運(yùn)用層面，重點(diǎn)考查了考生對(duì)辭格的辨析與綜合運(yùn)用能力。對(duì)于易混淆的修辭手法如“比喻”和“借代”在2024年全國甲卷、2022年全國甲卷多次進(jìn)行了區(qū)分考查，例如：

【2024年全國甲卷】

博斯騰湖碧水連天，賽里木湖晶瑩澄澈，艾比湖“鹽”裝素襄，天池靜臥在蒼翠環(huán)繞之中……·

19．下列句子中畫橫線的詞語與文中畫橫線的“蒼翠”，所用的修辭手法相同的一項(xiàng)是

A.煙花向上空沖去，下落時(shí)便灑散著滿天花雨。B.魯迅先生穿著樸素的長衫，從容地坐在西裝領(lǐng)帶們旁邊。C.夏天的雨是熱情洋溢的，喜歡不打招呼就前來拜訪。D.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

此題考查辨析修辭手法，準(zhǔn)確區(qū)分借代與比喻是作答的關(guān)鍵。所謂“借代”，指不直接說出所指的人或事物，而是借用與其有密切關(guān)系的其他人或事物來代指；所謂“比喻”，是根據(jù)不同事物之間的相似性，用乙事物來說明描摹甲事物。甲是本體，乙是喻體，中間常有連接本體和喻體的比喻詞。文中畫橫線的“蒼翠”使用了借代的修辭手法，即借用與“樹木”密切相關(guān)的顏色“蒼翠”來代指樹木本身。觀察四個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)A是比喻，將“灑散的煙花\"比作“花雨”，不屬于借代。B項(xiàng)是借代，即借用“西裝領(lǐng)帶們”來代指“穿西裝領(lǐng)帶”的人，且與前句中“穿長衫”的魯迅先生呼應(yīng)對(duì)比；C項(xiàng)是擬人，將夏雨擬人化，賦予人的性格特征“熱情洋溢”；D項(xiàng)是通感，又稱“移覺”，是利用語言將視覺、聽覺、嗅覺和味覺等不同的感官體驗(yàn)融合在一起，選自朱自清先生的散文代表作《荷塘月色》，是使用“通感”的經(jīng)典例子。綜上，正確項(xiàng)應(yīng)為B項(xiàng)。

二、語言文字運(yùn)用的命題趨向

適應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)新性和強(qiáng)化探索能力的考查要求，近年來高考語文全國卷“語言文字運(yùn)用”的命題趨向呈現(xiàn)出從立體綜合、多元互動(dòng)的特征。

（一）從單一平面到立體綜合

以考查“情境補(bǔ)寫”為例，2020年至2022年，全國卷中考查情境補(bǔ)寫均以提示上下文的形式加以呈現(xiàn)。從考查維度上看，無論是說明性文本，還是抒情類文本，亦或是描寫類文本，單一完成情境補(bǔ)寫的考查要求均為平面考查。彼時(shí)考生直接通過語境，根據(jù)文本內(nèi)容的上下文即可作答。但是，從2023年開始，也就是近兩年的考查形式上看，考查情境補(bǔ)寫已趨立體化和綜合化。例如：

【2023年全國甲卷】

‘.…曹植《七步詩》里有‘豆在釜中泣’的句子，__________________ ，這里的‘釜'和‘舟'跟‘破釜沉舟’里的‘釜'和‘舟’意思相同·....”

19．請(qǐng)?jiān)跈M線處仿照上句補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥?，要求?nèi)容正確貼切，語意完整連貫。

根據(jù)后文，缺失的內(nèi)容應(yīng)該引用了含有“舟”的古詩文等。這種考查方式就不再是僅僅完成情景補(bǔ)寫的命題要求，考生還需要調(diào)動(dòng)古詩文知識(shí)儲(chǔ)備，并加以準(zhǔn)確、靈活輸出。根據(jù)以往的古詩文知識(shí)儲(chǔ)備，考生可能得出多句可供填寫的古詩，如“孤舟蓑笠翁”“移舟泊煙渚\"“行舟綠水前”\"李白乘舟將欲行”“野渡無人舟自橫”“輕舟已過萬重山”“沉舟側(cè)伴千帆過”“忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊\"等等。但同時(shí)，觀照前文中的“豆在釜中泣”為五言詩文，因此在考生填寫最合適的古詩文時(shí)，還需要進(jìn)一步地完成作答的篩選與優(yōu)化，選擇含“舟”的“五言\"古詩詞為最佳。最后，根據(jù)前文的句式“…里有…”，考生方可綜合給出最佳答案。因此，近兩年對(duì)語境補(bǔ)寫的能力考查已不再是單一平面式考查，考生要同時(shí)完成多個(gè)維度的能力考查，才能全面、準(zhǔn)確作答。因而，立體綜合的考查特點(diǎn)已成為近年高考語文的命題趨勢(shì)，如此，考生在作答時(shí)不再是一馬平川，平平無奇。

（二）從封閉靜態(tài)到多元互動(dòng)

以考查“成語運(yùn)用\"為例，在2020年和2021年，全國卷中考查成語知識(shí)積累與運(yùn)用均以選擇題形式來進(jìn)行封閉靜態(tài)式考察。選擇題的命題方式一方面為學(xué)生作答給了提示，另一方面不需調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備積累，因而考查靈活度大大降低，在檢測(cè)學(xué)生能力的區(qū)分度上所發(fā)揮的作用也相當(dāng)有限。但是，最近三年，成語知識(shí)的積累與運(yùn)用的考查形式，毫無例外，均以填空題形式加以考查。顯然，這也是今后考查的一大趨勢(shì)，高考語文會(huì)更加突出考查學(xué)生成語知識(shí)的運(yùn)用與輸出能力，而不再是簡(jiǎn)單考查學(xué)生靜態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力。近年來，高考命題通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的體驗(yàn)性、探究性情境從而使考生的參與度與互動(dòng)性大大增強(qiáng)，如：

【2023年全國乙卷】

21.星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語。請(qǐng)從下列三個(gè)成語中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語言流暢，不超過60個(gè)字。

臥薪嘗膽 庖丁解牛一鼓作氣

該題的命題方式充分體現(xiàn)了命題思路中的多元互動(dòng)性。讓考生借鑒文本內(nèi)容中第三位教師的講解方法為“星球小學(xué)”的學(xué)生講解成語，可以自然地引導(dǎo)考生參與到與本文內(nèi)容和命題者的互動(dòng)中來。此外，該題提供的三個(gè)成語“臥薪嘗膽”\"庖丁解牛”\"一鼓作氣\"均來自統(tǒng)編教材，這種考查設(shè)計(jì)還可實(shí)現(xiàn)考生與“教材\"知識(shí)的互動(dòng)。動(dòng)態(tài)、開放的命題形式使多元互動(dòng)已成為一種命題趨勢(shì)，讓考生能更主動(dòng)地與文本內(nèi)容互動(dòng)，與文本作者互動(dòng)，與命題者互動(dòng)，與教材互動(dòng)，充分給予考生展示智慧與創(chuàng)造力的空間，不再是被命題者投喂提示與思路，“坐享其成”。

三、基于考查重點(diǎn)與命題趨向的教學(xué)策略

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。對(duì)語言文字運(yùn)用的教學(xué)，教師可以牢牢抓住考查重點(diǎn)與命題趨向，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來加以開展對(duì)語言文字運(yùn)用的教學(xué)。

（一）聚焦語言文字運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣

語文課的目標(biāo)可以羅列很多，包括人文教育。傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，等等，但核心是什么？基本自標(biāo)是什么？這就是語言文字運(yùn)用。8長期以來，語文教學(xué)活動(dòng)過程中存在弱化系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的現(xiàn)象，特別是涉及語法、句法等基礎(chǔ)語言知識(shí)方面的教學(xué)。語文教師在教學(xué)過程中不能“得魚忘筌”，一味往人文性傾斜，而忽視了語文教學(xué)的起點(diǎn)與憑借一—語言。語文課程的魅力生發(fā)于語言，語言學(xué)習(xí)是語文課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最直接動(dòng)力。從字、詞、句到段、篇、章，語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)沒有一處能缺少語言文字的燈光。因此，教師在授課過程中須將課程目標(biāo)聚焦在語言文字運(yùn)用上。

在實(shí)施教學(xué)的具體過程中，“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)群須系統(tǒng)性、持續(xù)性地加以執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語文知識(shí)與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的敏感度。積累是基礎(chǔ)，梳理是過程，探究是根本，教師要將學(xué)生引領(lǐng)至語言文字運(yùn)用的螺旋上升道路上。此外，教師可以通過串聯(lián)“漢字漢語專題研討”“教材閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等其他學(xué)習(xí)任務(wù)群來夯實(shí)、提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際遇到的語言問題，開展以“語言專題調(diào)查報(bào)告”的活動(dòng)形式來促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)成果，組織以“讀書筆記與作品評(píng)介”專題討論會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)總結(jié)對(duì)詩歌、散文、小說、戲劇等不同文學(xué)體裁的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)豐富情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。[高考情境化試題的設(shè)計(jì)，核心目的是使學(xué)生把在學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝下所內(nèi)化的學(xué)科核心素養(yǎng)充分外化。情境又具體包括社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境三種類型。依據(jù)當(dāng)前高考語文命題所呈現(xiàn)的立體綜合、多元互動(dòng)的趨勢(shì)，在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)真實(shí)性、探究性情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，盡可能多樣化呈現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

與三種不同的情境類型相適應(yīng)，教師應(yīng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的材料來源進(jìn)行選取與分析。已有研究指出“情境材料的選擇呈現(xiàn)出‘學(xué)科取向'向‘社會(huì)取向'轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)\"[2]。又有研究通過全面分析北京卷、浙江卷以及全國卷的情境材料指出，“社會(huì)生活類情境材料占比超過 50% ，部分試卷甚至高達(dá) 60% ”。[13]觀照現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐，教師往往在“教材閱讀與研討\"和“文學(xué)閱讀與寫作\"學(xué)習(xí)任務(wù)群投入了大量的時(shí)間，因而對(duì)社會(huì)生活類情境材料的分析還不足，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀并予以指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要更加注重喚醒學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，更加注重激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的真實(shí)性，切實(shí)提高學(xué)生語言文字的遷移、應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)多向思維美感，提升學(xué)生素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[4]近年高考語文的語言文字運(yùn)用尤其注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)的考查，語義、語法、語用的每一層面都有對(duì)各項(xiàng)思維品質(zhì)考查的側(cè)重與結(jié)合。因而，教師要把對(duì)語言文字的命題考查與培養(yǎng)思維品質(zhì)結(jié)合起來，促進(jìn)復(fù)習(xí)備考與教學(xué)講評(píng)的良性互動(dòng)，積極探索實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)－評(píng)”一體化的路徑。

教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維美感，可以基于語言文字運(yùn)用的各項(xiàng)考查重點(diǎn)和思維品質(zhì)的特征，以專題形式強(qiáng)化思維測(cè)評(píng)的功能目標(biāo)。如對(duì)“詞義辨析”“句義辨析”中常蘊(yùn)含的形象思維、辯證思維進(jìn)行集中訓(xùn)練，對(duì)“修改語病”“句間關(guān)系”“句間語序”“話語理解”“話語分析”中常蘊(yùn)含的邏輯思維、辯證思維進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)“修辭運(yùn)用”中常蘊(yùn)含的直覺思維、形象思維和創(chuàng)造思維進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。又如，在培養(yǎng)學(xué)生“話語分析”的能力層面上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章的銜接與連貫?zāi)芰?，可以引?dǎo)學(xué)生牢牢抓住銜接手段這一方法憑借，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見的邏輯銜接手段一一復(fù)指，關(guān)聯(lián)詞語，有關(guān)聯(lián)作用的連詞、副詞及短語的敏銳度是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練與強(qiáng)化的過程中還要具備整體意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)。同時(shí)，教師還要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“語文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用價(jià)值思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中利用學(xué)習(xí)的主體性，初步學(xué)會(huì)確認(rèn)自我的行為、情感和思想，構(gòu)筑能動(dòng)的思維方式”。[15]

語文教育離不開語言文字運(yùn)用這個(gè)源頭活水，語文教學(xué)也離不開語言文字運(yùn)用這個(gè)藏器利具。分析最近五年高考語文全國卷，對(duì)“語言文字運(yùn)用\"的考查呈現(xiàn)出立體綜合、多元互動(dòng)的命題趨向。因此，教師要聚焦語言文字運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)；培養(yǎng)多向思維美感，提升學(xué)生素養(yǎng)。

注釋：

[1][14]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，4.

[2]李宇明.語文現(xiàn)代化與語文教育[].語言文字應(yīng)用，2002（01）：34.

[3][10]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：31，36.

[4][6]邢福義，吳振國.語言學(xué)概論（第二版）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：95，217.

[5]邢福義，汪國勝.現(xiàn)代漢語（第二版）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011：317.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

[8]溫儒敏.語文課要“聚焦語用”—在濟(jì)南明湖中學(xué)的講話[J].語文教學(xué)通訊，2014（07）：7.

[9]趙樹元，蘇新春.重視語文知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2022（20）：68.

[11][13]林江澤，齊騰達(dá).高考語文試題的情境化設(shè)計(jì)特征及啟示[J].語文建設(shè)，2022（21）：47，45.

[12]林江澤，王思方，錢荃.高考語文情境化試題的發(fā)展趨勢(shì)與特征——基于情境化認(rèn)知的視角[J].教育科學(xué)研究，2020（09）：62-63.

[15]石修銀，蔡春華，李耀平.語文學(xué)科價(jià)值思維和文化自信的深度耦合及實(shí)踐策略[J].課程·教材·教法，2023（12）：79.

[本文系國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“語言接觸視野下皖鄂贛交界地帶官話與贛語比較研究”（編號(hào)：23CYY027）的階段性成果。]