小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，而勞動(dòng)為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供了有效路徑。將數(shù)學(xué)教學(xué)融人勞動(dòng)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

依教材創(chuàng)情境，勞動(dòng)與數(shù)學(xué)“巧相遇”

教師通過深度挖掘教材內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)情境有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“校園花壇改造”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長方形、圓形、三角形等圖形知識(shí)，完成校園花壇的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生需要計(jì)算不同形狀花壇的周長和面積，以此確定圍欄長度和種植面積。

在“統(tǒng)計(jì)與概率\"教學(xué)模塊，教師可結(jié)合校園勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)。例如，組織學(xué)生開展“校園垃圾分類調(diào)研”，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，分析各類垃圾的占比情況，并提出垃圾分類優(yōu)化方案。

設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)在勞動(dòng)中“放光芒”

1.“校園農(nóng)場”里的數(shù)學(xué)應(yīng)用

校園農(nóng)場是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的天然課堂。在五年級(jí)“多邊形的面積\"教學(xué)中，教師可將課堂延伸至農(nóng)場，組織學(xué)生規(guī)劃菜地。學(xué)生以小組為單位測量土地形狀，將不規(guī)則地塊分割成長方形、梯形等基本圖形，通過計(jì)算各部分面積之和得出總面積。在種植環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)作物間距要求計(jì)算播種數(shù)量，并運(yùn)用比例尺知識(shí)繪制種植平面圖。

在蔬菜生長的過程中，數(shù)學(xué)思維持續(xù)發(fā)揮作用。比如，學(xué)生運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖記錄作物生長高度變化；施肥時(shí)，他們運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)，對(duì)照濃度配比公式計(jì)算出所需肥料。

當(dāng)數(shù)學(xué)回歸生活本質(zhì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也提高了?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上，總有孩子問：“這個(gè)知識(shí)能用在菜園哪里？”曾經(jīng)令人望而生畏的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得有趣、有用。

2.“手工制作大賽”中的數(shù)學(xué)創(chuàng)意

學(xué)校手工制作活動(dòng)為數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用提供了平臺(tái)。在完成“圓柱與圓錐\"教學(xué)后，教師可組織\"燈籠制作”比賽。學(xué)生需要依據(jù)對(duì)稱原理設(shè)計(jì)圖案，并運(yùn)用圓的周長公式計(jì)算燈籠骨架長度，運(yùn)用圓柱表面積公式確定紙張大小。

學(xué)生要根據(jù)不同的情況確定所需紙張大小。比如，實(shí)際應(yīng)用中，燈籠存在不同的開口情況。若燈籠頂部開口，那么在計(jì)算紙張總面積時(shí)，只需將側(cè)面積與一個(gè)底面面積相加；若兩端均封閉，就需要把側(cè)面積與兩個(gè)底面面積相加。每一個(gè)作品都是數(shù)學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合的藝術(shù)品，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓他們?cè)趧?chuàng)造過程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。

無論是校園農(nóng)場里的實(shí)踐探索，還是手工制作中的創(chuàng)意發(fā)揮，學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，真正活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)。

借家庭資源，勞動(dòng)數(shù)學(xué)“進(jìn)家門”

家庭為數(shù)學(xué)與勞動(dòng)的融合實(shí)踐提供了廣闊空間。教師可設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)中的數(shù)學(xué)”系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在家庭裝修中，學(xué)生通過測量房間尺寸計(jì)算墻面涂料用量，運(yùn)用面積公式選擇合適的地磚規(guī)格。在家庭理財(cái)活動(dòng)中，學(xué)生承擔(dān)起家庭小會(huì)計(jì)的角色，認(rèn)真記錄每一筆收支，分析各項(xiàng)費(fèi)用的占比，為家庭制訂合理的消費(fèi)計(jì)劃。

學(xué)生在參與家庭事務(wù)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。

當(dāng)數(shù)學(xué)回歸解決問題的本質(zhì)，當(dāng)勞動(dòng)注入數(shù)學(xué)，教育便真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。學(xué)生既能在測量計(jì)算中領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，又能在躬身實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，最終成長為兼具理性思維與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

（作者單位：湖北省利川市都亭體育路小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏萌