在自主游戲中,建構(gòu)游戲深受幼兒的喜愛,幼兒能按照自己的愿望設(shè)計、動手建造。在小班階段,由于年齡特點和生活經(jīng)驗的不足,幼兒的建構(gòu)水平有待發(fā)展。為了提高幼兒的搭建水平,提高游戲質(zhì)量,教師的語言指導(dǎo)是非常重要的。
體驗兒童角色后的感悟
小班幼兒的搭建水平是本身的年齡特點、發(fā)展水平和發(fā)展階段所決定的。教師要站在幼兒的角度想問題,通過實踐嘗試,真正感受幼兒游戲搭建的意圖。在建構(gòu)游戲?qū)n}培訓(xùn)中,我作為“幼兒”參與游戲,通過角色扮演,我體會到幼兒在搭建中所出現(xiàn)的一些行為是很正常的。比如:拿一堆積木放在旁邊,雖然很亂,但是所有材料在自己手邊確實很方便取用。
用肯定性的語言悅納幼兒
剛進入幼兒園的時候,幼兒看到五顏六色、各種形狀的軟積木和紙盒積木,眼里出現(xiàn)了欣喜的神情,很快便開始了游戲。小寶和朵朵兩位幼兒并沒出現(xiàn)我們所預(yù)設(shè)的進入搭建場景,而是玩起了看上去像搬運工的游戲。然而游戲結(jié)束,地上擺滿了一塊塊、一堆堆的積木,柜子里則是空蕩蕩的。于是我對她們說:“你們真厲害,居然把柜子里的積木都運到了地墊上,你們真能干。”聽到我的肯定后,小寶和朵朵的臉上露出了笑容。作為老師要悅納、理解幼兒的行為,改變自己的觀念,多站在幼兒的角度想問題,多鼓勵、肯定幼兒,并給予她們嘗試和探索的時間,然后慢慢喜歡上建構(gòu)游戲。
用描述性的語言幫助幼兒明確游戲方向
思思將一塊直角三角形放在地上,邊用小汽車往下滑邊說道:“老師,這個特別好玩?!蔽矣谜Z言描述道:“你用三角形積木搭了滑坡,還將兩個滑坡連在一起,讓滑坡變得更寬了?!甭牭轿业脑捄?,思思拿出更多同樣的積木放在一起,滑坡變得越來越寬。游戲中,老師基于對幼兒當(dāng)前游戲的觀察,將搭建目標(biāo)與游戲需要有機結(jié)合,用描述性語言激發(fā)了幼兒進一步的搭建行為。
用鼓勵性語言激發(fā)搭建內(nèi)容不斷持續(xù)
鼓勵性語言在幼兒的成長過程中起著非常重要的作用。自主游戲開始了,小麥拿著長方形紙盒積木在地上拼擺,不久拼出了一個大大的長方形。小麥說道:“這是我給佩奇搭的床?!蔽铱隙ǖ貙π←溦f:“小麥真厲害,佩奇說很喜歡。長頸鹿和小兔也說很喜歡你搭的床,睡上去肯定很舒服?!甭犕晡业脑?,小麥更高興了,接著又拿出紙盒積木在佩奇的床旁邊繼續(xù)搭建。我再過來時,地上有好幾張大大小小不同的床,上面睡著大小不同的小動物。小班幼兒搭建內(nèi)容隨意性強,易改變搭建主題。教師對幼兒的鼓勵性語言會增強幼兒自信心,激發(fā)搭建欲望,同時還能養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。
【作者單位:紅星幼兒園(玉泉路園)】