Abstract：Thecompilationof high-quality textbooks is a crucialaspectofprofesional development，disciplinary construction，and teacher training.The ideologicaland political development inarchival sciencecourses similarlyrequires textbook thatcanembodythecharacteristicsofarchivalscienceand practicetheconceptoffosteringvirtuethrougheducation. Inthis regard，thearchivalsciencecommunityhasconductedlong-termandin-depthdiscusionsandhaspublishedaseries of high-qualityspecialized textbooks，and IdeologicalandPolitical Education inArchival ScienceCourses：Thematic Cases andInstructional Designisoneof them.Thistextbook highlightstheuniquenessoftheideologicalandpoliticaldevelopment in archival sciencecourses intermsoftheme selection，conceptualization，andcasecompilation.Itdemonstrates integity by coveringthe mainoperationsof archival industrydevelopment，the principalcoursesofarchival science development，and the primarytargetsofarchival talentcultivation.Moreover，iexhibitsopenness byintegratingthediscipline'sowndevelopment whilealso facing outward to the discipline'sapplication.

Keywords：ArchivalScience;IdeologicalandPoliticalEducationinCuriculum;TextbookDevelopment;FosteringVirtue Through Education

2024年9月9日至10日全國(guó)教育大會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記出席大會(huì)并強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地”[1]。立德樹人，既是思政類專業(yè)的重要使命，也是檔案學(xué)專業(yè)的重要責(zé)任，圍繞如何承擔(dān)“立德樹人”的重要責(zé)任的課題，全國(guó)各大高校檔案學(xué)專業(yè)開展了各具特色的課程思政建設(shè)。以筆者開設(shè)的“檔案學(xué)專業(yè)導(dǎo)學(xué)”課程為例，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生迅速了解“檔案、檔案學(xué)、檔案工作、檔案法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”等基本情況。既有相關(guān)教材可以很好地完成上述目標(biāo)[2]，但是距離實(shí)現(xiàn)“檔案，為誰(shuí)而管”“檔案中的歷史，為誰(shuí)而守”“檔案開放利用，為誰(shuí)而用”等更深層次的教學(xué)目標(biāo)尚有差距，“檔案管理學(xué)”“檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)”“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”等課程的相關(guān)教材或多或少存在類似問題。各種原因歸集起來，就是較少把檔案事業(yè)領(lǐng)域譬如“為黨管檔”“為國(guó)守史”“為民服務(wù)”的主題案例與主干課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以高度的政治敏銳性和政治鑒別力梳理出來和厘定清楚，形成檔案學(xué)高等教育的優(yōu)質(zhì)素材。［3]

湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院王小云教授近期出版的《檔案學(xué)專業(yè)課程思政：主題案例與教學(xué)設(shè)計(jì)》[4]（以下簡(jiǎn)稱“該教材”），以行業(yè)熱點(diǎn)為主題、以典型案例為腳本、以教案設(shè)計(jì)為自標(biāo)，詳細(xì)展現(xiàn)了檔案學(xué)專業(yè)課程思政的獨(dú)特性、整體性和開放性，是該領(lǐng)域不多見的高水平教材，較好地回答了如何通過檔案學(xué)專業(yè)課程思政立德樹人這一根本命題

1全面展現(xiàn)檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的獨(dú)特性

1.1主題獨(dú)特

馮博等觀察到，近期以來，“泛娛樂化”以碎片化和感性化的內(nèi)容、“去中心化”的傳播方式和“去價(jià)值化”的取向，逐漸消解課程思政內(nèi)容的邏輯性和思想力、教學(xué)方式的針對(duì)性和傳播力以及育人價(jià)值的引領(lǐng)力和凝聚力。［5]導(dǎo)致此類情況的關(guān)鍵在于導(dǎo)向出了問題、方向誤入歧途、育人反而誤人，所以主題凝聚理應(yīng)放在所有專業(yè)課程思政建設(shè)的第一關(guān)口。該教材匯集的十大主題，圍繞黨的中心工作、緊扣國(guó)家發(fā)展大局、聚焦檔案行業(yè)發(fā)展，致力于為黨和政府培養(yǎng)治國(guó)理政人才，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)檔案管理人才，反映出檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”上的獨(dú)特性。

一是從領(lǐng)導(dǎo)重要講話中析出主題。譬如，根據(jù)2020年5月時(shí)任中央政治局委員、中央書記處書記、中央辦公廳主任丁薛祥出席中央檔案館國(guó)家檔案局主要負(fù)責(zé)同志調(diào)整宣布會(huì)議的講話，提出“拿起檔案武器、反擊歷史虛無(wú)主義”課程思政主題；根據(jù)2020年6月時(shí)任國(guó)家檔案局局長(zhǎng)陸國(guó)強(qiáng)發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》的文章《為新時(shí)代檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)法治保障》，提出“堅(jiān)持檔案工作的人民立場(chǎng)”課程思政主題等。

二是從最新檔案法規(guī)中析出主題。譬如，根據(jù)2020年6月《檔案法》第一次將黨對(duì)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)寫入法律，提出“《檔案法》的創(chuàng)新與檔案體制改革”課程思政主題；根據(jù)2021年6月《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，析出“中國(guó)的世界記憶推廣”課程思政主題等。

三是從最新政策文本中析出主題。譬如，根據(jù)2016年4月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)檔案安全工作的意見》，析出“堅(jiān)守檔案工作安全底線”課程思政主題；根據(jù)2020年12月全國(guó)檔案局長(zhǎng)館長(zhǎng)會(huì)議講話，提出“把《檔案法》確立的制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為檔案治理效能”課程思政主題等。

1.2思路獨(dú)特

徐秦法等認(rèn)為，“課程思政”與“思政課程”能夠同向、同行、同構(gòu)的基礎(chǔ)在于：價(jià)值立場(chǎng)相同，肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的育人使命；目標(biāo)任務(wù)一致，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；原則要求相似，服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。［6]該教材的思路顯然契合了這一要求，把主要課程、主要教材中的價(jià)值、目標(biāo)和原則統(tǒng)領(lǐng)到檔案學(xué)專業(yè)的育人使命上來，致力于培養(yǎng)具有崇高理想信念、創(chuàng)新精神和了解學(xué)科前沿的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才；把理論高深、內(nèi)容枯燥和程序煩瑣的檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)提升至文化自信、社會(huì)價(jià)值和工匠精神的高度、深度和廣度，致力于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，不忘“檔案工作服務(wù)中心、服務(wù)大局”的初心，牢記“為黨管檔、為國(guó)守史、為民服務(wù)”的使命。［7]通過覆蓋所有主干課程并提煉其核心知識(shí)的思政元素，反映出檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)在“培養(yǎng)什么人”上的獨(dú)特性。

從全書整體構(gòu)思看，布局嚴(yán)謹(jǐn)。教材涵蓋“檔案學(xué)概論”“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”“中國(guó)檔案事業(yè)史”“檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)”“檔案法學(xué)基礎(chǔ)”“檔案管理學(xué)”“檔案開發(fā)與利用”等專業(yè)核心課程，分步提取獨(dú)一無(wú)二的思政元素，分別設(shè)計(jì)各具特色的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完成了核心課程中價(jià)值、目標(biāo)和原則的統(tǒng)一。

從各個(gè)主題構(gòu)思看，設(shè)計(jì)巧妙。一般傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，業(yè)界主要致力于履行專業(yè)職能，學(xué)界主要致力于培養(yǎng)專業(yè)人才，如何對(duì)已有教材、既定大綱和現(xiàn)有課程進(jìn)行再開發(fā)、再調(diào)整和再提升，則需要思路獨(dú)特的課程規(guī)劃。譬如，針對(duì)檔案部門的一線從業(yè)者和高等院校的檔案從教者，即業(yè)界和學(xué)界來闡述檔案學(xué)專業(yè)如何踐行立德樹人教育使命這一問題，教材作者從“中國(guó)檔案事業(yè)史”課程中析出“擇一業(yè)、終一生的工匠精神一檔案隊(duì)伍中的杰出人物和優(yōu)秀典范”主題，將其課程思政元素歸納為“革命家精神”“開拓者精神”“老黃牛精神”“科學(xué)家精神”，教學(xué)重點(diǎn)歸納為“一脈相承、影響巨大和契合時(shí)代的檔案工匠精神”，教學(xué)難點(diǎn)歸納為“如何繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新檔案工匠精神”，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐到價(jià)值精神的升華。

1.3案例獨(dú)特

筆者等2017年曾撰文指出，案例資源豐富卻分散，需要進(jìn)一步整合，可通過出版紙質(zhì)教材供教學(xué)使用，并針對(duì)實(shí)踐工作有針對(duì)性地開展特色案例教學(xué)。［8]該教材構(gòu)建了觀覽教材知識(shí)全局、明晰檔案實(shí)踐體系的案例庫(kù)，案例的選取與檔案行業(yè)的實(shí)踐特征、檔案專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、檔案知識(shí)的主體架構(gòu)高度融合，可作為案例教學(xué)的主要參考；創(chuàng)設(shè)了凝練課程思政主題一挖掘課程思政元素一構(gòu)建課程思政案例庫(kù)一形成課程思政教案”的教材體例，案例的編排與思政教育的議題設(shè)置、職能體現(xiàn)、知識(shí)普及等高度融合。通過匯編百余案例，反映出檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)在“怎樣培養(yǎng)人”上的獨(dú)特性。

與體系完備的思政課程相比，課程思政的獨(dú)特性體現(xiàn)在與所授專業(yè)所涉行業(yè)特征相融合。該教材所選取的案例，高度聚焦檔案行業(yè)的最新議題。譬如，就“檔案安全至上—一堅(jiān)守檔案工作安全底線”主題，從政治層面、民族層面和社會(huì)層面看檔案安全，以國(guó)際熱點(diǎn)話題“美國(guó)棱鏡門事件”等案例聚焦國(guó)家政治層面檔案的安全，以“敦煌文物檔案的流失”等案例剖析民族層面檔案的安全，以“5份檔案找回25年工齡”等案例闡釋社會(huì)層面檔案的安全，跨越地域、領(lǐng)域構(gòu)建屬于檔案行業(yè)的特色案例庫(kù)。

與其他專業(yè)的課程思政相比，檔案學(xué)專業(yè)課程思政的獨(dú)特性體現(xiàn)在與所授專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)相融合。該教材所選取的案例，是最能代表檔案專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀典型。譬如，“擇一業(yè)、終一生的工匠精神一一檔案隊(duì)伍中的杰出人物和優(yōu)秀典范”主題，將典型人物劃分為新中國(guó)成立前檔案工作的堅(jiān)守者（張唯一、陳為人等）新中國(guó)檔案事業(yè)的開拓者（曾三、裴桐等）中國(guó)檔案事業(yè)史研究的先行者（單士魁、王金玉等）現(xiàn)代檔案事業(yè)發(fā)展的奉獻(xiàn)者（崔新一、劉義權(quán)等）和現(xiàn)當(dāng)代檔案高等教育的領(lǐng)路人（吳寶康、馮惠玲等），跨越歷史、時(shí)空構(gòu)建屬于檔案人物的特色案例庫(kù)。

與本專業(yè)具體課程中的思政教育相比，具體課程思政的獨(dú)特性體現(xiàn)在與核心知識(shí)架構(gòu)相融合。譬如，就《檔案法學(xué)基礎(chǔ)》兩個(gè)主題—“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)一新《檔案法》的創(chuàng)新與檔案體制改革”和“貫徹依法治檔一把《檔案法》確立的制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為檔案治理效能”而言，前者側(cè)重從領(lǐng)導(dǎo)體制、發(fā)展概況等宏觀層面挑選和編寫案例，諸如“我國(guó)檔案工作管理主體的發(fā)展歷程”和“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)檔案工作的發(fā)展簡(jiǎn)史”；后者側(cè)重從貫徹落實(shí)、實(shí)施效果等微觀層面挑選和整理案例，諸如“各地《檔案法》學(xué)習(xí)工作的開展”和“浙江省青田縣辦結(jié)全市首例檔案違法行政處罰案件”，跨越章節(jié)、體例構(gòu)建屬于檔案知識(shí)的特色案例庫(kù)。

2系統(tǒng)展示檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的整體性

2.1整體覆蓋了檔案行業(yè)發(fā)展的主要業(yè)務(wù)

從國(guó)家檔案事業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度來看，檔案管理、檔案編纂、檔案保護(hù)、檔案立法、檔案宣傳、檔案教育、檔案安全、檔案開發(fā)等檔案事業(yè)的大多數(shù)業(yè)務(wù)均在該教材中涉及。譬如，習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的總體國(guó)家安全觀，這是相對(duì)于檔案事業(yè)發(fā)展更為宏觀、更為中心且更為重要的基本工作，還有各大高校開展的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)及其課程思政的整體安全觀一一安全態(tài)度、安全知識(shí)、安全技能、安全品格的全員、全面和全程的安全文化特色育人活動(dòng)[9]，落實(shí)到檔案學(xué)專業(yè)課程思政，需要基于檔案保護(hù)、檔案法學(xué)等課程來整體籌劃。該教材“檔案安全至上——堅(jiān)守檔案工作安全底線”主題，既涉及從信息安全到國(guó)家安全的頂層部署，又涵蓋了從載體安全到內(nèi)容安全的基本原理，還輻射了數(shù)據(jù)安全的最新動(dòng)向。

2.2整體覆蓋了檔案學(xué)科建設(shè)的主要課程

從教材類型的覆蓋面來看，學(xué)科基礎(chǔ)課程（“檔案學(xué)概論”）專業(yè)主干課程（“檔案管理學(xué)”“檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)”“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”“中國(guó)檔案事業(yè)史”）專業(yè)特色課程（“檔案法學(xué)基礎(chǔ)”“檔案開發(fā)利用”）等均涵蓋在內(nèi)。譬如，“檔案學(xué)概論”中我國(guó)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的檔案工作基本原則能高度闡釋檔案工作的政治定位，即為黨管檔的政治責(zé)任、為國(guó)守史的歷史責(zé)任和為民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任；“檔案管理學(xué)”中對(duì)收集工作、利用工作的新要求高度契合檔為民建、檔為民管、檔為民用的為人民服務(wù)的理念。

2.3整體覆蓋了檔案人才培養(yǎng)的主要對(duì)象

從高等教育對(duì)象的輻射面來看，該教材既能幫助本科生快速理解核心課程的核心知識(shí)，掌握核心概念和主要內(nèi)容，建立專業(yè)知識(shí)概圖；又能幫助無(wú)檔案基礎(chǔ)知識(shí)背景的專業(yè)碩士研究生迅速掌握基本知識(shí)，了解各個(gè)課程之間的相互關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)知識(shí)畫像；也能幫助學(xué)術(shù)碩士研究生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，獲悉研究主題，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)圖譜；還能輔助博士研究生深人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、生動(dòng)把握政策態(tài)勢(shì)、深刻洞察學(xué)術(shù)前沿一基本實(shí)現(xiàn)課程思政教育的“全方位育人”。譬如，“讓歷史說話，用史實(shí)發(fā)言—一拿起檔案武器，反擊歷史虛無(wú)主義”，是近十年《全國(guó)檔案宣傳工作要點(diǎn)》的重要內(nèi)容，既可作為本科生“檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)”“檔案開發(fā)與利用”課程的重要案例，闡述檔案文獻(xiàn)編纂的選題、選材、編輯加工，以及檔案開發(fā)的原則等理論知識(shí)；也可作為碩士研究生研究檔案的政治價(jià)值、歷史價(jià)值、教育價(jià)值等的生動(dòng)素材；還可為博士研究生運(yùn)用檔案武器開展歷史虛無(wú)主義根源研究等相關(guān)課題提供思路和靈感。

3深刻闡釋檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的開放性

3.1教材體例、教案編寫更加開放，使教師從樂任到善任

唐智松等認(rèn)為，教育學(xué)教材體例存在主題構(gòu)成相似、篇章數(shù)量懸殊、主題時(shí)分時(shí)合、界定時(shí)有時(shí)無(wú)等問題。[10]該教材作者顯然努力規(guī)避上述問題，教材的十個(gè)主題區(qū)分明顯、篇章數(shù)量分布比較均衡；每章均由四節(jié)構(gòu)成，遵循“介紹主題一分析主題一用案例闡釋主題一主題運(yùn)用”的邏輯思路，節(jié)與節(jié)之間目的明確且界定清晰。其中，教案設(shè)計(jì)既注重分層，譬如三種教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)分；又注重學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，譬如，“教學(xué)過程與實(shí)施”的“示意表”均對(duì)每一主題的核心知識(shí)和思政要素進(jìn)行詳細(xì)的演繹和示范。

該教材十大主題均分為主題概況、課程思政元素、主題案例庫(kù)、課程思政教案四個(gè)部分，既為專業(yè)教師的課程思政教學(xué)提供完整的知識(shí)點(diǎn)，也為課程思政教學(xué)的拓展提供思路和素材，激發(fā)教師的教學(xué)興趣。譬如，教材通過查詢教育部檔案學(xué)專業(yè)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的第三屆“全國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品大賽”的39部入圍作品，以及搜尋中國(guó)的“世界記憶”在近些年從事國(guó)際推廣時(shí)的典型案例，再以“打造檔案名片”“貢獻(xiàn)檔案力量”“傳播中國(guó)聲音”予以歸納、分類和整理。從相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)反饋來看，教師們普遍認(rèn)為這些案例“增加了專業(yè)視野”“增大了就業(yè)空間”“增強(qiáng)了職業(yè)使命”，使得專業(yè)教師很愿意嘗試探索課程思政教學(xué)。同時(shí)，啟發(fā)教師在中國(guó)檔案遺產(chǎn)推廣、打造國(guó)內(nèi)外檔案文化品牌IP等方面搜尋更多案例，實(shí)現(xiàn)教材使用效果上的價(jià)值外溢。

該教材十大主題均從具體教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造）教學(xué)內(nèi)容分析（教學(xué)范圍、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)手段與方法、教學(xué)過程與實(shí)施、教學(xué)效果與反饋五個(gè)方面構(gòu)建課程思政教案，既為專業(yè)教師提供了十種完整的教案，也為教師自身從知識(shí)儲(chǔ)備和方法儲(chǔ)備入手編制其他教案提供參考。譬如，“用檔案記錄新時(shí)代偉大奮斗歷史—一脫貧攻堅(jiān)與疫情防控檔案的管理”主題中，知識(shí)儲(chǔ)備方面，講述了圍繞脫貧攻堅(jiān)和疫情防控如何掌握檔案管理工作的所有環(huán)節(jié)、筑牢檔案管理的實(shí)踐基礎(chǔ)、確定重大事件檔案管理的重點(diǎn)、培養(yǎng)檔案工作的問題意識(shí)；方法儲(chǔ)備方面，通過檔案管理流程的現(xiàn)實(shí)梳理與虛擬演示、檔案管理案例的實(shí)時(shí)更新與動(dòng)態(tài)比較，以“檔案鑒定”知識(shí)為原點(diǎn)繪制“教學(xué)過程具體環(huán)節(jié)及內(nèi)容示意圖”，將具象案例轉(zhuǎn)為思政價(jià)值要素，最終將學(xué)生的教學(xué)反饋轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容、案例、方法等方面的改進(jìn)。同時(shí)，啟發(fā)教師課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)過程、討論方式、實(shí)踐方式等因主題而異、因課程而異、因案例而異、因?qū)W生而異，實(shí)現(xiàn)教材使用方式上的持續(xù)創(chuàng)新。

3.2知識(shí)獲取、思想熏陶更加開放，使學(xué)生從專才到人才

魏飴等認(rèn)為文科包括文史哲、經(jīng)管法和教藝八大學(xué)科門類，溝壑分明，課程思政不應(yīng)單打獨(dú)斗、盲目創(chuàng)新，而應(yīng)采用“孿生式”新文科課程思政教學(xué)改革總體規(guī)劃路徑。[11]該教材作者認(rèn)為，圖情檔學(xué)科課程思政的難點(diǎn)在于圖情檔學(xué)界在理論上對(duì)課程思政的認(rèn)知不足和在實(shí)踐中與思政教育的融合不夠。[12]可見，優(yōu)秀的課程思政教材理應(yīng)在立足本專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，還能面向信息資源管理一級(jí)學(xué)科，甚至面向公共管理、工商管理等管理類，以及文化類、政治類、歷史類等文科專業(yè)學(xué)生。該教材對(duì)檔案管理、檔案安全、檔案政治功能、檔案文化功能、檔案宣傳功能等思政要素的提煉和把控，在施教對(duì)象上顯然不囿于檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生，具有明顯的開放性。

對(duì)于檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，該教材講授的專業(yè)知識(shí)、涉獵的專業(yè)實(shí)踐是開放性的。既立足于核心課程內(nèi)容，又厘清了理論之外檔案是如何賦能社會(huì)發(fā)展的；既立足于各行業(yè)檔案實(shí)踐，又厘清了行業(yè)之外檔案是如何服務(wù)黨和國(guó)家中心工作的。學(xué)生想要吃透一本教材的文字表述并非難事，困難的是了解教材中的文字表述與其蘊(yùn)含的理論深意、專業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，以及專業(yè)實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的開放性。譬如，該教材在闡述歷史虛無(wú)主義的表現(xiàn)、危害和如何反擊時(shí)，將其歸納到主要講授檔案文獻(xiàn)編纂的原理、體裁、過程等課程思政元素中，并不只是為了講原理、體裁和過程，也并不只是為了講歷史虛無(wú)主義，而是結(jié)合“慰安婦一一她們?cè)诘热毡镜狼?，日本在等她們死亡”“南京大屠殺一中?guó)人心中永遠(yuǎn)也揮散不去的陰霾”等案例，以“如何搜集一次檔案文獻(xiàn)、如何編纂二次檔案文獻(xiàn)、如何推廣三次檔案文獻(xiàn)”形成國(guó)內(nèi)國(guó)際政治斗爭(zhēng)的檔案武器。指導(dǎo)學(xué)生不硬套書本、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，并非易事。仍然以反擊歷史虛無(wú)主義為例[13]，該教材希望學(xué)生首先要熟悉館藏，其次要精準(zhǔn)識(shí)別，最后開展有效反擊，盡管這三個(gè)環(huán)節(jié)并非“檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)”教學(xué)大綱的內(nèi)容，但確實(shí)是課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，諸如此類的知識(shí)拓展在該教材中比比皆是。

對(duì)于非檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，該教材講授的課程思政元素是開放性的。既立足于檔案學(xué)基礎(chǔ)理論，又適用于信息資源管理一級(jí)學(xué)科，還可運(yùn)用于公共管理等其他管理學(xué)科、人文學(xué)科等。課程思政與思政專業(yè)的教育，都具有共同特征或基本要求，絕不能生硬地講思政道理，否則只會(huì)適得其反。換句話講，講清事實(shí)就好，道理呼之欲出。譬如，美國(guó)在阿富汗和伊拉克搞所謂大型西式民主實(shí)驗(yàn)，最終以失敗收?qǐng)?，這遠(yuǎn)比在思政課堂上對(duì)西式民主批判一萬(wàn)遍都管用。同理，我國(guó)檔案工作的管理屬性及其對(duì)黨的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的責(zé)任、對(duì)人民的責(zé)任，與其一開始把原理擺出來，不如講清楚“為黨管檔”是如何在實(shí)實(shí)在在的局館改革中踐行的，不如談明白“為國(guó)守史”是如何在各個(gè)局館的檔案編研中體現(xiàn)的，不如弄透徹“為民服務(wù)”是如何在歷朝歷代的檔案開放中演進(jìn)的。上述“問題”的講清楚、談明白、弄透徹，同樣適用于信息資源管理、公共管理等。例如，綜合檔案館與博物館、圖書館、文化館等同屬信息資源管理一級(jí)學(xué)科的行業(yè)依托對(duì)象，公共文化事業(yè)機(jī)構(gòu)的政治屬性、管理責(zé)任、服務(wù)理念等相通、融合與合作使得該教材有廣泛借鑒價(jià)值。又如，檔案是政府治理的有效工具，公共管理學(xué)科同樣研究政府治理以及治理過程中的“痕跡”，尤其是伴生的“痕跡主義”現(xiàn)象。怎么透過現(xiàn)象看清本質(zhì)并最終解決問題，對(duì)于大學(xué)生來講，教材中檔案工作的人民立場(chǎng)、檔案治理效能、檔案體制改革等內(nèi)容有助于“痕跡主義”問題的深層次思考和根本性解決。

4結(jié)語(yǔ)

正如該教材作者所言，檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)是近年來涌現(xiàn)的熱門話題和重點(diǎn)實(shí)踐，同類型教材還存在以所選案例進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)有限、教案編寫形式不夠靈活等不足。為進(jìn)一步加強(qiáng)檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，筆者提三點(diǎn)想法：一是希望引起業(yè)內(nèi)教師的重視和應(yīng)用，讓專業(yè)課程思政教材成為專業(yè)教師之間的溝通媒介，從而形成關(guān)于檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)系統(tǒng)化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，譬如應(yīng)該達(dá)到何種教學(xué)效果、應(yīng)該施以哪些教學(xué)評(píng)價(jià)。二是期盼引起教務(wù)部門的重視和采納，讓專業(yè)課程思政教材成為專業(yè)教師與專業(yè)部門的溝通橋梁，從而形成面向檔案行業(yè)服務(wù)和賦能國(guó)家、社會(huì)、人民的知識(shí)格局，譬如，筆者通過深度參與“圖檔博協(xié)同參與長(zhǎng)征國(guó)家文化公園建設(shè)”的實(shí)踐調(diào)研和案例編寫[14]，深刻體會(huì)到打破理論與業(yè)務(wù)的邊界，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人工作的全面發(fā)展至關(guān)重要。

三是期待引起相關(guān)專業(yè)的重視和推廣，讓專業(yè)課程思政教材成為專業(yè)學(xué)科之間融合的溝通工具，從而形成兼容并濟(jì)的通識(shí)型人才培養(yǎng)模板，譬如，通過課程思政元素的理路相通打破各個(gè)專業(yè)的知識(shí)閉環(huán)、打通各個(gè)專業(yè)的溝通堵點(diǎn)。就“理相通”而言，檔案管理學(xué)、信息管理學(xué)或者行政管理學(xué)的課程思政，均側(cè)重于幫助學(xué)生悟出“行業(yè)管理向行業(yè)治理的轉(zhuǎn)型，從而服務(wù)于國(guó)家治理現(xiàn)代化”［15]的道理；就“路相通”來講，上述專業(yè)的課程思政均重在講案例、擺事實(shí)。

*本文系校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“檔案學(xué)專業(yè)導(dǎo)學(xué)”（湘大教發(fā)［2022］19號(hào)）階段性研究成果。

作者貢獻(xiàn)說明

王協(xié)舟：提出選題，設(shè)計(jì)框架，提出重要觀點(diǎn)，修改論文并定稿;張梅：參與設(shè)計(jì)框架，參與撰寫并修改論文。

注釋與參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：陳騫）