【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0076-04

[Abstract] The in-depth development of \"Internet+\" has promoted educational reform，and the reform of higher education teaching modeis imminent.Physicaleducation incollges，asa vital componentofhigher education，is responsible for enhancing students'physical fitness and promoting healthy lifestyles.However，traditional physical education teaching models are showing limitations in the information age，such as single teaching content，rigid teaching forms，and diffcultymeeting individualized needs ofstudents.The nation attaches great importance to educational informatization and encourages the useof information technology to promote teaching reform.The mixed learning model，integratingthestrengthsofineandoflinelearing，offrsanewapproachoftinkingfortheiovative development ofcollge physical education.This model can address the shortcomings of traditional teaching， expand teaching space，enrich teaching content，and improve teaching eficiency with the helpof the Internet.This research aims to investigate the current application status，existing problems，andoptimization strategies ofthe mixed learning model i collge physical education teaching under the backgroundof \"Internet+\".Byanalyzing the impactof the internetoncollege physical education，it elucidates the theoretical valueand practical significanceof mixed learning model.In-depth researchonitsapplication statusand isses of this model isconducive to promoting the transformation and upgrading of colege physical education teaching models，building a more scientific and eficient teaching system， and providing a reference for teaching reform in the context of the \"Internet+\" landscape，and comprehensively improving overall teaching quality.Therefore，this research holds significant theoreticaland practical value. [Keywords]\"Internet+\"; Mixed learning mode; Collge physical education; Physical education teaching; Information literacy

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) + ”理念日益滲透到各行各業(yè)，教育領域也迎來了深刻變革。高校體育教學作為高等教育的重要組成部分，同樣面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)體育教學模式在信息化時代逐漸顯現(xiàn)出局限性，而混合學習模式作為一種融合線上線下教學優(yōu)勢的新型模式，為高校體育教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下混合學習模式在高校體育教學中的應用現(xiàn)狀、存在問題及優(yōu)化策略，以期為推動體育教學改革、提升教學質(zhì)量提供理論參考和實踐指導。

1“互聯(lián)網(wǎng) +^，， 對高校體育教學的影響

1.1教學生態(tài)從封閉走向開放，拓展學習空間

“互聯(lián)網(wǎng) + ”對高校體育教學最顯著的影響之一，是徹底打破了傳統(tǒng)體育教學在時間和空間上的束縛，將原本相對封閉的教學生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的學習環(huán)境。過去，體育教學主要依賴固定的體育場地和有限的授課時間，學生的學習活動往往局限于課堂之內(nèi)，課后自主學習和鍛煉的機會相對較少。然而，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，這種局限性得到有效突破。高?？赏ㄟ^搭建在線學習平臺、開發(fā)移動應用程序等方式，將豐富的體育教學資源拓展至網(wǎng)絡空間，學生能夠借助電腦、手機等智能設備隨時隨地進行學習。這意味著，學生不再需要僅在固定時間到達指定場地才能接受體育教育，他們可以在課前預習、課后復習，甚至可以在家中、宿舍或其他方便的地方進行鍛煉，從而實現(xiàn)體育學習的全天候化和自主化[1]。

1.2學習方式從單一走向多元，豐富學習體驗

“互聯(lián)網(wǎng) + ”不僅拓展了體育教學的空間，更重要的是極大地豐富了學生的學習方式，使其從單一走向多元，顯著提升了學生的學習體驗。傳統(tǒng)體育教學往往采用教師講解示范、學生模仿練習的模式，這種方式雖直觀，但缺乏互動性與個性化，容易使學生產(chǎn)生慶倦情緒。而“互聯(lián)網(wǎng) + ”的引入，為學生提供了豐富多樣的學習途徑與手段。例如，通過觀看高清教學視頻，學生能更清晰地了解動作細節(jié)，還可反復觀看學習，這相較于教師的現(xiàn)場示范更具便利性；在線互動討論平臺讓學生可隨時交流學習心得、提出疑問，教師能夠及時解答，增強了師生之間的互動[2]。

1.3教學方式從灌輸走向互動，激發(fā)學習潛能

“互聯(lián)網(wǎng) + ”對高校體育教學的另一重要影響，在于改變了傳統(tǒng)的教學方式，使其從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動交流，更注重激發(fā)學生的學習潛能。傳統(tǒng)體育教學模式中，教師通常扮演知識傳授者的角色，主要通過講解和示范向?qū)W生灌輸體育知識和技能，學生處于被動接受狀態(tài)，學習的自主性與積極性較低。而“互聯(lián)網(wǎng) + ”的引入，為師生之間的互動交流提供了更便捷的平臺。教師可通過在線平臺發(fā)布學習任務，學生能在線提交作業(yè)、參與討論、完成測試等，這一流程促進了師生互動。此外，教師可借助在線平臺及時了解學生的學習情況，依據(jù)學生反饋調(diào)整教學內(nèi)容與方法，開展個性化指導，進而提高教學的針對性和有效性[3]。

2混合學習模式在高校體育教學中存在的問題2.1重視程度不夠，阻礙模式推廣

許多高校管理者和體育教師仍受傳統(tǒng)體育教學模式的慣性思維束縛，認為傳統(tǒng)的面對面教學模式仍是體育教學的唯一有效途徑，對引入互聯(lián)網(wǎng)技術、采用混合學習模式的必要性和優(yōu)勢認識不足。這種認知偏差導致高校在混合學習模式的建設和投人上力度欠缺，缺乏相應的政策支持和資金保障。許多體育教師對信息技術應用缺乏主動性和積極性，更習慣于傳統(tǒng)教學方式，對于如何利用在線平臺、移動應用等開展教學存在顧慮和抵觸情緒，擔心混合學習模式會增加自身教學負擔，甚至影響教學效果[4]。

2.2 評估反饋機制滯后

在高校體育混合學習模式推廣過程中，評估反饋機制滯后是一大難題?，F(xiàn)有機制往往重結(jié)果輕過程，考核多依賴終結(jié)性評價，忽視學生在線學習時長、參與度、互動情況等過程性數(shù)據(jù)。即便收集了數(shù)據(jù)，教師對其利用也常常不足，反饋多為簡單的分數(shù)或等級，缺乏個性化指導，且反饋周期長，學生錯失及時糾錯的機會。許多平臺雖記錄學生學習行為，但缺乏高級學習分析功能，教師難以從海量數(shù)據(jù)中提取關鍵信息，如學生學習難點、低效資源、學習路徑問題等，導致教學改進缺乏針對性。此外，混合學習強調(diào)自主性，但配套機制很少激發(fā)學生自我反思和評估，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持嚴重不足，制約了混合學習效果的進一步提升。

2.3 課程設計同質(zhì)化

目前，許多高校體育混合學習模式的課程設計趨于同質(zhì)化，未能實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補。線上部分常為傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的簡單上傳，未根據(jù)在線學習特點進行優(yōu)化。線上資源與線下實踐缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學生感覺學習與練習相互割裂。線上學習在個性化學習、異步協(xié)作、虛擬現(xiàn)實模擬等方面的優(yōu)勢未得到充分利用，僅作為傳統(tǒng)教學的輔助手段?，F(xiàn)有課程設計缺乏針對不同基礎、不同能力層級學生的分層設計。此外，對非結(jié)構(gòu)化學習支持不足，課程過于強調(diào)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，很少提供精選體育資源鏈接或指導學生利用社交媒體進行學習。體育科學發(fā)展迅速，但線上內(nèi)容更新滯后，未能及時反映最新成果，導致線上線下“兩張皮”，無法發(fā)揮協(xié)同效應。

2.4平臺建設滯后，限制了功能發(fā)揮

在混合學習模式的應用過程中，技術瓶頸也是一個不可忽視的問題。許多高校在構(gòu)建混合學習平臺時，因缺乏專業(yè)的技術團隊和足夠的資金支持，導致平臺建設滯后，功能不完善，用戶體驗不佳，這在很大程度上限制了混合學習模式功能的有效發(fā)揮。許多高校的在線學習平臺功能單一，僅能提供簡單的資源展示和作業(yè)提交功能，缺乏互動交流、數(shù)據(jù)分析、個性化學習等功能，無法滿足學生的學習需求。平臺界面設計不夠友好，操作煩瑣，容易使學生在使用過程中產(chǎn)生不適和抵觸情緒。另外，網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定，在線學習資源加載速度慢，也會影響學生的學習體驗。

2.5教師能力不足，影響教學質(zhì)量

許多高校體育教師的信息素養(yǎng)相對薄弱，缺乏在線教學的經(jīng)驗與能力，難以有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展混合教學，這直接影響了混合學習模式的教學質(zhì)量。諸多體育教師仍習慣于傳統(tǒng)教學方式，對于如何利用在線平臺、設計在線課程、開展在線互動等操作感到陌生，缺乏相應的技能與知識。同時，他們也缺乏運用數(shù)據(jù)分析、實施個性化指導等工具的能力，無法依據(jù)學生的學習反饋調(diào)整教學內(nèi)容與方法，難以適應混合學習模式對教師提出的新要求。目前，高校對體育教師混合教學能力的培訓力度不足，培訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對性，導致教師難以在短時間內(nèi)提升教學水平[5]。

3高校體育教學有效應用混合學習模式的策略

3.1構(gòu)建多元化、個性化學習模式

要推動混合學習模式在高校體育教學中的有效應用，需進行理念創(chuàng)新，構(gòu)建多元化、個性化的學習模式。首先，高校應樹立以學生為中心的教育理念，充分考慮學生的個體差異，打破“一刀切\(zhòng)"的傳統(tǒng)教學模式。在教學內(nèi)容方面，應積極引入新興體育項目和運動方式，豐富教學內(nèi)容，滿足學生多元化的學習需求；在教學方法上，應積極探索互動式、體驗式教學，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習和終身鍛煉的能力。其次，高校應鼓勵教師依據(jù)學生的興趣、特長和身體狀況，制訂個性化的學習計劃，為學生提供差異化的教學指導。最后，應積極倡導健康第一的教育理念，培養(yǎng)學生的健康意識和運動習慣，真正實現(xiàn)體育教育的育人功能[6]

3.2打造功能完備、易于操作的學習平臺

為有效支撐混合學習模式在高校體育教學中的應用，高校必須加大投入，精心打造功能完備且易于操作的學習平臺。平臺建設應以用戶體驗為核心，采用簡潔友好的界面設計，簡化操作流程，確保學生能夠輕松上手并快速適應在線學習環(huán)境。平臺的功能設計應全面且強大，不僅要涵蓋在線課程學習、互動交流、作業(yè)提交等基礎功能，還需具備數(shù)據(jù)分析、個性化推薦、學習進度跟蹤等高級功能，以滿足混合學習模式下多樣化的教學需求。

同時，高校應持續(xù)加強平臺的技術維護與更新，確保平臺運行的穩(wěn)定性以及加載速度的流暢性，為學生提供高質(zhì)量的在線學習體驗。為提高平臺的利用率和用戶滿意度，高校應積極鼓勵教師和學生共同參與平臺建設，及時收集他們的反饋意見，并根據(jù)意見不斷優(yōu)化和完善平臺功能。

3.3建立科學合理的評價與激勵機制

為確?；旌蠈W習模式的順利實施和有效運行，高校必須建立健全科學合理的評價與激勵機制。

首先，要建立一套科學的混合學習課程評價體系，對課程的內(nèi)容、教學方法、教學效果等進行全面評估，確保課程質(zhì)量符合教學目標和學生需求。評價標準應涵蓋學生的學習參與度、學習成果、實踐能力等方面，既要注重學生對理論知識的掌握情況，也要關注學生運動技能和身體素質(zhì)的提升情況。

其次，要建立一套針對體育教師的混合教學評價體系，對教師的教學設計、教學實施、教學效果等方面進行綜合評估，激勵教師積極探索和創(chuàng)新混合教學方法。評價指標應包括教師的信息技術應用能力、在線課程設計能力、互動教學能力等方面，既要注重教師教學技能的提升，也要關注教師的教學態(tài)度和教學責任心。

最后，高校還應建立一套激勵機制，對在混合教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學生進行獎勵，例如頒發(fā)榮譽證書、提供科研經(jīng)費支持、優(yōu)先推薦參加國內(nèi)外學術交流等，激發(fā)教師和學生參與混合教學的積極性和創(chuàng)造性。通過建立科學合理的評價與激勵機制，可有效提升混合學習課程的質(zhì)量，激發(fā)教師的教學熱情，提高學生的學習效果，從而推動混合學習模式在高校體育教學中的深入應用。

3.4提升教師信息素養(yǎng)，增強教學能力

高校應加大對體育教師的培訓力度，提供系統(tǒng)化的培訓課程與實踐機會，助力教師掌握現(xiàn)代教育技術，并熟練應用于教學實踐。培訓內(nèi)容應涵蓋信息技術應用、在線課程設計、互動教學技巧、數(shù)據(jù)分析方法等多個方面，確保教師能夠勝任混合教學任務。例如，可組織教師參加信息技術培訓班，學習如何使用在線平臺、制作教學視頻、設計互動課件等；可邀請專家開展講座與研討，分享混合教學的經(jīng)驗與技巧；可組織教師進行教學觀摩與案例分析，學習優(yōu)秀教師的教學方法與策略。同時，高校應鼓勵教師積極參與教學研究，探索新的教學方法與模式，并將研究成果應用于教學實踐。

此外，高校還應建立教師發(fā)展中心，為教師提供個性化的培訓與咨詢服務，幫助教師解決在混合教學中遇到的問題與挑戰(zhàn)。通過持續(xù)的培訓與發(fā)展，可有效提升教師的信息素養(yǎng)與混合教學能力，使教師能夠更好地適應混合學習模式的要求，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。

3.5優(yōu)化資源配置，提高學習效率

首先，要構(gòu)建一個統(tǒng)一的資源管理平臺，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的體育教學資源，包括視頻、課件、案例、圖文資料等，形成一個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學資源庫。資源建設應注重質(zhì)量，確保資源的科學性、實用性與及時性，為教師的教學和學生的學習提供高質(zhì)量的資源支持。

其次，高校應鼓勵教師積極開發(fā)高質(zhì)量的在線課程與教學資源，并進行共享，以實現(xiàn)教學資源的最大化利用。例如，可組織教師開展在線課程設計比賽，評選優(yōu)秀課程并予以推廣；可建立教師資源共享平臺，鼓勵教師將自己的教學資源上傳至平臺，供其他教師學習與使用。為提高資源利用率，高校應加強對資源的宣傳與推廣，鼓勵教師和學生積極利用這些教學資源，并有效反饋資源的使用情況，以便不斷提高資源建設的質(zhì)量與水平。

最后，高校還應積極加強校內(nèi)外資源的合作與交流，引入外部優(yōu)質(zhì)資源，例如邀請知名體育專家來校講座、引進先進的體育教學設備等，以豐富教學內(nèi)容與形式，為混合學習模式的深入開展提供有力的資源保障。資源整合并非簡單的資源堆砌，更要注重資源的分類、篩選與整合，確保資源的科學性與有效性，從而充分發(fā)揮資源的價值，為混合學習模式的深入開展提供有力支撐。

4結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，混合學習模式為高校體育教學的改革發(fā)展帶來了新的契機。盡管目前在應用過程中仍存在一些問題，如認知不足、機制滯后、體系不完善、技術瓶頸以及師資短板等，但通過正視問題，積極探索，不斷創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮混合學習模式的優(yōu)勢，推動體育教學的現(xiàn)代化進程。通過理念創(chuàng)新、平臺搭建、體系完善、師資培養(yǎng)和資源整合，構(gòu)建更加科學、高效、個性化的體育教學體系，全面提升學生的體質(zhì)健康水平與綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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[2]李磊，陳翔.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高校體育教學混合學習模式研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2024，5（8）：86-88.

[3]袁新凱.基于學習投人理論的SPOC混合教學在體育院?；@球普修課的設計與實驗研究[D].北京：首都體育學院，2024.

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[5]張中瀅.線上線下混合式教學模式在高中籃球教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[6]趙燕.“互聯(lián)網(wǎng) + BOPPPS\"背景下高校體育教學模式研究[J].教育理論與實踐，2024，44（36）：53-56.