單簧管是一種音色獨特、表現(xiàn)力豐富的木管樂器，在合奏、重奏及獨奏領(lǐng)域均占據(jù)重要地位。對于單簧管教學(xué)而言，曲目的選擇至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎學(xué)生技巧訓(xùn)練的成效，更對學(xué)生的音樂感知力、表達(dá)力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著直接影響。然而，目前單簧管教學(xué)的曲目選擇往往呈現(xiàn)出模式化傾向，未能根據(jù)學(xué)生的個體差異及學(xué)情發(fā)展變化及時進行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在技能培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)發(fā)展瓶頸，難以有效激發(fā)其音樂潛能。隨著教育改革的持續(xù)深入，梯度化教學(xué)理念逐漸興起，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要因材施教?；诖?，本文聚焦于單簧管教學(xué)中的曲目選擇問題，系統(tǒng)探討梯度化選曲的多元實施策略，旨在通過科學(xué)的曲目設(shè)計，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能與音樂素養(yǎng)，以期為單簧管教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實踐指導(dǎo)。

一、單簧管教學(xué)曲目選擇的學(xué)理基礎(chǔ)

（一）曲目的內(nèi)涵與價值

曲目是單簧管教學(xué)的內(nèi)容載體，既是學(xué)生技巧訓(xùn)練的工具，也是音樂表達(dá)的媒介。就技巧訓(xùn)練層面而言，通過呼吸控制、發(fā)音技巧等專項訓(xùn)練，為學(xué)生夯實演奏基本功；在音樂表達(dá)層面，曲目的旋律、節(jié)奏與和聲等要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，促進學(xué)生音樂感知、藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

曲目的選擇對學(xué)生音樂素養(yǎng)的塑造具有顯著影響，通過接觸不同類型、不同難度的音樂作品，能夠拓寬學(xué)生的音樂視野，豐富音樂體驗，逐漸形成個性化的音樂審美和演奏風(fēng)格。同時，曲目中的技術(shù)難點也能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使其在攻克技術(shù)難關(guān)的過程中創(chuàng)新演奏方式和表現(xiàn)手法。

（二）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

認(rèn)知發(fā)展理論指出，人類認(rèn)知遵循從簡單到復(fù)雜、由低級向高級的循序漸進的發(fā)展規(guī)律。在單簧管教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展同樣呈現(xiàn)階段性特征，從初期對曲目的機械模仿到后期的創(chuàng)造性詮釋，每個階段均需選擇適合的曲目作為認(rèn)知躍遷的媒介。因此，教學(xué)曲目的選擇應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過難度梯度設(shè)計推動學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋式上升。此外，在單簧管教學(xué)中，學(xué)生的演奏技能水平同樣具有階段性，從基礎(chǔ)技術(shù)的掌握（如指法、氣息控制），到音樂表現(xiàn)力的深化（如情感處理、風(fēng)格演繹），均需系統(tǒng)的曲目訓(xùn)練作為支撐。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展階段精準(zhǔn)匹配教學(xué)曲目，確保學(xué)生技能發(fā)展的有效性和穩(wěn)定性。

（三）學(xué)生的學(xué)情特征

提升演奏技能是單簧管教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生的演奏技能提升主要受到生理機能與心理特質(zhì)的雙重制約。[1]就生理層面而言，手指的靈活性與氣息控制能力是演奏技能的關(guān)鍵要素。一方面，在練習(xí)初期，學(xué)生往往不能快速準(zhǔn)確地按鍵，而在經(jīng)過階段性訓(xùn)練后，其手指靈活性能夠顯著提升；另一方面，學(xué)生需要在訓(xùn)練過程中逐漸掌握正確的呼吸方法與氣息運用技巧，由此實現(xiàn)穩(wěn)定而持久的演奏。因此，曲目的選擇應(yīng)遵循學(xué)生生理機能的差異性，通過練習(xí)符合學(xué)生身體機能水平的曲目促進其演奏技能穩(wěn)步提升。

在心理層面，注意力穩(wěn)定性與音樂審美偏好對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著顯著影響。在注意力穩(wěn)定性方面，學(xué)生注意力易受曲目復(fù)雜度與趣味性的影響，因此應(yīng)注重曲目選擇的趣味性，通過多樣化的曲目編排激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在音樂審美偏好方面，要尊重學(xué)生的審美差異，提供風(fēng)格多元的曲目選擇，既能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又有助于拓展其音樂鑒賞視野，促進他們音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨階段發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)變化，學(xué)習(xí)初期側(cè)重于基礎(chǔ)技能的掌握，后期轉(zhuǎn)為對藝術(shù)表現(xiàn)力的深化。因此，教學(xué)曲目應(yīng)據(jù)此動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)情需要構(gòu)建與實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的維度與原則

（一）教學(xué)曲目梯度化選擇的維度

在單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的過程中，需要綜合考慮技術(shù)、藝術(shù)、認(rèn)知和心理四大維度，以確保曲目選擇的科學(xué)性和有效性：

1.技術(shù)維度

技術(shù)維度是單簧管教學(xué)曲目階梯式構(gòu)架的基礎(chǔ)，重點圍繞單簧管演奏的音域?qū)挾?、指法?fù)雜程度和節(jié)奏訓(xùn)練進行階梯性設(shè)計。首先，單簧管音域?qū)拸V，隨著學(xué)生演奏技能的逐步提高，教學(xué)曲目的音域也應(yīng)遵循由低到高、由窄到寬的漸進規(guī)律，逐步強化學(xué)生的氣息控制能力；[2]其次，在指法訓(xùn)練上，隨著演奏指法復(fù)雜度的提高，教學(xué)時需從簡單的音階彈奏開始，逐漸過渡到復(fù)雜的大和弦分解、琶音練習(xí)，循序漸進地提升學(xué)生的演奏技巧與手指靈活性；最后，在節(jié)奏訓(xùn)練中，應(yīng)按節(jié)拍復(fù)雜度由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種節(jié)奏型，培養(yǎng)其音樂律動感?？傊?，在單簧管教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度，動態(tài)調(diào)整曲目難度，確保技術(shù)訓(xùn)練的連貫性與科學(xué)性。

2.藝術(shù)維度

藝術(shù)維度聚焦于音樂風(fēng)格、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵等方面的緩慢滲透。通過接觸不同類型的教學(xué)曲目，學(xué)生可以拓寬音樂視野、豐富音樂體驗，逐步提升音樂審美與鑒賞能力。同時，學(xué)生可以通過演奏具有深厚文化底蘊的曲目而深入了解不同國家和地區(qū)的音樂文化，提升音樂素養(yǎng)。因此，教師在選擇教學(xué)曲目時應(yīng)注重其多樣性和代表性，選擇來自不同國家和地區(qū)、不同音樂風(fēng)格的曲目供學(xué)生練習(xí)。

3.認(rèn)知維度

認(rèn)知維度強調(diào)樂理知識、曲式分析能力及即興創(chuàng)作能力的協(xié)同發(fā)展。首先，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)和演奏不同的曲目，系統(tǒng)掌握樂理知識、曲式結(jié)構(gòu)及和聲邏輯等內(nèi)容；其次，借助曲式分析，學(xué)生可深入理解音樂作品的內(nèi)在架構(gòu)，培養(yǎng)音樂分析與創(chuàng)作能力；最后，通過即興演奏與創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生可以提高自身的反應(yīng)能力及創(chuàng)新思維，為后續(xù)的音樂創(chuàng)作及表演奠定基礎(chǔ)。總之，在單簧管教學(xué)中，教師應(yīng)注重將樂理知識學(xué)習(xí)、曲式分析與即興訓(xùn)練有機結(jié)合，通過針對性的曲目練習(xí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.心理維度

心理維度強調(diào)學(xué)習(xí)動機、自我效能感和審美體驗的動態(tài)調(diào)控。學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)的動力源，契合學(xué)生興趣與能力水平的曲目選擇，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一特定任務(wù)所進行的推測與判斷，不斷挑戰(zhàn)自我并成功達(dá)成目標(biāo)能夠有效提升學(xué)生的自我效能感及自信心。此外，優(yōu)質(zhì)曲目具有較強的藝術(shù)感染力，有助于深化學(xué)生的審美體驗，提升其音樂素養(yǎng)。因此，在選擇教學(xué)曲目時，教師需重點關(guān)注學(xué)生的情感需求與心理變化，通過正向反饋與個性化指導(dǎo)，增強其學(xué)習(xí)動機和自信心。

（二）教學(xué)曲目梯度化選擇的核心原則

單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇需遵循四大核心原則，以確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求：

1.適用性原則

適用性原則要求曲目難易程度應(yīng)與學(xué)生技術(shù)水平精準(zhǔn)匹配。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際演奏水平和能力差異，選擇與其相契合的曲目進行練習(xí)，以保證訓(xùn)練的有效性。

2.系統(tǒng)性原則

教師在梯度化選擇教學(xué)曲目時，要重點關(guān)注曲目的邏輯銜接和知識點的全覆蓋，確保學(xué)生在練習(xí)過程中能夠由淺入深地掌握各類音樂知識和技能。例如，在音階練習(xí)中，教師可按照由簡到繁的規(guī)律逐步引入不同調(diào)式的音階曲目；在練習(xí)曲編排上，則可按技術(shù)難度分層遞進，形成知識與技能的完整鏈條。

3.動態(tài)性原則

動態(tài)性原則要求依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與階段性表現(xiàn)，靈活調(diào)整曲目梯度與組合方式。在單簧管教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會隨著時間的推移而發(fā)生改變。因此，教師需通過定期評估與教學(xué)反思，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保選擇的曲目始終契合學(xué)生發(fā)展需求，提升教學(xué)的實效性、針對性。

4.人文性原則

人文性原則主張將多元音樂文化融入到教學(xué)曲目選擇中，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。在單簧管教學(xué)過程中，要通過選奏不同國家、民族的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂文化的多樣性，增強其文化包容意識，實現(xiàn)技術(shù)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

三、單簧管教學(xué)曲目梯度化選擇的實踐路徑

（一）按教學(xué)階段劃分曲目梯度

教學(xué)階段是劃分教學(xué)曲目梯度的基礎(chǔ)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課程難度將教學(xué)曲目劃分為初級、中級、高級三個階段，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)與選曲標(biāo)準(zhǔn)：

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單簧管演奏的基本技能，如音準(zhǔn)控制、基礎(chǔ)指法及氣息運用等。此階段宜選用旋律簡潔、節(jié)奏明快的曲目，如克萊門蒂的《小奏鳴曲》，其規(guī)整的曲式結(jié)構(gòu)與適中的技術(shù)難度，可有效幫助學(xué)生熟悉單簧管的音色和演奏特點，進而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的演奏習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

中級階段以提升藝術(shù)表現(xiàn)力為核心目標(biāo)，要求學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)技能的同時，深化對音樂作品的理解與詮釋。此階段可引入莫扎特的《A大調(diào)單簧管協(xié)奏曲》、韋伯的《f小調(diào)第一單簧管協(xié)奏曲》等經(jīng)典曲目。這些曲目不僅對演奏技術(shù)要求較高，且具有獨特的文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生進一步提升演奏能力和音樂素養(yǎng)。通過演奏這些曲目，學(xué)生可以更好地理解音樂作品中的豐富情感，增強自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。

高級階段旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開始要求學(xué)生進行創(chuàng)新和即興演奏。該階段應(yīng)選取具有現(xiàn)代音樂特征與即興元素的作品，如斯特拉文斯基的單簧管獨奏《三首單簧管小品》、科普蘭的《單簧管協(xié)奏曲》等。此類曲目突破傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)，融合多種音樂語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進而促進學(xué)生形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）按技能模塊劃分曲目梯度

在單簧管教學(xué)中，可依據(jù)演奏技能的構(gòu)成要素，構(gòu)建氣息控制、指法技巧、音樂表現(xiàn)三大專項訓(xùn)練模塊，通過針對性的曲目設(shè)計實現(xiàn)演奏技能的精準(zhǔn)提升：

在氣息控制模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生氣息控制的能力。通過重復(fù)性的練習(xí)逐級提升難度，幫助學(xué)生逐漸掌握正確的呼吸方法和氣息控制技巧；在指法技巧模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生手指的靈活度，通過音階模進、快速分解和弦等技術(shù)，系統(tǒng)提升手指的靈活度與演奏的流暢性；在音樂表達(dá)模塊，曲目的選擇應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力，隨著曲目情感內(nèi)涵的逐漸深厚與音樂表達(dá)力的逐漸提高，學(xué)生能夠理解音樂作品的情感和意境，其音樂感受能力將得到穩(wěn)步提升。

（三）按學(xué)習(xí)場景劃分曲目梯度

學(xué)習(xí)場景對曲目的梯度化選擇也有著十分重要的影響。在不同的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生需要面對不同的挑戰(zhàn)和任務(wù)，因此曲目的選擇也應(yīng)有所區(qū)別。

在課堂練習(xí)場景中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識，提高演奏技能。因此，應(yīng)選擇簡短易學(xué)的曲目，如卡爾·貝爾曼的《單簧管練習(xí)曲》，通過對該類曲目的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)樂理知識得以鞏固，演奏技巧得以提升，從而逐步形成穩(wěn)定的肌肉記憶。

舞臺表演場景強調(diào)對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力與心理素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，因此，需選取兼具技術(shù)挑戰(zhàn)性與藝術(shù)感染力的經(jīng)典作品，如勃拉姆斯的《降E大調(diào)第二單簧管奏鳴曲》等，這類作品具有一定的技術(shù)難度，同時又有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的演奏水平和藝術(shù)修養(yǎng)。通過參加舞臺演出活動，學(xué)生可以鍛煉自己的心理素質(zhì)，逐步提升自身的舞臺表現(xiàn)力，增強自信心。

藝術(shù)實踐場景聚焦于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作素養(yǎng)，因此，需設(shè)置開放性、探索性的曲目任務(wù)，如即興演奏、重奏編配等實踐活動能夠突破傳統(tǒng)的曲目框架，要求學(xué)生綜合運用演奏技巧、音樂理論與創(chuàng)作思維。通過參與藝術(shù)實踐活動，學(xué)生能夠鍛煉自身的創(chuàng)新思維和實踐能力，拓寬藝術(shù)視野，進而形成獨特的藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格。

四、結(jié)語

本文聚焦于單簧管教學(xué)曲目的梯度化選擇，探討了其遵循的維度與原則，并從教學(xué)階段、技能模塊、學(xué)習(xí)場景三個層面出發(fā)提出具體的實施策略。教學(xué)曲目的梯度化選擇不僅有利于完善單簧管教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，更能為學(xué)生演奏技能與藝術(shù)素養(yǎng)的提升提供理論支撐與實踐指導(dǎo)?？偠灾瑔位晒芙虒W(xué)曲目的梯度化選擇是一項動態(tài)變化的系統(tǒng)性工程，教育工作者應(yīng)積極構(gòu)建“動態(tài)評估—反饋調(diào)整—資源更新”的長效機制，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求與音樂教育發(fā)展趨勢，不斷完善曲目梯度設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實效性，助力單簧管教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭弘.單簧管教學(xué)中學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂，2022（12）：65-67.

[2]陳晟.單簧管教學(xué)中的指法訓(xùn)練研究[J].當(dāng)代音樂，2024（07）：46-48.

（作者簡介：衣丞，男，碩士研究生，香港中文大學(xué)lt;深圳gt;音樂學(xué)院，助理教授，研究方向：單簧管lt;教學(xué)gt;）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）