新課標指出，語文核心素養(yǎng)需要借助具體多樣的實踐活動綜合展現(xiàn)。同時，閱讀與鑒賞、表達與交流活動也緊扣語文素養(yǎng)的形成機制，與語文學科三大典型的真實情境一一個人體驗情境、社會生活情境、學科實踐情境相互作用。結合案例反饋，真實的閱讀鑒賞與表達交流策略對學生語文素養(yǎng)的提升具有重要價值。

1.依托真實情境，對核心任務精準把握

建構“真實、富有意義的語文實踐活動情境”，要求做到緊扣學科主題，明確任務導引，融匯多維度的讀寫實踐，生成“活”的學習資源，促進學習者的積極參與和自主建構，沉淀學科素養(yǎng)。

第一，問道名篇佳作，錘煉語言技法。依托“科幻文學作品征集活動”創(chuàng)設真實任務。以研究課“異想天‘開’，‘頭'頭是道”為例，教師引導學生探究阿西莫夫短篇科幻作品的開篇章法，使學生譜熟“開篇設置懸念、埋下伏筆”的寫作技法，接續(xù)自主創(chuàng)作。學生從個人體驗情境出發(fā)，觸類旁通，在洞悉科幻、魔幻、奇幻三大概念的基礎上實踐寫作任務，實現(xiàn)學習主體的閱讀生長與讀寫促進。

第二，問道教材經(jīng)典，探究內(nèi)核深意。依托真實的社會生活情境和學科認知情境探究文章深意。以專題研究“《阿Q正傳》閱讀鑒賞及意義生發(fā)”為例，教師引導學生從“閑人”出發(fā)，梳理阿Q言行的共性，概括“阿Q相”的特征以及其現(xiàn)實意義。從對“阿Q相”的文字感知到對現(xiàn)實問題的情感聯(lián)想，借由分享不同作家的深度研讀評價，激發(fā)學生縱游于文本與生活之間，使其在自我的精微思考中不斷摸索“發(fā)現(xiàn)情境一探索路徑一索驥前行”之路。

2.建構情境模式，對教學流程有效設計

教學中要以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎，確定單元核心任務，在知識系統(tǒng)與學生個體之間建立起現(xiàn)實的意義關聯(lián)，建立穩(wěn)固的邏輯思維鏈，讓教學流程設計具有“生長性”。

第一，打通名著資源，提出新質(zhì)任務。閱讀與鑒賞方面，打通學習資源，讓文本的重組整合恰切得當。以《吶喊》整本書閱讀為例，可從文本中提煉“生命的美好與殘酷”等多個閱讀主題，將篇目分類梳理，有力剖析知識分子、革命者、國民性、生命等核心內(nèi)容。既保留《吶喊》各單篇的深厚底蘊，又為學生提供整本書閱讀的開闊視野。教師可以讓學生在主持講解、表達觀點的情境中結合真實的言語實踐，審辨慎思，與文本實現(xiàn)真實對話，生發(fā)對人物理解的逐級遞進，在群文閱讀中與作品“一以貫之”的思想探索產(chǎn)生共鳴。

第二，突破感知局限，激活真誠表達。表達與交流方面，以“思辨性閱讀與表達任務群”為突破點，提煉情境任務設計思路。以作文備考為例，語文組教師以高考作文備考的真實情境為依托，從寫作素材的價值、來源、整理、使用角度嘗試“四角開掘”，以“參天之木必有其根，懷山之水必有其源”的高度認識素材價值，梳理龐大繁復的作文素材庫，依托邏輯脈絡化繁為簡，有序分類。同時，融入學校特色資源，激發(fā)學習主體深度學習，經(jīng)由基于名著閱讀的任務驅(qū)動，自主設計“《論語》日歷”“《紅樓夢》日歷”等文化產(chǎn)品。

3.整合實踐策略，對讀寫任務通盤打磨

新教材具有系統(tǒng)性、整體性等特點，教師可在教學實踐中對語文知識進行重組聯(lián)結，打破不同任務群和單元主題的分界，引領學生打破讀與寫之間的障礙。

第一，梳理整合表達與交流寫作任務。通過梳理新教材18個任務群，可將“新課標”涉及的四類基于真實情境的寫作任務歸納為四種類型。

一是過程性寫作：學生在真實的閱讀過程中以語言札記、撰寫全書梗概或內(nèi)容提要、讀書筆記、作品評介、雜感、隨筆、文學評論、研究論文、語文學習反思等形式記錄閱讀體悟、學習收獲的一類寫作。二是實用類寫作：學生在真實的社會實踐、語文生活中應對具體問題、立足實際需要而發(fā)生的寫作。社會交往類的包括會談、談判、討論紀要，策劃書、計劃書、制度文書、演講稿、陳述辭、致辭、微信通知、社交微信等；新聞傳媒類的包括調(diào)查提綱及報告、訪談紀要、述評稿、主持詞、新聞、通訊、微信宣傳稿等。三是文學性寫作：用自己喜歡的文體樣式和表達方式進行文學創(chuàng)作、續(xù)作或改編，如詩歌、小說、散文、劇本，只要以真實的文學表達形式為主的寫作都可以算作文學性寫作。四是思辨類寫作：用準確的語言、恰當?shù)恼摀?jù)、清晰的邏輯表達來闡發(fā)正確觀點的寫作。該類寫作要求學生能夠多角度、辯證性地思考真實問題，必要時做到合理反駁，以理服人。

以實用類寫作板塊為例，通過“聯(lián)、借、探、評、悟、落、聯(lián)”等步驟完成教學閉環(huán)，從四個“有”（有目的、有主題、有層次、有方法）的維度切入驅(qū)動鏈。“有目的”即“合題意、合情境、關注對象”，“有主題”即“核心任務完成度高（深刻、深情）”，“有層次”即“有邏輯遞序（標志語）”，“有方法\"即“表達方式、修辭和語言得當”。加之“決戰(zhàn)三分鐘”模擬閱卷現(xiàn)場評改場域，貫通“教一學一練一評”環(huán)節(jié)，幫助學生有效建構解決這類問題的邏輯思維體系，達成以讀促寫、以寫促寫、以合作促寫、以情境促寫的任務流程。

第二，設計精研寫作驅(qū)動任務序列。記敘文寫作教學可遵循必修教材的任務主題和人文主題，延展出表達與交流的驅(qū)動任務，實現(xiàn)記敘文寫作能力的逐層進階。例如，教材中“回顧過往，重識身邊事件”“勞動光榮，凡人偉大”“家庭生活，社會發(fā)展”“青春激揚，感悟成長”等真實的人文主題，可支撐設計出《在線》《微光》《你和你站立的地方》《這才是成熟的模樣》等概念類、意象類、現(xiàn)象類、關系類的系列寫作任務，達成“合題、典型、細節(jié)、場面、構思、波瀾”等維度的寫作能力層級進階。

此外，記敘文與議論文兩種文體還能并舉驅(qū)動，形成合力。例如，記敘類任務《微光》指向?qū)W生對“個體與整體”的觀照，宜匹配有連續(xù)性和關聯(lián)性的議論類寫作任務“每顆星都有自己的功用”，有針對性地推動學生不斷遷移模仿，總結提升，從而獲得成就感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

綜上，我們的教學從真實情境練筆切入，沿整本書閱讀任務推進，以“觀察與批判”的視角，深入現(xiàn)代文學思辨性閱讀，最終生成真實情境下的寫作訓練體系，促進學生深度學習?！?/p>